1、 读差异教学论有感学生之间的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。这个“特点” 其实就是差异。教育改革就是研究我们的教育对象学生，立足于学生的个性差异，促进每个学生健康发展。差异教学论一书提出的“差异教学”力图从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。在课堂教学中，有许多问题涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感触就是平时我们也经常说要发挥学生学习的主体性，要照顾全面的学生，但在操作的时候，并不是能全部做到。有的时候，为了提高学习有困难的学生自信，让他们发言，总是把简单的问题留下来给他们，而事实上，在不断地引导困难的学生
2、发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，注意力会有所分散。而为了照顾有优势的同学，总把有一定思考性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的学生似乎与这类思考性的问题沾不上边。长此以往，他们之间的差距不是日俱减少，而是会逐渐拉大。而教师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的同学听懂了，老师就觉得自己已经完成了教学任务。到底在课堂上，怎样照顾到不同类型的学生需要呢？怎样用有效的方法达到最大的教育效果呢？说实话，我也感到困惑。的确，我们做教师的往往用一种教案来面对不同的学生，目前能做的只是在提问中照顾到各层次的学生，看了此书后，觉得自己在以后教学中着手去做的就是在各个教
3、学环节设计中兼顾到不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。 班级内学生差异大，在安排座位时也很有讲究，一个小组内要好、中、差兼顾，在小组学习的形式中，学习困难的同学可以得到学习有优势的同学的帮助，在小组中，人人都有发言的机会，在组长的组织中，组员根据各自的特点各司其职，而且为了一个共同的目标，大家齐心协力，不仅可以增加大家的学习兴趣，而且每一个人都可以在共同的学习中得到提高。对于困难者来说，可以聆听他人对自己发言的指导，可以参与思考性问题的讨论，不必担心自己的困难暴露在大庭广众之下；而对于有优势的同学，他能在小组学习中起到引领作用，学习会更具备积极性。另外为了照顾到各个层面的同学，
4、老师在设计问题的时候，可以将问题设计得有坡度，适应大家的需要。简单的问题可以和复杂问题交替进行，这样有困难的同学在回答好自己的问题外，可以听取他人对难度问题的回答，对自己也是一种促进。实行差异教学，还要设计有坡度的作业练习。因为作业是巩固知识、运用知识和检查上课情况的重要的学习环节，也是学生通过从简单地理解课文的内容，到进一步升华为世界观、方法论的一个重要手段。当然，在设计不同的作业时，一定要特别注意保护学生的自尊心，不能无形中给学生贴标签划层次。在素质教育的今天，差异教学已越来越显示它的教育魅力。生活中既没有相同的两个人，那么就没有适合两个人的相同的教育方法。要促进每个人发展，就得寻找适合每个人的教育方法。俗话说：一把钥匙开一把锁。差异教学论以理论指引我们思考，以实践指导我们操作，让我们对差异教学有了更深层次的理解，以便用理论指导实践，让每个学生都得到发展。
