1、读情境教育的诗篇有感感受李吉林老师的“力”的学问本着“读教育名著，做智慧老师”的目的，我在心情也放假的时候，捧起了李吉林老师的情境教育的诗篇这本书。读着读着，便不自觉地手不释卷了。从李吉林老师的情境教育的诗篇中，我了解到她热爱教育，喜欢孩子，善于探索的老师。从她的著作中，我感受到李老师身上有一种“ 力”，一种求真求实的研究力；她的学生身上有一种“力” ，一种乐学乐写的学习力。而这种“力” 并非一日之功，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。为了达到这种“ 力”的学问，李老师几十年如一日， “上下而求索” ！掩卷后，心情久久不能平静，敬意油然而生。作为一名教师，我被她对于教育事业的执着的精神所感染，所
2、感动，这也正是我们每一位教师所应具备的。细细地品位李老师教育的思想，更多地告诉我们应该如何去面对自己所从事的教育教学工作。从李老师的研究中，我们感受到的她热爱教育事业，热爱孩子，把整个心灵献给孩子。她的故事告诉我们，如果我们选择了教师，就要准备好把自己的全部追求和儿童的喜怒哀乐紧紧联系在一起，我们是老师，我们为孩子的成功、进步、健康成长而感到快乐和幸福，为孩子的挫折、反复和遭受不良影响而感到痛苦、焦虑和不安。孩子的欢乐就是我们老师的欢乐，孩子的不幸就是我们老师的不幸。这不正是我们作为一名教师应该具备的品质吗？让学生快乐健康地学习是我们追求的教育目标。用心做教育，就要不断学习教育大家的智慧，借鉴
3、好的教育方法，让自己变成一个智慧型老师，读教育名著做智慧老师的活动给我们提供了很好的读书学习机会，我一定会珍惜这次机会，让自己快乐读书，做一个学生喜爱的老师。 作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究因为人永远不能等同于物。李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理
4、的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量” 、 “数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。情境教育，教育情境。几度风雨，几多春秋，李老师依然坚持勤奋耕耘，一路走来，一路探索。作为一名教师，我一定会努力向你看齐，厚实涵养，使自己身上努力具有这种“力”，也希望这种“力” 能够影响到孩子，为其人生幸福奠定基础。
