1、论本科院校教学地位的回归-读大学理想有感本科学校大学教学地位的回归摘要：纽曼所写的在大学的理想这本书中写到：大学的教师，应该是以教学为主，科研的事情应该是交给研究院去办。而当今中国的高等学校，特别是本科院校，学校的教师们，不再热衷于教学。因此,文章从学校、教师和评价体系这三方面来分析其原因。基于这些原因，提出几点解决问题的建议：第一：建立新的职称评估机制，把更多的教学任务做为重要的评价指标。第二：增加全职教师教学的待遇。第三：转变办学观念，重视教学的地位。一、纽曼所写的大学的理想的大致背景；世纪英国的约翰亨利纽曼（John Henry Newman， 18011890）是“是十九世纪最杰出的神
2、职人员和文学家之一”，是伟大的教育家。他的大学的理想是一部经典之作，布鲁贝克评价说在高等教育哲学领域的所有著述中，影响最为持久者或许当推红衣主教纽曼的大学的理想。英国学者科尔曾断言：“在纽曼以后所有关于大学教育的论著都是他的演讲和论文的脚注。”从众多位著名的教育家给他的评价中，我们足见纽曼深邃的思想之光所散发的无穷魅力。在大学理想一书中，他认为：大学应该是以教学为主要内容。纽曼把探索者和大学教师看做是对立的两类人，探索者者的用武之地应该是在“首先注重科学自身而不是注重学生的机构” 。这一思想，对于我们现阶段的本科院校的建设有很重要的借鉴意义。二、教学的一般定义和教学在大学的地位；大学的职能有三
3、个，教学，科研，服务。其中，教学是大学的首要职能。大学是传授普遍知识的地方，大学就应该为传授知识，把培养人才作为主要的任务。那么什么是教学呢？教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。同时，教学是学校实现教育目的 、完成教育任务的重要环节。也是教育的主要内容。利于学生身心发展的摄取知识途径有很多，如学校教学、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，这些成为现代教育中学校教育活动广泛运用的途径
4、，各种途径相互作用影响学生发展。但学生学习的主课堂目前仍旧是课堂教学。教学从本质上讲是一种“认知活动” 。 三、现阶段本科院校教学的现状；但从现实情况来看, 许多非研究型大学甚至于一些新建本科院校, 也在复制研究型大学处理教学与科研关系的模式: 它们同样热衷于把科研作为学校职能体系的重心, 在学校各项政策的制定上以科研作为决定因素, 在经费与物质的投入上以科研投入为先, 从而把教学的职能和地位边缘化。当前, 饱受争议的本科教学工作水平评估在树立以教学为中心方面, 虽然很大程度上具有矫正作用, 但仍留有深重的追求科研的情结。当前, 在学校各种政策的刺激与规约下, 高等教育场域中的科学研究业已成为
5、一场轰轰烈烈的全民运动。无论是哪种类型的大学, 多数教师在处理教学与科研的关系时, 都会毫不犹豫地采用科研为主、教学为辅的方式。而当教学与科研在时间、精力上发生冲突和矛盾时, 保全科研、应付教学成为一些教师通常的做法。四、本科院校教学不重视教学的原因：（一）从学校的层面来看：1、学校的重科研轻教学；2004 年上海交大优秀教师晏才宏直到去世也没有评上副教授和最近一段时间浙江大学人文学院哲学系深受学生欢迎的朱淼华老师因为没有论文不能续聘使得这一问题变得再次热闹起来。“重科研轻教学”成为当前高等教育特别是其评价机制屡遭诟病的核心和焦点。2004 年上海交大优秀教师晏才宏直到去世也没有评上副教授。但
6、近年来, 越来越多的中国大学科研的地位越来越高，教学的地位则每况愈下。且不说中国是否需要那么多研究型大学, 也不说那么多自称已经是或将要是的研究型大学中有几个真正够得上标准,就算真建成了研究型大学, 学校还需要不需要只讲课的教师他们应该有什么地位既然是大学, 就必须将大学生、研究生的教学放在重要位置, 研究也必须与教学结合, 让学生、特别是研究生尽早进人研究领域, 培养出更多研究型人才。当然, 在学校内部可以有分工, 院系以教学为主,研究所以研究和研究生培养为主,教师和研究人员同样可以有所分工。但现在的问题是, 不少学校自不力,或急于求成, 或急功近利,巴不得马上办成研究型大学, 因此片面强调
7、科研特色,任惫抬高科研的地位, 教学不仅相形见细, 连基本地位都保不住了。我国高等学校的办学经费主要来源于国家教育经费拨款和科研经费。其中, 国家教育经费拨款是按照学校的学生数划拨的, 只与学生的数量有关, 而与学生的培养质量无关。而学生的培养质量在很大程度上是由教学所决定的, 这也就是说, 国家拨款与教学质量的高低无关, 教学质量高的学校并未因此多获得国家的经费拨款。相比之下, 科研经费的获得则主要由学校从国家和企业中争取, 依靠的主要是学校的科研水平和科研实力。学校为了获得更多的科研经费, 不得不把科研放在更重要的地位, 鼓励教师参与科学研究。另一方面, 在大多数人的心目中, 大学生的自理
8、能力、自学能力已经很强, 高校教师在教学中的作用与地位较中小学已大大降低, 成才与否主要靠学生自己的修为, 所以对教师的评价往往很少从其教学成果入手。2、学校的社会地位；大学外部制度环境的影响。制度环境是个很宽泛的概念,各种影响大学生存和发展的法律、政策、文件, 甚至社会的思想观念、历史传统, 都可归为大学外部制度环境的范畴。在诸多制度环境因素中, 高等教育财政拨款制度和高等教育评估制度, 是对大学教学与科研关系影响最大的两个外部因素。在我国, 政府是大学的管理者和举办者, 政府的财政拨款是大学最主要的教育资源获取方式。由于教育经费本身的稀缺性, 政府从来无法完全满足各大学对教育资源的需求和索
9、取。出于梯度发展的需要, 20 世纪90 年代以后, 我国政府对大学的投入也打破了平均分配的原则, 把非均衡投入作为高等教育发展的指导思想, 采用生均经费加专项经费的高等教育财政拨款制度。其中, 生均经费按每位学生的规定数额乘以每所大学的学生总数进行下拨, 而专项经费则主要根据科研需要进行下拨。由此, 一所大学是不是211工程或985工程, 有没有重点实验室和有多少工程研究中心及重点学科, 通常成为政府下拨专项经费的主要依据, 而这些作为依据的建设项目, 事实上正是以科研地位的高低和科研成果的多寡来确立的。于是, 为获取更多的教育资源, 一些非研究型大学必然着力向科研倾斜。根据评估主体的不同,
10、 高等教育评估可以分为政府评估和社会评估。当前, 这两种类型的评估都在一定程度上存在问题, 所以饱受争议。在政府评估方面, 虽然在评估指标的成绩评定上有分等级,但普遍存在的不足是评估标准偏于单一, 尤其是以评估重点大学或研究型大学的科研标准来评估所有大学, 在分类分层次地进行评估方面颇有欠缺。正是这一指挥棒的作用, 引发一些大学不顾自己的培养目标和任务, 盲目攀比, 不顾自我条件的限制而片面强调科研第一的问题。社会评估也存在类似问题。近年来, 我国由民间组织所运作的大学排名现象蔚然成风。然而,不同类型的大学怎样比较, 这是评价的技术难点, 可比性是评价的关键问题。综观林林总总的大学排名, 其所
11、蕴含的价值判断也往往是以研究型大学为模板、以科研评价为主要标尺。正如有学者比较中美之间的大学排名后所得出的结论那样: 中国的大学排名和美国的大学排名实际上是性质完全不同的两种事物美国的大学排名是对大学高等教育竞争力的评估, 而中国的大学排名则是对大学学术生产力的评估。这种以大学学术水平高低对我国的大学进行排名的方式,同样会给非研究性大学处理教学与科研的关系带来负面影响。（二）从教师自身来看：1、教师的经济收益；2000 年师范大学全面收费以来，昂贵的高等教育费用更加增加了师范学生的人力投资成本。但就教师的收入现实来说，水平相对较低，不仅低于相应学历的平均收入水平，甚至还比不上某些行业小学和中学
12、文化程度的职工收入。钱大益等2002 年对知识密集行业高层次人才的工资水平进行了对比分析，从学历结构的工资收入水平看，各行业的工资水平也远在学校之上，以工作比较稳定的工龄在2029 年间的高中层次人员看，工资水平差距显而易见，部分教师选择跳槽或以兼职的形式来回收人力投资成本，有的教师甚至为增加收入把主要精力放在校外兼课、开设培训班或家庭辅导班上，无暇顾及学校本职工作，这严重影响了教学质量，对学校教育质量是有百害而无一利，从国家教育前途考虑，改善教师的经济待遇刻不容缓。2007 年9 月9 日，温家宝总理和北京师范大学刚入学的首届免费师范生座谈，强调“教育事业是人类最崇高的事业，教师是太阳底下最
13、光辉的职业。国家兴亡在于教育，教育好坏在于教师。”教师对于国家发展重要性日益得到体现。我们只有承认教师的劳动是创造性的劳动，并在经济利益上使教师的贡献得到体现，使教师的劳动报酬和劳动付出相一致，才能充分调动教师劳动的积极性，才能不断提高整个中华民族的教育和科学水平，真正落实科教兴国的方针。2、教师的社会地位；教师的地位一般是指教师的社会地位， 它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位三方面构成的。其中经济地位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入水平，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感； 政治地位体现了社会对教师职业的评价，以及教师在政治上应享有的各种
14、待遇；文化地位体现了教师在掌握、传承和创造文化中的作用。1教师社会地位的高低， 可谓是人类社会兴衰或是将兴将衰的“晴雨表”。正如荀子所云：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度坏。”历经社会变革的反复验证：教师社会地位的高低对教师群体来说，则是一个事关为人师表的积极性发挥、专业性素养提高，乃至师资队伍稳定，以及教育事业成败的关键性问题。2因此提高教师地位势在必行，3：教师的职业发展；很多的大学教师，他们很热爱教学的工作。但是，为了个人职业的发展。他们也加入了科研，发表论文这个大洪流中。因为，现在关于教师的职业评定，都是与教师们所发
15、表的论文的多少来评定讲师，副教授，教授。他们不得不花大量的时间到发表论文上去。现在很多大学片面重视科研, 以论文数量和科研成果作为教师评职称的主要指标, 而有些教师即使书教得再好, 如果科研不行, 评职称也没有希望。比如上海交通大学的晏才宏老师, 在上海交大任教 17 年, 在很多人眼中聪慧超群、知识渊博, 教学水平和师风师德广受赞扬, 但由于论文发表不多, 去世时他还只是个讲师。而广西一位 25 岁的年轻教师仅因学术成果丰硕就被破格评为副教授,其教龄竟未满一年。高校教师职称评价体系过度重视科研成果而忽视对教学成果的评价, 容易引起教师之间的不公平现象产生, 进而使得专心于教学的教师越来越少,
16、 导致教师不能安心教学, 上讲台的教授更是成了稀有物种。传道授业解惑本是教师的天职, 但如今忠于职守的人反而难以得到外界的认可与尊重。4、教师的道德观念；德高为师，身正为范。要培养高级专门人才，必须有“四有”的教师，缺乏德行的教师，其教育行为不仅不是育人，结果很可能是误导。所以，德为师之本，加强师德建设是任何一个教育机构长久的任务。高等学校要进行师德建设，首先必须要具备教师职业道德规范。现代的教育家竺可桢说：“教者，传授知识也；育者，培养品德也。教中有育，育中有教。 ”作为高等学校的教师，不仅要有渊博的知识，而且要有高尚的道德品质和政治素养。教授的道德观念没有转变。有些学者，凭着自己的资格。叫
17、助教帮忙代课。挂的是教授的名誉。这一情况，只能在提高教授的教学观念层面上来说。因为，做为一个学者，在学术肯定有一定的造诣。但是在教学的工作中，因为，教学可以获得的收益远比不上科研项目高。所以他们更喜欢去研究。而学校又不能将他们解聘。因为，学校的名誉，在很大程序上又与名家有很大的关系。正所谓，大学者，非大楼之谓也，大师之谓也。针对这样的情况，本人认为，只有教授加强自己的道德建设。提高自己的责任意识。才能够解决这一问题。5、教师身兼多职；工作时间和精力限制。现阶段本科院校的很多教师，一身兼任很多的职位。在学校里有一些是学校管理部门的一员。在学校的外面，有些是在一些专业的协会会员，有些自己有自己的公
18、司，有些在外面的机构里担任兼职教师。这些都要花费时间和精力。所以，当教师们将时间都分配到教学以外的工作里的时候。对教学的质量，教学方法等方面的提高都是有很大的影响。（三）从评价体系来看：1、教师的职称评价体系；多年来校长们从来没有认真研究过教学工作应付检查评估。而在评价科研水平的指标中, 最具“操作性”的就是论文数量、特别是幻刊登的论文数量, 获得哪一类、何等奖项, 获得何项、多少钱的科研经费。于是这就成了提升职称的硬指标。大多数大学都规定,只有在某类等级的刊物上发表过多少篇论文或出版过多少部专著、获得过哪一等、哪一级奖项, 或者获得哪一类基金、多少钱的经费, 才具有申报晋申某类职称的资格。像
19、晏才宏这样一直讲课而未发表论著, 或者没有达到规定的指标的教师, 自然只能以讲师终老。这种对论文的盲目崇拜已经波及社会各界, 以至连幼儿园教师评称职也得交论文。职称的泛滥和贬值也使各种矛盾更加尖锐。本来, 教授只是教师中的少数甚至个别, 一位大学教师以讲师身份退休并不丢脸, 而现在教授甚至博导已成为所有教师的目标, 退休时还是副教授就觉得不正常。五、针对这一现象，所产生的问题1、学生质量的不断下降；由于教师对所讲的内容没有做好充分的准备。没有备好上课。直接影响到了上课的效果。也影响到学生的学习兴趣。最终导致学生的质量不断的下降。大学生，习惯于被动地接受课堂知识，习惯于老师有层次、逐步地展开教学
20、内容，习惯于完成没有研究性和挑战性的学习任务。2、高校过度重视科研, 还会引起学术造假、学术腐败和学术浮躁等问题高校过度重视科研, 使得学术造假问题滋生, 这不仅扰乱了正常的科学研究秩序, 还破坏了科技创新的环境和氛围。在第三届大学校长论坛上, 部分大学校长认为, 过于量化的评估和考评机制, 正是当前学术浮躁的根源所在。可以看出, 当前教师评价机制中的一些问题已经成为影响科技创新的重要因素。六、解决的对策（一）建立新的职称评估机制，把更多的教学任务做为重要的评价指标；建立科学完善的教师考评体制。这种考评体制应当使教学与科研都受到重视, 使教师在科研和教学中的劳动同样得到尊重, 让擅长教学与长于
21、科研的教师在这种体制中都能找到自己的位置。在教师评职晋升等重大问题上, 要充分反映和体现教学与科研并重的基本要求, 使教师职称成为一个教师教学成就、科研能力、知识水平、教风师德等的综合体现。在这种情况下难怪学生要对晏老师只当讲师感到无法理解了。要改变这种状况,学校要使职称回归到本来意义和应有的地位。比如说在研究型大学中教授应该是具备教学与科研两方面成就, 并承担两方面任务的教师, 应该有相对稳定的岗位和数最。只承担教学的教师可以另定系列, 或者称为讲师, 可分不同等级。只承担科研的教师可定为不同等级的研究员。资深的、贡献大的讲师和研究员也可以获得较高的报酬, 享受类似教授的待遇。这样才能做到人
22、尽其才, 才尽其用,晏才宏的际遇就不会重现。人才培养是高校的中心工作、教书育人是大学教师的基本职责。所以对高校教师的评估应该既要包括科研工作又要包括教学工作, 建立教学、科研等效评价机制。作为教师, 评价重点毫无疑问要放在教学上, 对教师的职称评定应该侧重于其教学成绩, 而不应该仅仅只靠科研成果, 用一本书、几篇论文和几项科研成就来评定教授、副教授的职称。具体到一个教师身上, 高校教师的精力又是有限的, 要保持教学与科研的同等重要, 显然不现实也无意义。所以, 可以根据工作的现实需要以及教师的个人偏好与能力素质特点, 将教师区别为教学型教师和科研型教师, 对其评估也采用不同的指标体系, 区别对
23、待、分类指导, 做到人尽其职、各施所长, 让专注于教学的人安于教学, 让擅长于科研的人乐于科研。如武汉大学日前专门设立教学型教授, 以鼓励教授站在本科教学第一线。如教学型教授的条件是最近五年每年主讲两门本科必修课或课堂授课144课时, 并在正规期刊上发表包括2篇教学论文在内的六篇论文。（二）增加全职教师教学的待遇事实证明，职业地位必须有经济实力支撑才得以切实体现，只有以必需的物质激励为基础，精神激励才会更为有效，所以改善教师的经济状况和生活条件的物质激励是必须的。基于此，要真正增强教师的职业吸引力，使教师成为最让人羡慕的职业，教师的地位特别是经济地位必须得到长足改善。（三）转变办学观念，重视教
24、学的地位。七、参考文献1纽曼；徐辉，顾建新，何曙荣译.大学的理想（节本）M.杭州：浙江教育出版社，2001.152魏红，程学竹，赵可.科研成果与大学教师教学效果的关系研究J.心理发展与教育，2006（2）.3郭志明.研究性教学：大学教学与科研新“联盟”J.天津师范大学学报（社会科学版），2008（3）.4谢健，重社教育质量指标研究，莫让排行成为院校科研实力大比拼J.中国高等教育评估，2006，（1）.5关辉.论大学教学科研协调发展的困境与出路J.辽宁教育研究，2007，（12）.6郝冀成.教学科研融合构建创新型人才培养体系J.中国高等教育，2006.（20）.7付八军，冯晓玲.大学教师评价的双轨制J.辽宁教育研究，2008， （6）.8汪霞.大学研究型教学中的“研究”J.教育发展研究，2007，（11）.
