1、1化学变化伴随的现象孙苹 苏州市敬文实验小学 教材分析化学变化伴随的现象是教科版科学六年级下册物质的变化单元的第 6 课。本课有两部分组成，一是观察硫酸铜溶液与铁钉的反应，二是初步归纳化学变化伴随的现象。通过本课教学总结化学变化的一些现象，帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化，然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质，最后确定是否发生了化学变化。教学目标知识目标：1化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。2硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。能力目标：继续学习“假设检验“得出结论的科学探究方式。情感态度价值观目标：分辨现象与证据的关系，体会证据支
2、持结果的重要性。教学重点了解化学反应的一般现象。教学难点做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。教学准备学生分组实验器材： 1 号试管（内装有 2/3 的硫酸铜溶液） 、2 号试管（空试管） 、3号试管（内装少许氢氧化钠颗粒） 、一根细铁丝（表面用砂纸打磨洁净，一端卷成小团，小团直径小于试管内直径，另一端长度超过试管的长度）教师演示实验器材：少许淀粉、碘酒、一个培养皿、一支蜡烛、一盒火柴、生锈和不生锈的铁钉各一个、装有小苏打粉的试管、装有白醋的试管教学过程教学环节 教师活动 媒体应用 学生活动 设计说明1谈话：我们生活在物质构成的世界里，物质变化有哪两种形式？PPT 及板书：物理变化化学变化全体或个
3、别回答：物理变化和化学变化。回顾前几课所学的物质变化的两种形式一、导入2提问：物理变化的特点是什么？化学变化的特点？PPT 及板书：没有产生新的物质的化产生了新物质的变化个别回答：没有产生新的物质的变化，是物理变化。 产生了新物质的变化是化学变化。再次理一下关于物理变化与化学变化的本质区别，为今天认识化学变化所伴随现象作准备21谈话：今天还要来研究一些物质的变化PPT：观察硫酸铜溶液与铁丝的反应明确任务2 （出示装有硫酸铜溶液的试管）谈话：这种物质是硫酸铜溶液。板书：硫酸铜溶液观察硫酸铜溶液这是学生第一次接触硫酸铜溶液，教师出示时就直接告诉学生此溶液的名称3谈话：仔细观察桌上的硫酸铜溶液，描述
4、你所观察到的这种物质的特征。PPT： 蓝色、透明、液体观察后个别回答：蓝色、透明、液体观察、描述、记录硫酸铜溶液在反应前的外观特征极其重要，这将作为反应后是否有新物质产生的一项重要的证据4 （出示铁丝）谈话：仔细铁丝，说说它的特征？板书：铁丝PPT：灰白色、有金属光泽、固体观察后个别回答：灰白色、有金属光泽、固体同样，对于反应前铁丝的外观特征的观察、描述、记录极其重要，这也要作为对比反应后是否有新物质产生的一项重要的证据5 （实验方案指导）谈话：今天我们要来研究铁丝放入硫酸铜溶液后会发生什么变化。说一说，我们可以怎么来研究？分组讨论实验方案（用图、文字列出简单方案）制定研究方案二、科学探究（一
5、）观察硫酸铜溶液与铁钉的反应6组织学生汇报、交流实验方案，引导学生修正方案（着重引导学生注意如何留样来作对比）交流、汇报、修改实验方案完善研究方案37.根据学生制定的实验方案，指导学生实验：从装有硫酸铜的 1 号试管中倒出一半的硫酸铜溶液到一个 2 号空试管中,倒时要小心不要将溶液洒在手上，如洒上后及时用湿抹布擦去。将洁净的细铁丝卷起的一端小心放入硫酸铜溶液中，让铁丝在溶液中浸泡 2 分钟左右后取出放在培养皿的盖上，仔细观察比较铁丝和硫酸铜溶液变化。教师演示操作，帮助学生掌握正确的实验操作方法8巡视指导实验 分组实验：填写观察记录分组实验，观察硫酸铜与铁丝的反应发生变化9谈话：请小组派一名代表
6、上前交流实验情况小组派代表交流实验情况10小结谈话：我们看到硫酸铜溶液与铁丝反应后，铁丝由原来的灰白色变成了棕红色，硫酸铜溶液颜色变淡了。板书：颜色变了引导学生关注实验中发生物质发生变化时出现的现象11提问：那么这些变化是化学变化吗？小组讨论一下，拿出你们的证据！PPT：硫酸铜溶液与铁钉反应化学变化？板书：化学变化？PPT：证据？小组研究，寻找证据，填写实验记录引导学生通过寻找证据来说明硫酸铜与铁丝的反应是化学变化12谈话：请实验小组汇报你们的讨论结果小组派员汇报：铁钉表面由原来的灰白色变为了棕红色，说明这已不是铁这种金属的，这是一种新的通过对比反应前后溶液与铁丝的变化来说明变化中产生了新物质
7、，这是化学变化4物质。硫酸铜溶液颜色变了，说明它也不是原来的硫酸铜溶液了，而有了新的不同于硫酸铜溶液的物质。因此我们认为这个变化是化学变化。13谈话：同学们从颜色变化这个现象中判断产生了新物质，是化学变化。你们的观察分析十分有道理，科学家经过研究发现，硫酸铜溶液与铁丝反应的过程中会产生新的物质。这其中的一种就是附着在铁钉表面上不同于铁的一种新物质，推测一下这种新物质是什么吗？PPT：动态演示硫酸铜溶液与铁丝发生的化学变化小组讨论后回答：根据铁丝表面物质的颜色上是棕红色，和金属铜的颜色很相似，而且硫酸铜溶液里有个铜字，由此推测出实验变化中产生了铜这种新物质。了解铁丝表面生成了新物质是铜14谈话：
8、对，经科学家研究测定，这种新物质就是金属铜，而硫酸铜溶液里之所以颜色变淡，是因为生成了硫酸亚铁这种新物质。这个实验生成了新物质，所以属于化学变化。板书：产生新物质（擦去“化学变化”前的？）再次强调颜色变化是因为产生了新物质的缘故，是化学变化15归纳小结：当一些物质发生化学变化往往会伴随颜色变化等现象，这些现象正是由于产生新物质引起的，因此反过来，我们也可以通过观察实验变化中是否出现颜色变化、沉淀物等现象来推测是否产生了新物质。板书：颜色变化认识可以通过观察实验变化中是否出现颜色变化等现象来推测是否产生了新物质，由此可以初步判断是否是化学变化51谈话：我们再来重温一些化学变化，看看在这些化学变化
9、中产生新物质的同时出现了哪些现象呢？PPT：这五个实验的图片2演示实验：（1）碘酒滴在米饭上（2）铁钉生锈（录像展示过程）（3）蜡烛的燃烧（4）小苏打与白醋板书：米饭+碘酒 颜色变化铁钉生锈 颜色变化蜡烛的燃烧 发光发热小苏打与白醋 产生气泡观察演示实验，汇报这些化学变化伴随的现象通过一些实验了解化学变化常伴随的现象：颜色变化、发光发热、产生气泡3指导学生完成化学实验：氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应（提示学生注意，不要将药品洒到试管外）板书：氢氧化钠+硫酸铜溶液出现沉淀分组实验，汇报：这是化学变化，有发热现象，颜色变了，出现了沉淀。通过这一实验让学生了解沉淀现象也通常会伴随化学变化而出现（二）认识
10、化学变化常伴随的一些现象4小结归纳：物质发生化学变化时常会伴随颜色变化、发光发热、产生气体、出现沉淀等现象，这些现象都是因为物质发生化学变化产生的新物质引起的。人们也往往依据物质发生变化时出现的这些现象来推断是变化中是否产生了新物质。当然最终还要经过检测来确定到底有没有产生新物质，以及产生的什么新物质。板书：产生了新物质形成概念：化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。三、巩固应用1演示实验：茶水墨水茶水，观察现象，推断有没有产生新物质，是否是化学变化。观察、讨论、汇报趣味实验可以加深学生对“依据变化时出现的现象可以初步判断所发生的变化是否是化学变化”这一概念的
11、理解62评价学生的判断，同时告诉学生在这个中确实发生了化学变化。3总结谈话：通过本课学习，我们知道了从一些物质变化时伴随的现象中可以初步判断是否是化学变化，而真正地确定这个变化是不是化学变化还要进一步去研究。4谈话：课后观察更多的变化时的现象，区分出化学变化。课后观察研究 课后拓展，巩固应用板书设计化学变化？ 伴随的现象颜色变了硫酸铜溶液+铁钉 实质 产生沉淀产生了新物质米饭+碘酒 颜色变化铁钉生锈 颜色变化蜡烛的燃烧 发光发热小苏打+白醋 产生气体氢氧化钠+硫酸铜溶液 产生沉淀、产生气体实验报告记录单实 验 记 录 实验日期： 课题：教科版科学六下第二单元化学变化伴随的现象学校： 班级： 实
12、验者： 观察研究硫酸铜溶液与铁丝的反应。观察 硫酸铜溶液 铁丝反应前反应后7研究问题 硫酸铜溶液与铁丝反应是化学变化吗？我的研究结论我的证据 观察记录化学变化伴随出现的各种现象。物质的化学变化 伴随的主要现象米饭+碘酒蜡烛燃烧铁钉生锈小苏打与白醋氢氧化钠+硫酸铜溶液实验参考资料趣味实验：“茶水墨水茶水”实验方法：台上的魔术师手里端着不满一杯棕黄色的茶水，只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下，大喊一声“变，此时，茶水立刻变成了蓝色的墨水。接着，这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下，大喊一声“变” ，果然，刚刚变成的蓝墨水又变成了原来的茶水了。实验原理：原来玻璃棒的一端事先蘸上绿矾（化学名称叫
13、硫酸亚铁）粉未，另一端蘸上草酸晶体粉未。因为茶水里含有大量的单宁酸，当单宁酸遇到绿矾里的亚铁离子后立刻生成单宁酸亚铁，它的性质不稳定，很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色，从而使茶水变成了“墨水” 。草酸具有还原性，将三价的铁离子还原成两价的亚铁离子，因此，溶液的蓝黑色又消失了，重新显现出茶水的颜色。这种现象在人们生活中也是经常遇到的，当你用刀子切削尚未成熟的水果时，常常看到水果刀口处出现蓝色，有人以为是刀子不洁净所造成的。其实，这种情况同上述茶水变墨水是一样的道理，就是刀子上的铁和水果上的单宁酸发生化学反应的结果。教学反思一、 收获：1 改进实验器材，获得理想实验效果：问题：铁钉与硫酸铜
14、溶液反应时硫酸铜溶液变色缓慢不明显课前试做实验时将一根铁钉用砂纸打磨光亮后将一半浸入硫酸铜溶液，不一会儿，铁钉表面出现了一层棕红的物质，效果极明显，这是铁将硫酸铜溶液中的铜置换了出来。可是，与此同时却发现硫酸铜溶液颜色却没发生明显变化。溶液浓度不对？重新配制，先配制硫酸铜饱合溶液，然后按 1：11：10 的比例调配了 10 种不同浓度的硫酸铜溶液再分别进行实验。可实验效果仍不理想，浓度低的硫酸铜溶液不论是铁钉还是硫酸铜溶液变色都不明显；中浓度、高浓度的硫酸铜溶液中铁钉变色现象明显，但硫酸铜溶液变色现象不明8显；一般硫酸铜溶液要放置 10 分钟左右才略微能感觉到颜色有些变化了，时间长、效果不理想
15、。于是，又尝试改变与硫酸铜反应的铁钉，先后换用粗细不同的铁丝分别试做实验，经过多数实验比较，发现将细铁丝多卷折几下（细铁丝多次卷折可增加了与硫酸铜溶液的接触面积） ，放入中浓度硫酸铜溶液中，大概 1、2 分钟无论是细铁丝还是硫酸铜溶液都出现了明显的变色现象，达到理想的实验效果。2趣味化学实验引发学生进一步探索兴趣本课在巩固应用时本人选择演示趣味实验：“茶水墨水茶水” ， 这是个十分有趣的化学变化，学生被这神奇的现象深深吸引了，兴趣十分浓厚邀，发了学生进一步探索的愿望，方法如下视频展示台上放置一杯棕黄色的茶水，用玻璃棒在茶水中搅动一下，大喊一声“变，此时，茶水立刻变成了蓝色的“墨水” 。接着，又
16、将玻璃棒的另一端在“墨水”杯里搅动一下，大喊一声“变” ，果然，刚刚变成的蓝“墨水”又变成了原来的“茶水”色了。进行这个演示实验时，由于有了前面的教学，学生很快会依据所看到了实验现象颜色变化来判断这是化学变化。这时可简单介绍一下这个实验的原理：原来玻璃棒的一端事先蘸上绿矾（化学名称叫硫酸亚铁）粉未，另一端蘸上草酸晶体粉未。因为茶水里含有大量的单宁酸，当单宁酸遇到绿矾里的亚铁离子后立刻生新物质单宁酸亚铁，它的性质不稳定，很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色，从而使茶水变成了“墨水” 。草酸具有还原性，将三价的铁离子还原成两价的亚铁离子，因此，溶液的蓝黑色又消失了，重新显现出茶水的颜色。神奇的
17、实验现象，鲜明的颜色变化，给孩子留下了深刻印象颜色变化这是因为发生了化学变化。二、有待改进之处：1提供更多的生活中的化学变化来丰富学生的认识。2一、对于本课教学中的物质的变化学到这一课，学生已经经历了许多物质变化的过程，看到了许多物质反应的现象。教材开头，提出化学变化伴随着哪些现象呢？激起学生回忆做过的实验中产生的现象，通过归纳这些产生的现象，寻找证据证实物质变化过程中是否产生了新的物质。所以在本课的教学中对于反应前物质的观察极为重要，教师有必要引导学生细致观察并记录，这个观察记录将会作为反应后物质发生变化的一项重要证据，不光关注反应后的变化，反应前到底是怎么样的，观察仔细并记录来能来把它作为
18、反应后物质变化的重要证据。本课的目的是让学生明白，单单看表面现象是不够的，最关键的是寻找证据来支持结果。二、实验器材的改进实验前材料的准备：1问题一：无水硫酸铜不易溶解于水？现象：完成这个实验首先需要制取硫酸铜溶液，按教参提示，配制时可将无水硫酸铜或者五水硫酸铜（此试剂在杭州新地科教器材有限公司生产的与教科版科学六下配套的小学科学工具箱中有提供，也可在化学试剂店里买到）溶解于水中，即可得到硫酸铜溶液。9现象：配制前我查找资料了解到 25时水中，硫酸铜的溶解度为 23.05 克，所以就按 1：5 的比例进行配制，可当在无水硫酸铜粉末中加水时，只有小部分无水硫酸铜粉末溶解在水中（溶解度远远小于小于
19、 1：5） ，大部分的无水硫酸铜粉末遇水后会生成蓝色结晶（查找资料后了解生成物为五水硫酸铜） ，沉降到溶液底部（同时会出现明显放热现象）。解决方式：发现放置一段时间后，沉降在底部的五水硫酸铜结晶也会溶解在水中。建议：硫酸铜溶液可以提早一些时间进行配制，让硫酸铜在水中充分溶解。2 问题二：铁钉与硫酸铜溶液反应时硫酸铜溶液变色缓慢不明显具体情况：蓝色透明的硫酸铜溶液配制完成后，试做实验。将一根铁钉用砂纸打磨光亮后将一半浸入硫酸铜溶液，不一会儿，铁钉表面出现了一层棕红的物质，这是铁将硫酸铜溶液中的铜置换了出来，效果很明显。可是，与此同时却发现硫酸铜溶液颜色却没发生明显变化。溶液浓度不对？重新配制，先
20、配制硫酸铜饱合溶液，然后按 1：11：10 的比例调配了 10 种不同浓度的硫酸铜溶液再分别进行实验。可实验效果不理想，浓度低的硫酸铜溶液不论是铁钉还是硫酸铜溶液变色都不明显，浓度高的铁钉变色效果明显，硫酸铜溶液要放置 10 分钟左右才略微能感觉到颜色有些变化了，效果极不明显。后又换用粗细不同的铁丝分别试做实验，经过多数次比较，发现将细铁丝多卷折几下（细铁丝多次卷折可增加了与硫酸铜溶液的接触面积） ，硫酸铜溶液浓度可略低（呈淡蓝色时） ，效果较明显，大概1、2 分钟无论是细铁丝还是硫酸铜溶液都出现了明显的变色现象，可以达到课堂教学目的。后，我发现这样演示方法不行，于是耐心地准备材料，用一大瓶配
21、置好硫酸铜溶液。准备了铁钉，并且用砂皮打过，使铁透出本来的银白色（也有说灰白色的，纯铁本身的颜色应该是银白的）。教学时，我首先让学生回顾了前面学习到的各种变化以及物质变化过程中产生的现象，接着让学生观察了硫酸铜晶体和铁钉的特征。当我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么变化呢？三个班的教学后发现学生除了有一些准确的猜想如：铁的颜色可能会发生改变，溶液可能会变谈等等（这些猜想一方面直接来自与书本，一方面学生已经具有了一定的科学素养，能够给予合理的猜测。）当然还有一些误区：如认为书本上铁颜色发生改变是生成了铁锈。我让学生将铁钉放置在溶液中 3、4 分钟。再取出铁钉，观察铁钉和溶液的变化。多数学生看
22、到了铁钉的颜色变成了暗红色，并且这种暗红色会随着时间逐渐变的更暗，几乎看不出红色。接着，学生观察溶液的变化中并没有能够看出具有明显的变化，而只有一两个小组认为溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一个小组观察到溶液颜色似乎变淡了。我肯定了这些发现，表扬了这些学生细致的观察，并且向全班提出了问题：这些沉淀的物质到底是什么呢？溶液颜色变化明显吗？有没有更好的方法让溶液颜色变化明显一点呢？要弄清这些问题，我们首先要解决的是暗红色的物质是什么的问题，首先我引导学生排除了是铁的可能性，而后我把生锈的铁放置在水中后给学生观察，也排除了这些时铁锈。那么到底是什么呢？学生这个时候已经被我吊起来了，他们有
23、些急切想知道，当然这个时候有些学生已经隐约猜测出这是铜，这部分学生其实已经相当厉害了。我拿出一根粗的导线，把它拨开，用砂皮打磨掉表面上的绝缘漆后，让学生把看到的东西和导线的颜色做比较，学生终于明白了这是铜。这部分铜从何而来，学生通过思考可以迅速地知道铜是从硫酸铜中跑10出来的，补充说明叫做解析。这样一来，学生知道了覆盖在表面上的是铜，自然对于残留在溶液底部的物质也能很块得出。至于溶液颜色为什么会变淡，我从硫酸铜原来的颜色作手，如果溶质中铜的成分少，自然溶液的颜色也就淡了。接着，我拿好放置比较久的铁钉和硫酸铜的溶液，兰色基本上变成了绿色。学生通过这种直观的认识知道了的确时间久了后，颜色确实会发生
24、明显的变化。当然在这个过程中，我觉得如何让学生理解覆盖在表面上的是铜和解释溶液颜色是否有变化是最困难的。毕竟自己配置的溶液学生还是有一些不信服，我想：能否改变铁钉这个材料，让表面积更大的铁片做实验，在短时间里观察完铁钉的明显变化后，再放置在溶液中，到下课前再去观察这些溶液的变化，学生可能认识的更加清楚，这时候再来总结整个变化。后面的部分内容我利用表格的形式（作业本上有的）让学生总结归纳化学变化和其现象，区别物质的本质变化，完成对这个单元物质变化的初步总结。小苏打和白醋的变化一课是小学科学六年级下册，第二单元物质的变化。学生初步明白物理变化和化学变化后的第二个化学实验，这个实验涉及到小苏打和白醋
25、。如何上好这节课，在课前我做了充分的准备基本上完成了教学任务。1、优点：（1）、教学目标：目标明确、具体、使学生懂得小苏打和白醋发生化学反应，产生新的物质。符合课程标准和教材的基本要求。（2）、教学内容：形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。（3）、教学方法：善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。学生动手做实验积极性高，课堂气氛活泼。（4）、教学效果：让学生观察到小苏打和白醋的剧烈反应，体会到化学变化的奇妙和有趣，从而激发学生的兴趣，引导他们课外进行探究。可是，在实战场上还是出现了很多“意外”众所周知，教学的预设和生成之间总是会有一些差距，但
26、从这些差距中总结经验就会取得一次次的进步！2、缺点：（1）、在教学中应提高的效率和质量。在教学中，由于第一次上这节课没有经验，造成了两次失误，经过补救，最终完成教学目的。所以我觉得在做化学实验前，教师都需要亲自实验，讲清要求，才能有效避免一些麻烦，提高教学的效率和质量。（2）、在教学中应加强趣味性。11在教学设计中由于考虑时间不够，只是让学生通过观察反应后烧杯中剩下物质的探究。其实，这一部分可以在课堂验证气体是二氧化碳。然后指导学生独立完成。（1）二氧化碳熄灭蜡烛火焰的实验。（2）二氧化碳使紫色石蕊试液变红的实验。教师用学生喜闻乐见的形式结束新课的学习，大大激发了学生的学习兴趣，懂得了“两种物
27、质混合后又产生了新的物质”的道理。（3）、在教学中注意实验的细节。a、进行小苏打和水、小苏打和白醋混合后的比较。小苏打和醋的反应速度是很快的，对学生的吸引力也很大，在反应过程中不知道产生了二氧化碳气体，要给学生充足的时间做实验，在活动中，学生观察到的现象越多，作出正确判断的依据就越多，为学生理解化学变化打下基础。b、尝试用混合小苏打和陈醋。小苏打和醋的混合实验是为了让你观察到混合物的变化，课本上使用的是白醋，虽然混合后有一些明显的变化，但是混合物的颜色并没有什么改变，所以如果把白醋换成陈醋，我们观察到的变化将更加明显，效果会更好。理解科学的本质，了解提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收
28、集证据、解释与结论、 反思与评价、表达与交流等科学探究的要素，知道科学探究的基本程序和方法，初步形成科学探究能力。化学实验是进行科学探究的重要方式，具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。了解实验规则，熟悉常用仪器的名称、使用范围和操作要求，具备基本的化学实验技能1能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。2能根据实验目的选择实验药品和仪器，并能安全操作。3初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。4初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。5初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。6初步学会运用简单的装置和方法制取某些气体调查表明,学生对化学学习充
29、满了憧憬,对课本中的插图充满了好奇,怀有一种非常美好的情感.他们对学习化学的目的,意义,内容,方法,特点都有自己独特的想法,也心存疑惑.对化学问题也有一些不同程度的了解,认识和困惑.只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时,才会发生有意义的学习.本节教学内容的设计注意从学生已有经验出发,让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,进而认识化学让世界变得更加绚丽多彩,正在成为未来社会发展的一门中心科学.为了让学生通过本节的学习,形成对上述问题的更深切的体验,在课前应对学生进行一些访谈和问卷调查.教学媒体选择:12化学教育的影片素材,木头,纸张,石头,塑料,橡
30、胶,纤维,镁带,盐酸,氢氧化钠,酚酞,硫酸铜溶液等教学重点:1. 在生活情境中感受化学的重要性,培养学习兴趣.2. 认识物理变化,化学变化的特征,提高学习兴趣.3. 初步建立宏观和微观相联系的思维方式.教学难点:1. 日常生活中天然材料与合成材料的辨别.2. 宏观与微观相联系的思维方式.教学反思:本节课的重点是物理变化和化学变化两个概念的理解,难点是这两个概念的区别,联系,判断方法.本节课的一些问题虽有一定的难度,但是却对学生的思维能力进行了一定的训练和提高,使学生懂得如何学会透过现象看本质,如何一分为二的看问题.觉得收获最大的课是孙苹老师执教的 化学变化伴随的现象。其实这一课在六(4)班我算
31、是已经上过了，因为课时不够，我一节课上了两三课的内容，这一课我认为主要是总结前面的一些实验，没有必要再做一遍，硫酸铜溶液也没有，新的铁钉也没有，就讲述了这是一种化学变化，会产生新物质，一带而过。听了孙老师的课才觉得自己太惭愧了，她把这节课上得非常丰满，以致超过了40 分钟。我就不断反思：为什么我就这么快过掉了，人家上了这么久？无疑我是多么错误，该做的实验没做，该让学生经历的实验讨论没有，当然时间就会多出来啊!还有孙老师的魔术，也让我感悟，其实化学变化是做魔术最好的机会，学生会非常兴奋的。于是回来我马上改进。六(4)班也重新再上这一课。由于已经是“半吊子”的课了，我只能“亡羊补牢”，中午自己花钱
32、去新升五金店买来了新铁钉，去中学生物实验室张老师处要来了硫酸铜溶液。课上，重点让学生分组做了硫酸铜溶液和铁钉的反应实验，加入了讨论、实验、描述等环节。因为我还是认为本课第二环节总结“化学变化伴随的现象”中的实验在前面几课上过了，没必要重复(孙老师是开公开课，前面几课学生还没真正学习)。所以我的时间还是有点多，就再增加了一个加热高锰酸钾制取氧气的实验，学生对制氧气的演示实验非常感兴趣，并亲自用只剩下火星的竹丝伸进氧气瓶中再点燃，整个过程也非常兴奋。接着结合前几课的实验，进行“化学变化伴随的现象”总结。最后的“茶水变墨水，墨水变茶水”魔术我也在网上找到资料，做给学生看，学生非常好奇。整个课就比较丰
33、富。觉得总算弥补了学生，心里踏实多了!接下来的几个班也要这样，一定要让学生收获更多啊!于 4 月 21 日参加了定海区 2008 年教研之春系列活动科学教研活动。听了 3 节高质量的课和特级教师章老师的点评，感触颇深，下面谈二点体会：一、科学课的准备是大量的，而且要精心第一节课化学变化伴随的现象的准备我是亲历的。教材上的实验描述与实际的并不完全一样。硫酸铜13溶液与铁钉的反应，我们足足做了七、八次的实验。而教材中要求达到的“沉淀”现象还是不明显，有一种望“ 实验而生畏”的感觉。本节课教材对硫酸铜溶液与铁钉的反应是这样设计的：“每组准备半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子，用镊子夹住铁钉的一端，把
34、铁钉的一部分浸入硫酸铜溶液，观察发生的现象” 。同时解释了反应的现象是“浸入溶液的铁钉表面有红色附着，这就是从硫酸铜溶液中置换出来的单质铜，浅蓝色的溶液颜色会逐渐变浅。放置空气中一段时间后，溶液逐渐变成红褐色。 ”第一次使用了 50 毫升的烧杯，放置了 30 毫升的硫酸铜溶液，选择一枚 3 寸的新铁钉：浸入溶液铁钉变成红色是明显的，但是溶液颜色变化不明显，沉淀没有迹象；用 20 毫升的试管，约三分之二试管溶液+1 枚 3 寸铁钉，反应时间延长到 3 分钟：溶液颜色变化还是不明显，铁钉变化明显，沉淀也不明显。把反应过的溶液放置了 1 天后，清楚的观察到了沉淀，此时，溶液的颜色呈草绿色。第三次使用
35、 10 毫升试管，约三分之二试管溶液+2 枚 4 寸铁钉，反应时间延长到 3 分钟。现象：（与对比溶液比较）实验后的溶液颜色变浅，特别是靠近液面的地方更明显。实验后的溶液有一点浑浊（沉淀物） 。上课只有 40 分钟的时间，光为了这个实验准备就花费了近十倍的时间，真是“台上一分钟，台下十年功” 。作为一名科学教师，在教学准备这一块上，比其他学科的老师付出了更多，但这也是我们的使命所在。我们的准备是为了孩子们更好地探究作准备的，为帮助他们更好地构建科学概念而准备的。而这个准备，应该是充分的，精心的！二、教研活动，是促进教师专业成长的有效途径。教研活动促使反思。它以促进教师的专业发展为目的，营造了一
36、种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设了一种有利于每位教师专业发展的教研环境。实际上，它集“个体反思”与“集体反思”于一身。每个教师的个体表述可以认为是“个体反思” ，而通过交流，教师们对这个问题进行的集体思考，则可认为是“集体反思” 。教研活动促使研究。任何研究都始于“问题” ，发现问题是成功的起点。教研活动的目的就是要将“教”与“研”有机结合，促使教师作为研究者走进教学实践，为教学而研究，在教学中研究，在研究中教学，以解决自己在实践中所面临的实际问题、真实问题。正是如此。教研活动是培育教师专业成长的有效途径。通过此次活动，我深深的理解：教研活动中只要我们勇于实践，在自己的教学
37、岗位上，不断的探索，就能更好的为自己的专业成长14铺路。愿我们能坚定不移地走下去，为了孩子和自己的成长！这个单元是全新的一个单元，在之前的一版科学中并没有将化学变化系统的、规范的引入小学科学的学习。而现在这版科学要求学生通过一系列的研究，观察和认识物质变化是常见的自然现象，物质的变化分为物理变化和化学变化两种类型。在研究化学变化的过程中，学生将根据化学变化伴随的现象，认识到化学变化的本质是产生新物质，从而将化学变化与物理变化区别开来。其实我个人认为这个内容还是有些难的（顺便说一说第一单元“微小的世界”也是难度很大，其中利用放大镜来制作显微镜的内容要建立在很透彻理解凸透镜成像原理基础上的，不然小
38、学科学教学的随意将直接影响学生初一科学“光”这一块知识的学习）。在这节课的学习中需要很多之前的知识的积累，同时也能比较好的反应出学生之前知识掌握的情况。这样的课在不同班级上课，我所设定的难度是不一样的。一、二、三班的学生能比较好的自行讨论并得出正确的不同点是产生了新的物质；而四班和五班在讨论中就要扶的比较多一点，因为班级中有个别学生有丰富的课外知识，但容易豁边跑题，我必须及时的停止一些无谓的讨论，然后通过问题的设计让他们的讨论回归主题。今天下午，在实验室和两个班的学生一起主要通过硫酸铜和铁钉的实验，研究化学变化伴随的现象，这个实验在教学中发现许多问题，并尝试了解决，但结果仍然不明显。第一个班级
39、的教学：先出示硫酸铜的晶体，让学生观察后说出观察到的现象。（这个环节可删除，没多大的意义）然后每组一只烧杯、一根玻璃棒，让学生在硫酸铜的晶体中注入 50 毫升的冷水。（根据硫酸铜的溶解度，需要花费很长时间，这个晶体还是从初中找来的五水硫酸铜）根据硫酸铜溶解度，实验操作时采取了低于硫酸铜溶解度的配比，课堂上仍花费了很长时间，学生通过搅拌溶解完硫酸铜晶15体后，教师又提供铁钉和绳子，让学生自行邦住铁钉后一半浸没在硫酸铜溶液中，学生很快就发现了变化：铁钉的颜色变为“灰黑色”。大部分学生认为这是铁钉“生锈了”。是一层锈覆盖在铁钉上，（此处，教师已准备讲解处理，并未深究，而是引导学生：你认为这是生成了新
40、的物质-锈了，也就不是硫酸铜了，那你认为发生了什么变化呢，你提供证据解释自己的观点吗？生：浸没在硫酸铜溶液中的铁钉变色，生成新的物质-锈）教师解释硫酸铜和铁钉反应，生成了新的物质单质铜和硫酸亚铁。然后进入下一环节的教学，化学变化伴随的现象的归纳整理。（由于实验的时间有限，硫酸铜溶液中的硫酸亚铁生成也不是很明显。）第二班级的教学由于前一个班的学生已有的硫酸铜溶液，这个班级就直接使用了，（考虑到溶解费时，同时课前自做发现一杯溶液可以使用两三枚铁钉做实验，并对硫酸亚铁的生成也有更好的直观效果）这样就大大节省了时间，第一环节就同时出示了晶体硫酸铜和硫酸铜溶液，让学生观察，有什么发现。接下去，就发放铁钉
41、和绳子，让学生实验，由于第一个班级的实验效果不明显，这个班级的教学中，就又提供了一枚用砂纸磨过的铁钉同时做实验。（主要考虑，铁钉是总务处拿来的，表面已被氧化，生成氧化铁，猜测对置换反应有一定的影响）但两枚铁钉在反应中都不能出现教材中金黄色的单质铜的覆盖效果，而大多是灰黑色的，自己课前作了一个浸泡了近两小时的铁钉，溶液干了后学生认为是“土黄色”的，最后学生对硫酸铜的溶液的生成物质还是未能有效关注，因为溶液中没有混浊物产生，学生当然就视而不见，两个班级的实验中都未能真实反映出整个反应的现象，最后还是靠教师的讲解收场。都说科学要实事求是，不能以解释为主，但没有办法。实验不能反映真实情况。（不过在巡视过程中，发现一个组，铁钉刚放入 1-2 分钟左右，他们拿出来观察，结果有一个近似于课本上的效果，但学生不能由此推断是铜，因为还不是很接近单质铜的颜色。）可能有以下的原因：1、硫酸铜的溶液的浓度不够；2、铁钉一个已经变面上有氧化铁生成了，另一个铁钉用砂纸磨过后，也不行，因为砂纸磨过遇水确有生灰黑色的情景（猜测大概是水中的氧16原子与铁反应形成的氧化铁多于单质铜的缘故）3、实践的把握上，按理论时间越长，置换出的铜应越多，但可能不一定孙苹：中学高级教师，苏州市学科带头人
