1、陈情表教学设计学习目标1、 熟读、背诵文章，掌握重点字词的意义。2、 体味文章中流露出的浓浓的祖孙亲情。3、 深入理解作者内心复杂的感情，学习方式自主学习、小组讨论为主，教师适当点拨拓展。导入大家都学过诸葛亮的出师表吧。其中一句“鞠躬尽瘁死而后已”表达出他对蜀汉王朝的无限忠诚。而与之齐名的就是我们今天要学习的李密的陈情表。就让我们一同走近陈情表，体味它独有的魅力。一、自学环节：任务：1、熟读文章，读准字音，正确断句，读出感情。2、根据课下注释，理解文意。自行整理重点字词和句子，把不理解的词语、句子标注出来。3、思考文章最打动你的是什么？二 、学生齐读文章，教师正音、订正断句。三、分小组讨论、归
2、纳。三个要求：1、小组内朗读，推举出朗读代表。2、小组内讨论交流自学过程中发现的疑难词语、句子。把小组内不能解决的问题标注、整理出来。3、交流文章子打动你的地方。四、 班级交流。1、由小组推选出的朗读代表朗读文章。2、班内交流小组中解决不了的字、词、句。此时教师要及时订正、明确。3、班内交流：文章最打动你的是什么？(1)作者对祖母的孝情：“而 刘 夙 婴 疾 病 ， 常 在 床 蓐 (r)； 臣 侍 汤 药 ， 未 曾废 离 但 以 刘 日 薄 西 山 ， 气 息 奄 奄 ， 人 命 危 浅 ， 朝 不 虑 夕 。 臣 无 祖 母 ， 无以 至 今 日 ； 祖 母 无 臣 ， 无 以 终 余
3、年 。 母 、 孙 二 人 ， 更 相 为 命 ， 是 以 区 区 不 能废 远 臣 密 今 年 四 十 有 四 ， 祖 母 今 年 九 十 有 六 ， 是 臣 尽 节 于 陛 下 之 日 长 ，报 养 刘 之 日 短 也 。 ”是 啊 ， 祖 母 已 是 风 烛 瓦 霜 ， 瞬 息 可 灭 。 而 李 密 只 是 竭 力 捕 捉 刹 那 的 时 机 ，完 成 一 刹 那 的 义 务 ， 享 受 一 刹 那 的 幸 福 。 不 想 留 下 “子 欲 养 而 亲 不 待 ”的 遗憾 啊 ！ 作 家 毕 淑 敏 说 ： 孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“
4、孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。李密深深懂得这个道理，所以对祖母无比的孝顺，而这份孝情，也令我们这些后人为之动容。(2)作者对皇帝的忠情：“猥 以 微 贱 ， 当 侍 东 宫 。 非 臣 陨 首 所 能 上 报 过 蒙 拔 擢 ， 宠 命 优 渥 臣 生 当 陨 首 ， 死 当 结 草 。 臣 不 胜 犬 马 怖 惧 之 情 ”。 这表现出李密对君主极其忠爱、无比尊崇、十分殷勤的心情。五、重点探讨大家被李密的忠情和孝情所打动，那么我们就一起深入探究文章的动人之处。现在我们回看题目。作者陈的什么情？其目的是什么？这个目的是否达到？陈的是祖母年老，“愿 乞 终 养 ”， 而 “辞
5、 不 就 职 ”。目 的 ： 愿 乞 终 养结 局 ： 晋 武 帝 阅 后 ， 不 禁 发 出 “士 之 有 名 ， 不 虚 然 哉 ”的 感 慨 ， 痛 快 的答 应 了 李 密 的 请 求 ， 并 赏 赐 给 他 两 个 奴 婢 ， 命 郡 县 按 时 给 他 的 祖 母 送 饭 。那 么 ， 到 底 是 什 么 打 动 了 晋 武 帝 ， 仅 仅 是 我 们 看 到 的 忠 与 孝 吗 ？1、 苦 情 （ 凄 苦 的 身 世 ） ： 臣 以 险 衅 ， 夙 遭 闵 凶 。 生 孩 六 月 ， 慈 父 见 背 ；行 年 四 岁 ， 舅 夺 母 志 。 祖 母 刘 悯 臣 孤 弱 ， 躬 亲
6、 抚 养 。 臣 少 多 疾 病 ， 九 岁不 行 ， 零 丁 孤 苦 ， 至 于 成 立 。 既 无 伯 叔 ， 终 鲜 兄 弟 。 门 衰 祚 薄 ， 晚 有 儿 息 。外 无 期 功 强 近 之 亲 ， 内 无 应 门 伍 尺 之 僮 。 茕 茕 孑 立 ， 形 影 相 吊 。 作 者 是 孤 根弱 苗 ， 寂 寞 、 孤 苦 、 悲 惨 、 凄 厉 无 告 。 把 人 浸 透 在 一 种 寻 寻 觅 觅 、 冷 冷 清 清 、凄 凄 惨 惨 戚 戚 的 氛 围 中 。 容 易 激 起 皇 帝 的 恻 隐 之 心 ， 从 而 给 予 深 深 的 同 情 。2、除了情之外，要想真正打动皇帝
7、，还要有合理的原因。作者抓住的理由有：圣 朝 以 孝 治 天 下 。 司 马 氏 篡 了 曹 魏 的 权 ， 不 敢 以 忠 治 天 下 ， 便 以 孝 治 天下 。 这 是 晋 武 帝 的 治 国 纲 领 ， 作 者 抓 住 这 一 点 ， 使 自 己 的 请 求 既 合 情 合 理 又合 法 。3、 尽 忠 与 尽 孝 的 关 系 。 自 古 忠 孝 难 两 全 。 作 者 找 到 了 解 决 办 法 “是 臣尽 节 于 陛 下 之 日 长 ， 报 养 刘 之 日 短 也 ”。先尽孝，再尽忠。这些理由足以打动皇帝的心。但是，在这些理由之外，李密内心还有一点不敢说出来并极力掩饰的理由，那是什
8、么？名节（且 臣 少 仕 伪 朝 ， 历 职 郎 署 ， 本 图 宦 达 ， 不 矜 名 节 。 ）他极力向皇帝表明不 矜 名 节 ， 恰 恰 是 他 内 心 最 在 意 名 节 ， 他 的 真 实 想 法 应 是 “不 ”图 宦达 ， “本 ”矜 名 节 。中 国 古 代 的 士 人 ， 分 外 看 重 名 节 。 伯 夷 、 叔 齐 不 食 周 粟 ， 田 横 守 义 不 辱 ，嵇 康 扬 锤 不 辍 ， 这 些 人 都 在 改 朝 易 代 时 保 持 住 了 士 人 的 名 节 。 作 为 一 个 读 书人 ， 作 为 一 个 曾 在 旧 朝 做 过 官 的 士 人 ， 李 密 的 内
9、心 深 处 也 会 有 这 份 情 节 。 可悲 的 是 ， 此 时 的 李 密 ， 只 能 在 心 中 默 默 的 自 我 坚 守 ， 无 法 言 说 ， 还 要 极 力 去掩 饰 。 这 份 隐 情 ， 使 陈 情 表 不 仅 仅 是 一 名 臣 子 向 当 朝 皇 帝 表 白 心 迹 的 文章 ， 也 是 古 代 士 人 面 对 改 朝 易 代 内 心 挣 扎 时 的 真 实 写 照 。 可 谓 是 ： “ 陈 情 ”一 表 真 名 士 ， 长 使 “士 人 ”泪 满 襟 ！板 书 ：苦 情 ： 凄 苦 的 身 世 ， 引 发 人 的 恻 隐 之 心情 孝 情 ： 不 想 留 下 “子
10、欲 养 而 亲 不 待 ”的 遗 憾 ， 打 动 人 心动 人 ： 忠 情 ： 对君主极其忠爱，无比尊崇隐情：默 默 的 自 我 坚 守 名 节以 孝 治 天 下 ： 符 合 治 国 纲 领 ， 合 理 合 情 合 法理尽 忠 尽 孝 ： 先 尽 忠 ， 再 尽 孝陈情表教学设计 2009-03-09 20:02高中语文陈情表教学设计及简要实录发表评论 章丘市第一中学 黄吉岭 学员 2008 年 8 月 3 日 13:19:28浏览数：123 专家浏览：0 | 评论数：5 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0高中语文陈情表教学设计及简要实录课程分析 司马氏集团灭蜀后，晋武帝为稳定局势，打
11、起了“以孝治天下”的旗号。同时极力笼络西蜀人士，征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。他侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，将招来杀身之祸。李密于是写下了陈情表这篇表文，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯之心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意，围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝的感激涕零，
12、以及孝顺祖母的哀哀衷情。那么，我们在学习这篇文章的时候就应该先介绍作者李密的情况以及当时的写作背景，这样有助于学生理解作者的写作意图。学情分析 学生已经具备一定的分析和思考能力，但对表文的鉴赏还存在不少的困难，通过老师的适当引导，相信他们能够自己解决问题，很好地完成学习任务。学习目标 知识目标:熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；能力目标:引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；情意目标:引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；设计理念 朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”无疑有疑再无疑再有疑，循环往复，至于无穷。在这个过程
13、中，教师适时诱导，学生不断深思，在诱导和深思的不断转化中使学习不断深入，方能提高教学效率。本教学设计遵循这一规律，在“传道授业”的基础上，注重调动学生的学习兴趣，激发思维，充分发挥学生的主观能动性，自主“解惑”。主要采取自主探究、集中讨论、整体把握、重点突破的教学方法，切实实现学生的主体地位和教师的引导作用。课时安排是一课时。自制多媒体课件，插入与课文相关的文字和图片，以引发学生兴趣。教学流程一 课前准备学生利用工具书解决语音和文字问题，力求熟读成诵。（设计意图：学生通过查工具书解决语音和文字问题。只有解决了语音和文字问题，学生才能顺畅地通读全文；只有顺畅地通读全文，学生才能更容易地理解作者的
14、写作意图，更深入地体会作者的思想感情。）（简要实录：学生课前查阅工具书，解决了文字障碍，为熟读成诵陈情表做好了准备。）二 情境导入古人言“读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。” 千百年来，人们常以“忠则出师，孝则陈情”相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。今天，我们就共同来欣赏一下李密的这篇“沛然从肺腑中流出殊不见斧凿痕”的陈情表。（设计意图：通过古人之口极言陈情表之感人肺腑，之文学价值。激发学生的学习兴趣。）（简要实录：学生兴趣十足，在老师的引导下，有的同学讲述了“东海孝妇”和“羊羔跪乳，乌鸦反哺”的故事，从而创设了对比，活跃了思维，加强了感性认识，为阅读本文和解决课后作业作
15、了充分准备。）三 解读作者，明了背景李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。（设计意图：学生了解了当时的写作背景，有利于深入体会作者的写作意图和思想感情。）（简要实录：利用多媒体大屏幕展示作者的情况和写作背景，学生作了相关笔记。）
16、四 熟读文本，疏通文意教师引导：（1）请同学们认真聆听名家朗诵，品评正音，有感情地朗读文本。（2）阅读陈情表时，借助工具书，参考课下注释，理解重点字词的用法及意义，疏通文意。注意以下加粗字的读音、用法及意义： 臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥 期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命注意以下“以”的用法及意义： 臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日 注意以下加粗词语的用法及意义： 慈父见背 形影相吊 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻
17、除臣洗马 不矜名节 听臣微志 晚有儿息 臣之辛苦 注意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。 （设计意图：不认识的字词，学生通过查阅工具书，都已经解决；个别字词，学生虽然认识，但有可能把握不准读音，通过听录音，学生应该能够顺畅地熟读课文。）（教师活动：放录音，帮助学生正音，指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调；放大屏幕，展示课文中的重点实词、虚词和特殊句式，逐一疏通，实现第一目标。）（学生活动：听录音，正音并有感情地朗读课文。在老师指导下，或独诵，或齐诵。小组讨论，互助合作，共同解决大屏幕上的问题。）（简要实录：学生能顺畅地、有感情地朗读课文。通过小组讨论，能将老师展示的
18、重点实词、虚词和特殊句式解决。）五 鉴赏体味，感悟探究1、钻研题目教师引导：本文的题目是“陈情表”，“表”是什么呢？“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈情谢贺的。那么，李密的这个奏表，题为“陈情表”，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？结合反复朗诵课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（设计意图：诱导学生找出并划出能够表达出作者情感的句子，由此引导他们循着作者的思路来探求“情”在本文中有哪几层含意。）（简要实录：学生非常踊跃，动手捉笔，划出很多能够表达作者情感的句子。通过小组讨论，积极发言，得出结论：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。）2、整体把握，理清思路
19、教师引导：有感情地朗读陈情表，小组成员相互说说文中具体写了哪些生活琐事？（设计意图：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点。关注学生情感地发展，让学生接受美的熏陶，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。）（简要实录：先各自独立思考，把关键句子画出来，概括出要点。然后分小组讨论，达成共识的小组内解决，有疑问的请教老师。）（教师活动：将小组讨论结果归纳总结，形成答案并展示：父死母嫁，作者与祖母相依为命；祖母年长且体弱多病，臣侍汤药，未尝废离；祖母无臣，无以终余年。）3、局部探究，重点突破教师引导：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个两难的境地里，李密是被动的，言辞
20、稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。那么，李密是如何化解尽孝与尽忠的矛盾，变被动为主动的呢？（设计意图：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的方法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。我们设计这个问题，主要是引导学生体会本文感情浓烈，富有感染力和说服力的特点。）（简要实录：在老师的提示下，学生将文章最后一段细读了一遍，便划出了有关李密最后提出解决尽忠与尽孝两者矛盾的办法的语句。）4、课堂总结教师引导：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？（设计意图：引导学生体会“情”与“理”之间的关系，学习本文构思缜密
21、、脉络分明、富有逻辑的特点，为“迁移深化”作准备。）（学生活动：小组讨论，组长记下讨论结果，并展示；其他小组补充。）（教师活动：将小组讨论结果归纳总结，形成答案：本文出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，文章首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出“以孝治天下”的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。）（简要实录：学生积极发言，就此问题展开讨论，总结出不同的观点。）六 拓展延伸小组讨论：李密在应召赴任和奉养祖
22、母的两难中选择了后者。对于他的选择，我们如何看待？请同学们就这一问题进行思考讨论，然后发表自己的看法。（设计意图：打破思维定势，积极发挥学生的主观能动性和创造性，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。）（简要实录：学生积极思考，踊跃参与，各抒己见，气氛活跃。主要形成两种观点：李密放弃赴任在家奉养祖母，是一种“孝”，孝敬长辈是中华民族的传统美德，应当予以肯定。李密应召赴任，达则兼济天下，为民做官才应该肯定。）七 迁移深化细读陈情表，写一篇关于“孝道”的小作文，不少于 500字。（设计意图：通过作文训练，以增强学生的模仿和写作能力。）课后反思根据诱思探究教学理论和学生实际情况设计教学设计
23、。因为课下注释十分详尽，所以本文没有过于难理解的语句，而且学生以前曾经接触过“表”（如诸葛亮的出师表），知道一些有关“表”的知识，故在老师的指导下，学生理解掌握起来比较轻松，能够很好地配合老师完成教学任务。在教学过程中，主要采取自主探究、集中讨论、整体把握、重点突破的教学方法，引导学生掌握了作者的写作思路和写作意图；借助听录音，写作文，锻炼了学生的听写能力；组织学生有感情地朗读课文，激发了学生的朗诵热情；通过拓展延伸，积极调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，切实实现学生的主体地位和教师的引导作用。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”诱思探究教学理论为高中语文教学补充了新的血液, 注入了新的活力。我们有理由相信，在诱思探究教学理论的指导下,教师的教学能力一定会“百尺竿头，更进一步”；而我们更有理由相信，在理论指导的教师引导下，学生一定会在“山重水复疑无路”中，更多地体会到“柳暗花明又一村”的成功的喜悦。美中不足的是，因为时间有限，学生的作文训练没有当堂完成，深为遗憾。
