1、1,以說故事提升幼兒自信 林志德 27-1-2007,2,研究背景,幼兒教育是全人發展和終身學習的基礎自信建立尤其重要 香港學前教育的目標是：“幫助幼兒發展正面自我觀念，建立自尊、自信、成就感和樂觀積極的生活態度” (課程發展議會，2006：17）文獻顯示幼兒富自信既有利於學習，亦有利於成長發展,3,研究目的,探討“自信”與“說故事”的關連探討說故事對提升幼兒自信的影響探討不同持分者，如幼兒、校長、老師、家長，對於以說故事提升幼兒自信的 看法。,4,研究理論基礎,“自信”的定義 1 “指個人信任自己，對自己所知所能者具有信心，對自己所作的判斷沒有懷疑” (張春興，1992:586)2 “自我
2、肯定；相信自己的能力、理解與判斷” (Corsini,1999:876)3自我概念包括自信及自尊兩個部份，自信是對自己能力 的信念” (香港中華基督教青年會，2001:3) 4“個體由對自己能力、品格和力量等的自我評價而產生的信任自己的情感”(林崇德等編，2003:1779)- “自信”即對於自己能力的信任。,5,研究理論基礎,自信與馬斯洛(Maslow)提出的需求層次:,6,研究理論基礎,自我實現屬於人最高層次的需求自我實現源於自信，當一個人富有自信，便自然可以積極、靈活的生活處事，身心潛力獲得充分發展，最終能滿足自我實現的需求自信乃個人成長的原動力,7,研究理論基礎,提升幼兒自信的方法繁多
3、(東華三院社會服務科，2000；Humphreys , 2002)本研究從香港學前教育六個學習範疇之一的“語文”入手(課程發展議會，2006)，運用幼稚園普遍的教學活動：說故事,8,研究理論基礎,有關說故事成效的文獻，主要從老師說故事的角度作分析，強調說故事對於讀寫萌發的影響 (何三本，1998；阮志雄、蘇淑蓮，2002；湯才偉，2004；Grugeon & Gardner, 2000)文獻很少從幼兒說故事的角度作分析,9,盧樂珍(1988) ： 促進幼兒自信的因素,10,研究設計,本研究歷時半年選取幼稚園六名幼兒為研究對象 (五歲，女性)共通點是自信偏低,11,研究設計籌備期,文獻、檔案與課
4、室情境分析 向研究學校的老師和校長發出問卷 六名研究對象個別進行半結構式訪談,12,研究設計實踐期,進行說故事活動。本研究以1個月為周期，共3個周期老師提供兩次說故事示範、幼兒進行三次自選圖書分享每次示範與分享後，師生共同檢討幼兒說故事時，作觀察紀錄及錄影，用量表評分,13,研究設計,透過比較和反思兩方面評估比較包括：幼兒於課堂說故事的表現與評分、幼兒於研究前、後的對說故事與自信的看法反思包括：與家長、校長、老師討論進展，並寫作反思日誌,14,研究結果,15,研究結果,16,研究結果,17,研究結果,說故事使幼兒增強對自己能力的信任程度,18,研究結果,說故事使幼兒增強對自己能力的信任程度相信
5、自己說故事的表現不遜於同輩，亦有些認為其表現可勝過老師或父母“好難，好驚(指說故事)，好多人望住好驚”(家寶第一次訪談) “小朋友識得講故事，我都識講得好好聽”(家寶第二次訪談),19,研究結果,自信源於自主參與 自行挑選故事向全班介紹 樂於自主學習內容和方式 與其他幼兒分享足以自豪 自行選用合適的說故事策略 自行調節故事的詳略。 學習的自決和自主權可激發動機(林瑞芳等，2003),20,研究結果,自信源於技巧運用 全部幼兒第三次說故事的總平均分數都較第一次得分進步 技巧：詞彙、合適詞語、聲量、發音、節奏、語調、笑容、眼神、動作等,21,研究結果,自信源於加深理解養成“斷斷續續的說故事”習慣加
6、深理解故事的內容與意義從閱讀與說話兩方面提升自信,22,研究結果,自信源於社交支持專注、掌聲、讚賞、老師發給的獎勵印孩子在有成就時增強自信 (趙志裕等，2000，頁39),23,研究結果,自信源於經驗累積熟能生巧，表現不斷進步,24,研究結果,老師對說故事的看法： 全部老師認同自信是可提升的，亦同意說故事可促進自信。 半數老師對於“香港幼稚園教師能運用適當策略以提升幼兒說故事的能力”一問，表示中立或不同意。 老師對於幼兒說故事的能力存疑,25,討論及啟示,老師進行有效評估設計說故事活動以外，必須作出有效評估空泛的評語無助學生改進讚賞和評估必須具有針對實況及提出指導,26,討論及啟示,鼓勵家長參與說故事選書親子閱讀示範指導、獎勵,27,結語,說故事有助提升幼兒自信自信主要源於六方面，包括自主參與、技巧運用、加深理解、社交支持、經驗累積與自省比較老師與家庭是影響幼兒自信的重要因素說故事必須兼顧老師評估與家長參與兩個因素,
