1、5.1.1 认识一元一次方程一、学情分析与教学任务分析本节课是一元一次方程的起始课，之前学生已经学习了有理数及其运算、整式的加减等内容，为学习方程奠定了基础。从认识的相关角度来看，一元一次方程是今后学习二元一次方程（组）、分式方程、一元二次方程、一元一次不等式（组）、函数等知识的基础。本节课教科书提供了多个类型的实际问题，通过对这些问题的分析，最终归结为用方程表达其中的等量关系，也就是经历从实际问题到建立方程的过程，从而让学生初步感受方程类型的多样性，而不在于求解，因此出现的方程有的是一元一次方程，有的则是分式方程和一元二次方程，更好地突出方程作为刻画现实世界数量关系有效模型的意义，更好地突出
2、方程在建模学习中的方法价值，为今后的学习埋下伏笔。本节课本着“教为主导、学为主体、探索为主线、思维为核心”的教育理念。在教学过程中主要关注以下几方面：设置有趣的问题情境，让学生真正经历模型化的过程，从而更好地理解一元一次方程的意义和作用，激发学生的学习兴趣。关注学生数学活动经验的积累、思维水平的提高，以及运用数学知识解决问题的能力。关注个体差异，使每个学生在本节课都有不同层次的收获。关注学生思考、分析问题的过程，让学生学会经历借助关系式、表格、图示等方式寻找等量关系的过程，感悟分析问题方法的多样性，提高他们的阅读能力、分析能力和理解能力。关注学生的建模过程，提高他们的应用意识和能力。课堂中通过
3、丰富多彩的集体讨论和小组讨论，以合作学习促学生自主探究二、教学目标：1、归纳出一元一次方程的概念，掌握其特征，并且能从现实情境中提炼等量关系2、通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。3、通过经历“建立数学模型”这一数学化的过程，提高学生的抽象概括能力。三、教学重难点：重点：1.一元一次方程的概念。2.通过现实情境建立方程模型的概念。难点：1.对一元一次方程的概念、特征的理解。2.从现实情境建立方程模型的思想。四、课前预习要求：一元一次方程的概念及其判断方法，方程的解的概念。五、教学方法：六、教学过程：（一）师生互动，游戏引入游戏：把你的年龄乘 2 减 5 的得数告诉
4、我，我就知道你今年几岁。问题 1：你能说出其中的奥秘吗？问题 2：你能用符号语言表述其中的数量关系么？教师顺势切入课题，并请学生口述方程的概念：含有未知数的等式叫做方程。随堂练习 1：判断下列各式中哪些是方程？2x-3=5； 1-8=x；x-3=2x+7； x-（x-1）=1 ；y-2； 3-2=1.（学生分组完成，汇报结果。学生进行小组活动，通过观察分析特征，抓住问题中的等量关系。通过几道题目，加强学生对方程概念的理解 。）（二）讲授新课，探究新知1.问题引入问题 1：小颖种了一棵树苗，开始时树苗高为 40cm，栽种后每周树苗长高约 5cm，大约几周后树苗长高到 1m？如果设 x 周后树苗长
5、高到 1m，那么可以得到方程： 40+5x=100.问题 2.甲、乙两地相距 22km，张叔叔从甲地出发到乙地，每时比原计划多行走 1km，因此提前 12min 到达乙地，张叔叔原计划每时行走多少千米？设张叔叔原计划每时行走 xkm，可以得到方程： 。问题 3.根据第六次全国人口普查统计数据，截至 2010 年 11 月1 日 0 时，全国每 10 万人中具有大学文化程度的人数为 8930人，与 2000 年第五次全国人口普查时相比增长了147.30%.2000 年第五次全国人口普查时每 10 万人中约有多少人具有大学文化程度？如果设 2000 年第五次全国人口普查时每 10 万人中约有 x
6、万人具有大学文化程度，那么可以得到方程：（1+147.30%）x=8930.问题 4.某长方形操场的面积是 5850m2，长和宽之差为 25m，这个操场的长与宽分别是多少米？如果设这个操场的宽为 xm，那么长是（x+25）m.由此可以得到方程：x（x+25）=5850.（学生通过分析具体的问题，使学生体会到方程作为实际问题的数学模型的作用，又引导学生对一元一次方程的概念进行探索。）2.归纳概念议一议：由上面的问题你得到了哪些方程？其中哪些是你熟悉的方程？与同伴进行交流.（ 引导学生分析时从未知数的个数及未知数的指数两个角度进行思考）方程 2x-5=21，40+5x=100，（1+147.30%
7、）x=8930 有什么共同点？（学生分组讨论，探讨后用自己的语言进行描述、表达）定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是 1，这样的方程叫做一元一次方程。使方程左、右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解。随堂练习 2：指出下列方程中，哪些是一元一次方程？xy=x+1 ； Error!+1=7； x=5； y2-x=0.双基训练，巩固应用下列各题中，哪些是方程？哪些是一元一次方程？3x+1=5； 1+a=2； 2a+3b； 3x=4-5 ； x+10; Error!+2=5; Error!+4=2x; y2+3y=0; 9x-y=2.（让学生充分理解方程、方程的解、一元一次方程
8、的概念，并会使用，以形成初步技能）答案：方程为，一元一次方程为。课本 131 页随堂练习 2.如果 5xm-2=8 是一元一次方程，那么 m=3.若关于 x 的方程 ax-6=2 的解为 x=2，则 a=4.总结反思问题 1：本节课你在知识方面有哪些收获？问题 2：在进行一元一次方程的判断时应注意哪几个关键？只含有一个未知数的整式方程；未知数的系数不为 0；未知数的指数为 1.问题 3：通过今天的学习，你想进一步探究的问题是什么？布置作业课本 132 页 1，3.板书设计5.1.1 认识一元一次方程1、方程：含有未知数的等式叫做方程。 例题2、一元一次方程：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是 1，这样的方程叫做一元一次方程。 练习 1、2 、33、方程的解：使方程左、右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解.教学反思本节课是新课标教材（北师大版）第五章一元一次方程的起始课。纵观这节课的教学过程，学生积极性较高，配合默契，基本达到了教学目标。只是由于自己经验不足，对时间的把握上以及一些细节问题上处理的不是很欠当。在今后的工作中，我需要多向其他教师学习，锻炼自己掌控课堂的能力。
