1、正确处理教材 构建高效课堂王尊丰关键词 教材 课堂教学 教学方法 数学教学摘 要 教材是教学的依据，正确处理教材需要明确教学的指导思想，吃透教材，因材施法、灵活运用，需要创造性地加工与拓展教材，并抓住关键，重点突破，从而构建高效的课堂教学。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。教材是教师教学和学生学习活动所凭借的话题与依据。教师只有尊重学生的知识和经验，在课程的框架内创造性地处理教材，优化教材，才能构建高效的课堂教学。我认为，教师正确处理教材必须做到明确思想，吃透教材；因“材” 施法，以学定教；加工拓展，提炼升华；抓住关键
2、，重点突破。一、 明确思想吃透教材教师处理教材，犹如导演处理剧本，都要经历一个艰巨的再创造的过程。既要准确地把握本学科课程标准的科学体系（即掌握教材的编写意图，掌握教材的科学性、系统性和思想性），又要分清教材的重点章节及各章节的重点、难点和关键，深入挖掘教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，更要有一个处理教材的指导思想（即适合当前形势需要的教育理念）。有人常说：“要给学生一滴水，教师要有一桶水” 。“一滴水”不光指学生接受的知识，还有由此引起的思想、情感、态度、心理、能力、行为等多方面变化。而“一桶水” 不但指教师的学历和水平，更主要的指教师要有居高临下的教学能力、驾驶课堂教学的能力、讲
3、透教材思想原理的能力、教会学生解题方法的能力、无意之中汲引学生偏爱所教学科的能力。教学的实践证明：一个教师教学是否成熟，最主要的是看他对教材，能否做出独辟蹊径的处理，能否在教学过程中，体现出鲜明、先进的教学思想和独特的个人风格。因此，一个数学教师，对教材的处理，除了吃透教材、完全了解学生以外，最根本的是具有正确的先进的教学理念和指导思想。下面是两位老师执教平行四边形的性质的教学简要过程。上课伊始，王老师在介绍了平行四边形的对角、邻角、对边、邻边、对角线的概念后，直接提问：平行四边形除了具有一般四边形的性质外，其边、角、对角线还有其他性质吗？，接着让学生思考，讲解例题，做练习，最后师生共同总结性
4、质。同一课题，福建的方传生老师的教学过程为：首先让学生从生活中寻找平行四边形的实例，将生活实例抽象成数学问题，引导学生归纳平行四边形的概念，再利用课本后面的方格纸画平行四边形，剪出两个重叠的平行四边形，将一个平行四边形绕中心旋转 180 度后，学生发现能与另一个平行四边形重叠。学生通过动手操作验证平行四边形是中心对称图形。由中心对称图形的特征，探索得出平行四边形的邻角、对角、周长及面积之间的关系。并让学生自主探究完成例题学习。同时，还借助多媒体课件，让学生感受平行四边形绕中心旋转的整个变换过程。怎样的教学思想才是教师处理教材的指导思想呢？最关键的是教师把他的教学着眼点放在教师的“教”，还是放在
5、学生的 “学”上？是放在知识的传授，还是放在能力的发展上？学生是教学的主体，是学习的主人。王老师将教学着眼点放在知识的传授上，同时，显露出对教材的理解不够深透，没有理解教材的编写意图。课文为什么将“平行四边形的认识” 这一章安排在“平移与旋转 ”之后？其意图很明显，就是通过研究特殊四边形的对称性来达到研究特殊四边形的性质目的，而平行四边形是学生接触的第一个特殊四边形，如果学生不能从研究平行四边形性质的过程中悟出研究四边形性质的一般方法，不仅对学生的后续学习毫无益处，而且不利于学生学习能力的提高。这样学生在后面的矩形、菱形、正方形、梯形等几何图形性质的研究中会盲目猜想。方老师的教学设计是学生在做
6、数学的活动中，通过自主探索认识和掌握图形性质，积累数学活动的经验，发展空间观念和推理能力。当今数学教学是从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导学生在自主探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思想和方法。教学的指导思想就在于，如何通过我们的教，调动与激发学生的学习积极性、主动性，激起学生探究问题的兴趣，使之学到一定的基础知识，掌握一定的学习方法和知识规律，以达到今后不许教师教就能自学、自通、自得。教师应如何才能吃透教材，整体把握呢？首先，要理解教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置在这一单元、这一学
7、段甚至整个知识来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图，每一句提示语言。深入浅出，把教材钻研得越透彻，课上起来越得心应手。第三，抓住教材重点难点，正确处理。抓住重点难点，正确处理教材，这是教学过程中的“常规武器 ”。在数学教学中，有些教师并不是通过讲来实现教学目的，而是学生探究讨论来归纳达到目的的，再以板书的形式表示给学生。第四，数学教学必须抓住以问题为主线，巧妙处理教材。其目的主要让学生在探索中获取知识，应用知识，培养能
8、力，发展智力，发挥创造精神。构建高效的课堂教学，教师必须刻苦钻研课程标准和教材，依据标准，吃透教材，从中挖掘教材的本质，领悟教材的内涵。需要确立促使学生主动地、创造性地进行学习，培养创新精神的指导思想。二、 因“材”施法，以学定教教学上的“材”，我认为应包含两个方面，一方面是教材之“材”。教材用之于教学，既有它的系统性，又有它的特殊性。教材的特殊性，也就规定了它的教学目标。对此，如果只采用一种固定教学模式，那就不可能使教学取得良好的效果。特别是，不同特点的教材，对于学生的学习来说，将产生不同的认知过程和效果。正由此，教师对某一章节的教材做出处理时，就应从不同的特点、不同的类型，采取不同的处理方
9、法，使课堂教学既能教出教材的特色，又符合学生的认知规律，以调动学生学习的主动性和积极性，从而构建高效的课堂教学。初中数学的内容，有“数与代数、空间与图形、统计与概率和实践与综合应用” 四个模块，各个模块的教材特点各不相同；就是在同一模块中也存在不同类型的教学内容，同一类型的教学内容的特点也存在差异。就拿“空间与图形” 模块的图形变换内容来说，图形变换分为三个学段：（1）感受平移、旋转、对称现象。（2 ）进一步学习图形变换。继续采用观察、操作、实验等手段，加深对简单几何体和图形的认识。（3）注重联系生活实际，学习平移、旋转、对称等图形变换的基本性质，欣赏并体验图形变换在现实生活中的广泛应用。这三
10、个学段在内容处理上是有共性的，就是突出探究性活动，使学生亲历“做数学” 的过程；大力倡导“动手实践、自主探索、交流合作” 的学习方式；展示丰富多彩的几何世界，注重二维与三维的相互转换。但它们在处理上也是有区别的：第一阶段是通过具体实例认识平移或旋转，探索它们的基本性质；第二阶段是能按要求做出简单图形经过平移或旋转后的图形，能做出简单图形经过一次或两次轴对称后的图形；第三阶段是利用平移或旋转及其组合进行图案设计；认识和欣赏平移或旋转在现实生活中的应用；探索基本图形的平移或旋转的性质及其相关性质。这就是图形变换教学的个性特征。处理教材，最重要的一点，就是要处理出教材的个性特征来，教出教材的特色来。
11、另一方面是学生之“材” ，即学生的原有知识和生活经验。奥苏贝尔在教育心理学：一种认知观说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”由于新知识是建构在旧知识与生活经验的基础上的，因此，在选择教学方法时还要从学生的实际情况出发。教师上好课既要钻研教材，又必须去了解学生，掌握学生的学习情况，做到目中有人。教师了解学生应：（1）了解班级基本情况；（2 ）了解学生个体自然情况；（3 ）了解学生学习基础；特别重要的是讲授新课前必须了解学生是否具备学习新知识的准备知识、学生对学习新知识的兴趣和可能产生的困难与障
12、碍。（4）了解学生对教学方法的意见；（5）了解学生个性品质差异；（6 ）了解学生的变化与进步。“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花” 。根据教材的不同类型采取不同的处理方法，这就是处理教材的可贵之处。因“材 ”施法，以学定教，这是选择教学方法的宗旨。教育的本质任务是育人。教学活动与做人是一样，该活泼的时候要活泼，而该安静的时候就一定要安安静静，古人说：静如处子，动如脱兔。教学活动应该是这样的，也只有这样才是常态的教学。三、 加工拓展提炼升华教材是教师进行教学的主要依据，是精选出来供学生学习的材料，但它并不是教学的终点。随着当代科学技术的迅猛发展，信息传递与更新频率的加快，教材不可避免地会与现实生活
13、相脱节。本着“一切为了每一位学生的发展 ”的理念，需要教师准确地分析教材，巧妙地处理教材。教师能否巧妙合理地加工拓展教材，是判断一位教师是否专业化发展的重要标准。加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性地进行加工、提炼，重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，便于学生理解和接受。在数学教学中，“学习数学唯一正确方法是实行再创造，决定教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造”。教师加工教材的过程是一种再创造的过程。因此，教师应根据学生的具体情况对教材进行合适、恰当的再创造：1、改编教材内容，使教材中的知识更加贴近学生生活，关注社会热点。2、开发挖掘，使教材中的数学知
14、识更有深度。挖掘数学知识的“ 来龙去脉”，引导学生了解知识的发生、发展过程。挖掘数学知识与生活的联系，培养学生的应用意识。挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。3、调整重组，使教材的知识结构更加合理。（1）调整同有类关系的教材内容；揭示本质规律，便于知识迁移。（2）调整有对比关系的教材内容，整体把握知识，便于灵活运用拓展教材 不只是文化知识的拓展，更重要的是蕴含在知识之中的丰富的人生哲理和文化思想。新教材为教师创造性的教学创设了较大的空间，教师只要准确地分析，大胆地对教材拓展延伸，挖掘出精华，找出特色，能从根本上体现学生学习的主体性，体现知识从感性到理性，从特殊到一般的认知规律，激发
15、学生学习和再创造的潜在能力，发展学生的思维。在数学教学中，教师可以从以下方面来拓展教材。（一）将纯数学问题拓展为数学应用的实际问题。如，华东师大版七年级数学下册的一道练习题：在三角形 ABC 内画一点 P,使 P 到 AB、AC 、BC 三边的距离相等。此题可以这样做：用直尺和量角器画出三角形两个内角平分线，其交点就是 P 点。完成此题后，将其拓展为：有三条笔直且两两交叉公路，现要建一各加油站，加油站应建在何处？请你画图找出该位置。（二）知识迁移，拓展运用。如在身份证号码的编制原理教学中，在学生已掌握了身份证号码的编制原理后，教师要求学生帮助学校为每一个学生设计学籍号码，反映出入学年份、班级、
16、性别等信息，使得每一位同学都有自己相应的学籍号码。（三）变式训练，拓展思维。在数学教学中，教师可以通过对一些例题或练习题的变式训练，来拓展学生的思维能力。比如：把不同问题类型化、把问题的条件开放或结论开放、把问题图表化、把问题运动化等等。爱因斯坦曾说：“人们解决世上所有的问题，是用大脑，而不是书本。” 教材作为课程资源，师生就可以共生、共创、再次开发，让教材中的事例成为学生身边的现实问题，让学生喜欢，愿意学习与探究，从而构建高效的课堂教学，提高教学质量。四、 抓住关键 重点突破在任何一本教材里，都有一些同类知识中分量大、重要的或主要的内容，这就构成了课堂教学的重点；也有一些学生难懂、费解和不易
17、掌握的内容，这就构成了课堂教学的难点。教师在处理教材时就要准确地找出这些重点与难点。俗话说：射人先射马，擒贼先擒王。课堂教学也应该是以突破主要的、关键性的知识作为主线。比较好的教法和处理教材的艺术，就在于抓住关键，重点突破。我们知道，每一章节，特别是数学教材，总是有编者精心设计的关节点、关键处和重点之处，这也就是一节教材的突出个性。就像奥苏贝尔所说的，“认知结构中起固定作用的概念是否稳定、清晰，这将影响到学生能否对新旧的概念做出区别”。“ 起固定作用的概念”就是教材中的关键点，一旦抓住了固定点，重点突破，就可以牵一发而动全身，收到以点带面的效果。有一位教师在教二元一次方程组的解法加减消元法 时
18、，把这个“ 加减”，确定为整节内容关键点和难点。只要抓住在什么时候把两个方程相加，什么时候把两个方程相减，以及符号的处理的关键之处，就可以轻而易已地突破这节课的重点与难点。根据“等量加等量，和相等；等量减等量，差相等”来分析方程组的特点，当同一个未知数的系数相等相等时，将两个方程相减；当同一个未知数系数互为相反数是，将方程相加；进而发展到方程组中的两个方程的同一个未知数系数既不相等也不是互为相反数，该如何处理才消元？处理教材的另一重要任务就是要确定重点，突破难点，找到关键。数学科学具有独特的思考方式，数学教学应重视培养学生数学地思考问题。苏霍姆林斯基说过：我在课堂上要做两件事，第一，要教给学生
19、一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。特级教师胡炯涛说：“数学教学姓思，即思考、思维。数学教学除了使学生掌握一些必要的数学知识外，主要是为了使学生变得聪明，变得坚毅。数学教学方法主要应激发学生思考的热情，使学生会思考，善思考，勤思考。数学教学的过程就是数学思维过程” 。在有限的课堂时间内，要让学生多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快，必须有足够的活动时间及思考时间。这样，教师必须浓缩教学内容，准确地抓住关键点，在关键处点拨和讲解，重点突破，从而带动全面。处理教材的艺术是衡量一个教师专业发展水平的标准，也是构建高效课堂教学的关键点。“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有特色” ，这是课堂教学对教师的呼唤，也是时代的呼唤。教师只有吃透教材，因材施教，对症下药，抓住关键，重点突破，才能构建高效的课堂教学，切实提高教学质量。
