1、1晏子使楚（教学案）教 师 活 动 学生活动三维目标：知识与能力爱国情怀。过程与方法1借助注释，查阅工具书，根据语境推断词义，准确理解文意。2把握圈点勾画阅读方法。情感态度与价值观1感受晏子使楚所表现出来的爱国情怀，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学重难点：1识记文言重要词语，理解疑难文句，丰富文言素养。2品味晏子回敬楚王的语言，理解晏子以礼、理、利、力相辩所体现的爱国情怀。课时安排：二课时预习作业：一、自读课文，结合注释，读准字音，读通文句，并给下列字注音。晏（yn） 缚（f） 酣（hn） 诣（y）曷（h） 枳（zh） 熙（x） 耶（y）二、结合注释
2、，理解下列句子中加点词的意思，并翻译有关句子。1解释下列句子中加点的词。（1）谓左右曰（近侍） （2）今方来（将要）（3）为其来也（当，相当于 “于” ） （4）何坐（犯罪）（5）酒酣 （酒喝得很高兴） （6）缚一人诣王（到）（7）齐人固善导乎（本来） （8）叶徒相似（只）（9）其实味不同（它们果实） （10）所以然者何（的原因 ）（11）圣人非所与熙也（同“嬉”开玩笑） （12）寡人反取病焉（辱）2翻译下列句子。（1）晏婴，齐之习辞者。译：晏婴是齐国的善于辞令的人。（2）得无楚之水土使民善盗耶？译：莫非楚国的水土使得老百姓善于偷东西吗？三、结合课文内容，感受人物的善辩之才和爱国情怀。教学过程
3、：第一课时让学生借助注释和工具书，读准句子，扫除文字障碍， 了解课文大意，为理解人物做准备。学生通过查阅资料，了解相关内容，培养学生自学能力3一、情境导入以有关善辩的经典问答导入（1）俄国著名寓言作家克雷洛夫长得很胖，又爱穿黑衣服。一次，一位贵族看到他在散步，便冲着他大叫：“你看，来了一朵乌云！”“怪不得蛤蟆开始叫了！”克雷洛夫看着臃肿的贵族答道。（2）德国大诗人海涅是犹太人，常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛，这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”海涅不动声色地说：“看来，只有 你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷。 ”（3）一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条
4、狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家 ，这位傲慢的批评家说： “你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。 ”歌德却说：“我正好相反。 ”说完闪身让批评家过去。这三个故事都是智慧的精彩展示。今天，我们将要欣赏春秋后期齐国著名的外交大使晏子的精彩辩驳。二、交流预习情况三、查阅相关资料，了解晏子和 晏子春秋晏子，名婴，字平仲，春秋时夷维（今山东高密）人。春秋后期著名的政治家，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。晏婴为国为民，无私无畏，直言敢谏，恪尽职守，并且擅长外交辞令。掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。由于晏婴的“节俭力行”符合于墨家的宗旨，晏婴就为后来墨家所推崇。晏婴头脑机敏，能言善
5、辩。内辅国政，屡谏齐王。对外既富有灵活性，又坚持原则性，出使不受辱，捍卫了齐国的国格和国威。司马迁非常推崇晏婴，将其比为管仲。晏子春秋这部书中所宣扬的兼爱、明鬼、节用等思想近于墨子，唐代柳宗元认为它很可能是出于齐国墨家后学之手，大约是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行，编辑成书的。它的文学性很强，有不少记叙生动的散文，是先秦散文的代表作之一。二、读一读，积累文言词语，理解文意。1教师范读课文，然后学生自由朗读课文， （注意读准字音，读通语句，轻音和重读，节奏和韵律）2自主翻译课文，并勾画疑难词句。教师参与学生讨论，及时答疑解惑。3教师指导学生以文言卡片的方式整理积累文言词语和文言句式（学习
6、文言文，制作卡片，对文言词语进行积累和归纳整理）（1）通假字如：缚者曷为者？ （“曷”同“何” ，什么）圣人非所与熙也。 （“熙”同“嬉” ，开玩笑）（2）古今异义词如：谓左右曰 （左右 古：近旁的人，这里指近侍。 今：表方位和约数。 ）王曰：“何坐？” （坐 古：犯罪。 今：一种姿势）其实味不同。 （其实 古：其：他们的；实：果实。 今：副词，实际上）寡人反取病焉 （病 古：辱 。 今：疾病。 ）指名一、二名学生交流预习情况，其他同学与老师一起评价预习情况。让学生向全班同学介绍晏子和晏子春秋 ，其他同学补充。以此强化学生对晏子和晏子春秋的掌握。在教师范读基础上方，学生自由朗读学生自主翻译，同
7、桌之间讨论释疑。在老师的指导下，学生自己制作卡片，整理文言知识。4导 学 部 分 教学活动思路所以然者何 （所以 古：原因。 今：表示原因的关联词，用在下一句的开头）（3）一词多义如：为： （1）为其来也（介词，当，相当于 “于” ） （2）何为者也（动词，做）（3）橘生淮南则为橘（动词，变为，变成）之： （1）吾欲辱之（代词，他）（2）齐之习辞者也（结构助词，的）（3）楚王闻之（代词，代晏子将使楚这件事）（4）难句或特殊句子的翻译。 （翻译 基本方法： “直译”指紧扣原文，按原文的词句进行对等翻译的今译方法；“意译”指在透彻理解原文内容的基础上，为体现原作神韵风貌而进行整体翻译的今译方法。文
8、言文中的一些修辞格如比喻、互文、借代、婉曲等，不能直译的要恰当处理，将其意译。 具体方法： 增增补，在翻译时增补文言文省略句中的省略成分；删删除，凡是古汉语中的发语词、在句子结构上起标志作用的助词和凑足音节的助词等虚词，因在现代汉语中是没有词能代替，故翻译时无须译出，可删去；调调整，在翻译文言文倒装句时，应把古汉语倒装句式调整为现代汉语句式，使之符合现代汉语表达习惯，才能使译句通顺；留保留凡是古今意义相同的词、专有名词、国号、年号、人名、物名、人名、官职、地名等，在翻译时可保留不变；扩扩展；缩凝缩，文言文中的有些句子，为了增强气势，故意实用繁笔，在翻译时应将其意思凝缩；替替换；选选择，文言文中
9、一词多义，一词多用的现 象很常见，因此要选用恰当的词义翻译才能使句子正确。 ）如：（1）晏婴，齐之习辞者（译：晏婴是齐国的善于辞令的人。判断句）（2）为其来也 ，臣请缚一人过王而行。 （当他到来的时候，请允许我们绑一个人从你面前走过。 ）又如：（3）齐之习辞者也，今方来。 【译：（晏子）是齐国善于辞令（很会说话）的人，现在将要来了。 】（4）吾欲辱之，何以也？（译：我想侮辱他，用什么办法呢？“何以也”是疑问句中疑问代词作介词的宾语，宾语前置）（5）为其来也，臣请缚一人过王而行。 （译：当他到来的时候，请允许我们绑上一个人从你面前走过。 ）（6）王曰，何为者也？（译：大王就问，这是做什么的人？“
10、何为者也”是疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置）（7）缚者曷为这也？（译：绑着的人是干什么的？疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置）（8）得无楚之水土使民善盗耶？【译：莫非是楚国的水土使（它的）人民喜欢偷盗？】（9）圣人非所与熙也，寡人反取病焉。 【译：圣人不是能同（他）开玩笑的，我反而自讨没趣。 】4用自己的语言概述故事情节。（方法：概述故事情节要讲清事情发生的时间、地点、人物、事情的起1导 学 部 分 教学活动思路因、经过、结果）三、课堂总结：文言文是古代的书面语体，特点是简洁、典雅。文言文来源于古代汉语口语，现代汉语也来源于古代汉语口语，二者同源而异流，既有相同地方，也有不同的地方。同为主，不
11、同为次。学好的关键在于培养语感：熟读背诵课文；自己用心领会；主动积累词汇、语汇。四、巩固练习：1选出下列词语解释正确的一项（ C ）A 晏子将使楚（使者） 齐之习辞者（结构助词，的）谓左右曰（对说） 何以也（表疑问语气，呢）B 左右对曰（近侍） 为其来也（因为）何坐（犯罪） 吏二缚一人诣王（到）C 坐盗（偷窃） 齐人固善盗乎（本来）晏子避席对曰（离开座位） 叶徒相似（只）D 所以然者何（表原因） 其实味不同（表示实际情况）得无楚之水土（莫非） 反取病焉（辱）2翻译下列句子（1）吾欲辱之，何以也？译：我想侮辱他，用什么办法呢？（2）圣人非所与熙也，寡人反取病焉。译：圣人不是能同（他）开玩笑的，我反而自讨没趣。五、课后作业1完成补充习题 “随文练习一、二、三、四”和学案测评拓展 “日积月累”和“学法激活” “自主评估 1、2” 2结合课文内容，感受人物的善辩之才和爱国情怀 。学生当堂完成课堂巩固练习，掌握学生课堂学习情况。课后练习的完成，除巩固课堂外，还要求学生预习下一节将要学习的内容。学生圈点勾画，找出相关语句，以便更好的理解课文内容。导 学 部 分 教学活动思路
