1、基于心理学的 校长引领下的教师专业成长 与芮城老师交流对话,李亚平 北京大学网络教育课程主持专家国家基础教育实验中心学术秘书长教师与学生心灵对话 父母与孩子心灵的对话 作者,中国教师报09年10月14日登载李亚平、于丹2009年12月12日在北大百年讲堂演讲,我们需要思考什么,学校可持续发展的关键是什么？豪华硬件、教师软件 教师的专业成长需要补充哪些知识 各学科教师在课堂上需要什么样的心理学 校长如何引领教师专业成长 、,关于教师专业化,美国20世纪70年代中期提出了教师专业化口号 教师专业化由“量”转到关注教师的“质”的要求在提升教师的专业素质时，最根本有效的方式其实就是增进教师本身这个“人
2、”的成长。 教师专业成长与学生个性化“人”的成长密切相关。,学生：网络时代的原住民,教师、家长：网络时代的移民,教师面对的是个性化生命,著名教育家雅斯贝尔斯在经典著作什么是教育中写道：“教育的本质是心灵的教育，是一颗树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”由此，我们教师从事的是塑造心灵的工程。面对的是个性化生命。,专家们的广泛观点,没有个性化教育的学校不是现代化的学校。 没有教师与学生的课堂个性化心理互动就称不上是充满生命活力的优质课。 没有个性化心理辅导知识的学习补充，教师的专业知识结构是不完善的。,校长引领教师的几个问题,教师专业成长的自我反思（聚焦学生问题）教师专业
3、成长的知识完善（学会心理辅导）教师专业成长的课堂教学（彰显师生个性）教师专业成长的积极心理（感悟幸福教师）教师专业成长的实践探索（培养拔尖人才）,一、教师专业成长的自我反思 聚焦学生问题,教师的专业化存在两种模式：1、技能熟练模式 主张教师把专业属性置于专业领域的科学知识与技术成熟度，认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。 2、反思性实践模式认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。在这种模式中，教师的专业程度是由“实践性知识”加以保障的、核心是培养健康人格。要求教师鲜活灵活；案例积累；问题中心；隐性知识；个体性知识。,一、
4、教师专业成长的自我反思 聚焦学生问题,教师素质也不再是简单的知识渊博，而是综合能力的提高。教师专业成长中其专业知识结构面对个性化教育问题，需要补充哪些新知识？ 我们与老师们先分析一个案例 一个案例引起我们的反思、,案例：班主任的一次“测评”？,据媒体报道，某中学女学生王某跳河自杀身亡。自杀的导火线是，4月6日王某和其他学生打架，班主任通过全班学生投票“测评”，让王某的母亲把王某带走。（王某性格刚强、顽皮） 记者见到了一份学校给教育局递交的“报告”。报告显示：4月7日，班主任让王某回避，然后让全班同学就近期王某经常严重违反班纪班规的现象做了一个测评，是留下来给她一次改正错误的机会，还是让家长将其
5、带走家庭教育一周。有26人选择让她回家接受教育一周，12人选择再给她一次机会。随后，班主任电话通知了王某的母亲，让她立即来学校配合处理此事。王某的母亲到校后，却不见了王某的踪影。校方和家长四处寻找，直到三天后的下午4点左右，在黄河渠里找到学生的尸体。在得知自己被大部分同学投票赶走后，15岁花季少女留下遗书，投河自杀。,案例：班主任的一次“测评”？,生命就此结束!她留下一张纸条：“爸、妈，对不起，你们的恩典来世再报!辉辉，来世再做好朋友!” （没有朋友比考试不及格更严重）,例：5万中考生中的第8名学生为什么成绩下滑，离家出走、,石红：一名高考大区的优秀学生，该省进北、清学生比北京考生高80-10
6、0分。她在全市50000初中毕业生中考第8名，正常情况可以保送北大清华。事情发生：进省重点中学理科实验班第一次调考考了第38名，她开始恐惧，怀疑自己比男生差，要求调文科班，做工作留下；后来看到课堂上有2道奥数题老师很难解，她座位前面的2个男生居然做对了，一下子感到更加害怕超不过男生，再次要求调文科、学校一般化教育，一次次张榜公布模拟考试成绩排位，一次次恐惧、成绩下滑，甚至离家出走、后来回校参加高考，出28000上武汉大学,课堂互动讨论（反思我们教育方法、专业发展的知识问题）,你赞成这位班主任“测评”吗？ 从青少年成长的心理分析中学生为什么会投河自杀？ 一名在重点班中的好学生为什么离家出走？对她
7、能否实施个性化教育？校长思考：两个案例给教师、班主任的专业发展提出了什么问题？,反思学生教育问题,师问学生为什么对老师不肯讲真话？学生为什么总是与老师作对？学生为什么成绩下滑总出错？学生为什么痴迷网络？学生为什么早恋爱？学生为什么,一、教师专业成长的自我反思 聚焦学生问题,过去我们一般用教育学的分析思路1、遗传关注气质特征（例如：处理攻击性元素）关注脑科学和遗传学的最新 研究成果（例：性格和人格的遗传性）2、环境关注特殊的成长环境关注班级环境3、教育关注我们司空见惯的教育 理念和教育方式,青少年时期，后脑部将进入修剪期，会修剪过去所学习到的知识与行为，并继续学习自己认为所需要的。在这个阶段，容
8、易产生行为偏差的行径。在学习方面，正值升学压力期，必须挑选自己就读的方向来学习，选择错误或勉强就读，将会对自己的未来造成伤害与损失。,一、教师专业成长的自我反思 聚焦学生问题,现在学会心理学的分析思路：中小学生在成长过程中有四对矛盾经常会出现冲突1、人的基本心理需要与需要缺失的矛盾；2、人生发展关键期与关键期发展受阻的矛盾；3、个体成长趋势与环境限制的矛盾；4、青少年的理想自我与现实自我的矛盾。,一、教师专业成长的自我反思 聚焦学生问题,我们这里侧重谈第一对矛盾，也是最 根本的矛盾人的“基本需要”与“需要 缺失”之间常常出现矛盾。,心理学的分析思路,马斯洛需要层次论,自尊需要,爱与归属需要,安
9、全需要,生理需要,自我实现需要,心理学的分析思路,人的心理健康水平的维持，主 要是以人的中间层次的需要即 “安全”、“爱与归属”、“尊重”的 需要的满足为前提条件的。,学生的问题在哪里？过去我们问题现象比较多，现在我们反思从心理角度分析 埃里克森心理社会发展期理论要点一览表,期别年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍0-1岁 信任-不信任有安全感交往焦虑1-岁自主-不自主自控自信胆小多疑-岁自信-不自信勇于表现畏惧退缩-青春期进取-不进取有能力失败无能青年期统合-不统合 方向明确 /角色混乱6、7、8、,学生的“自我统整”与“角色混乱”,埃里克森理论的第四、五个时期正是个体6岁进入青春期的教育阶段
10、面临的危机是“进取”与“不进取”、“自我统整”与“角色混乱” “自我统整”也称“自我同一感”它是一种个人自我一致的心理感受，是一种“我是谁”、“我在社会上应占什么地位”、“我将来准备成为什么样人”等一连串感受。,中学生自我思考统整的问题,思考自我问题：1、我有何身体特征？2、我父母（老师）如何期待我？3、我以往的成败经验如何？4、我现在有什么问题？5、我的现实环境有何条件与限制？6、我希望自己将来如何？六个问题统而合一，试图回答“我是谁”和“我将走向何方”。对于身心发展迅猛而又缺乏生活经验的学生统整绝非易事。不顺畅陷入统整危机，不能及时化解，就会倾向“角色混乱”一端。“空虚“、”困惑“、”烦恼
11、“问题频频发生、教师如不懂心理、束手无策、,对学生事件的评论,中国教育报2011年5月1日第1版评论健全人格比优秀学业更重要 前不久，上海一名留日学生竟然因母亲把学费寄晚了，向前来接机的母亲连刺九刀；一名上海女留学生在瑞典被男同学用刀刺死，这两名曾就读同一重点中学和大学的学生，2009年均以学业优秀被推荐为“交换生”赴瑞典留学深造。这些事迹值得教育界乃至全社会的反思。,严重的心理扭曲事件,云南大学马加爵杀人,复旦大学马亮虐猫,清华大学刘海洋硫酸泼熊,北京大学柳剑锋出走,教师面临学生个性化问题挑战,破解青春期的烦恼 冷静对待逆反心理 输导消除网瘾倾向 深度透析厌学问题 这些问题直接影响学生个性化
12、学习和教师个性化教学,如何面对挑战？反思结论：教师（班主任）专业成长中必须要完善自己知识结构,教师需要有开发学生个性化学习潜能的能力，也需要学习应用心理辅导知识。 什么是心理辅导 心理辅导是指教育工作者运用心理健康教育的理论和方法，通过学校教育途径，针对学生发展和适应中的心理问题和困惑，为学生提供的一种心理引导，咨询和帮助。学校心理辅导定位是正常学生的心理适应与发展，特别是促进学生心理素质的发展。,二、教师专业成长的知识完善 学会心理辅导,完善教师的知识结构 一个学识渊博的人并不一定是好老师。教师必须有“专业化发展”的“知识结构”。（数学家陈景润一例）（教师一桶水的量那个短板）知识结构包括 通
13、识性（读书）知识、学科性（本体）知识、理论性（条件）知识、实践性（反思积累）知识。 心理辅导技术：行为矫正技术、认知改变技术、情绪调控技术、积极暗示技术（可以在班级团体心理辅导中应用）,心理辅导基本技术,1、行为矫正技术:通过适当强化手段，增进学生积极行为的发生，减少并逐步克服不良行为的技术。2、认知改变技术：根据人的认知过程影响其情绪和行为的理论假设，通过改变当事人的不良认知，从而调整其情绪和行为的一种心理技术。3、情绪调控技术：有效地调节和控制自己或他人的情绪，使之对个人的行为产生积极影响的过程。4、积极暗示技术：用含蓄或间接的方法，使某种信息在人的心理、生理、行为方面产生影响，从而按照一
14、定方式行为或接受某种信念与意见。,心理辅导基本步骤,明确问题行为收集个案资料评估分析确定辅导方案实施辅导过程检验辅导效果,教师的专业发展中非常需要学习运用心理辅导,心理辅导的核心理念：助人自助，心理健康。也就是说心理辅导不同于思想政治教育，不能灌输和说教，更不能训斥、指责。心理辅导是通过学生积极参与、平等探讨和逐步领悟，来促成学生自身成长。辅导的过程是一个增进自我认识，相互理解、表达自我感受和学会自助的过程，也是心理辅导老师和学生共同成长的过程。,认知改变技术案例走出自卑的阴影,基本情况：刘莉一位初中二年级女学生，胖胖的，她小学成绩优秀，初中成绩中等偏上，父母期望她进重点高中，可初二下成绩突然
15、下滑。父亲教育方法打骂粗暴。她看见表妹漂亮、成绩好总认为“我胖我丑、我努力还是差，所有人都知道我是成绩差的女孩”害怕上学、害怕家长、有问题不敢问同学不敢问老师、甚至想跟去世的爷爷走。 分析原因：老师深入调查知道，其实刘莉是成绩好的学生。她含泪告诉了老师一件痛苦的往事。那是小学五年级时，数学考了80分，在周末回家的火车上父亲翻出了试卷，非常生气，一边威胁把她推下火车，一边粗暴地把她拖向列车门口。当时的心不怕推下飞驰的火车，最难受的是一火车人都知道自己是成绩差的女孩，太丢脸、可怕极了，以后成绩每况愈下、 解决办法：应用心理辅导中的常用技术认知改变技术，谈话追问法，帮助她改变认知，走出自卑。,认知改
16、变技术案例走出自卑的阴影,第一次谈话挑战消极信念：师：小学时火车上乘客你还能认识吗？生：不能。师：那些人会永远记得小女孩被责骂吗？生：不一定。师：我小时也被打过，是不是一辈子糟糕呢？生：不会。师：那你是不是一辈子抬不起头呢？（生无语思考）师：拍完照片，你看的时候最关心谁？生：自己啊。师：人不会把别人经历记一辈子，你这样想会生：好多了（学生意识到自己认知是错的）,认知改变技术案例走出自卑的阴影,第二次谈话走向自信：师：成绩好的同学是否每次得100分呢？生：不可能。师：如果一次没有得100，而其他同学得100，是不是证明他的能力差呢？生：不是。师：那你呢？生：我一直差，别人都这样认为。师：你记得我
17、讲过的数学家苏步青小时候“数不清”的绰号吗？生：他通过努力奋斗改变了自己，改变了别人对他的看法。师：人都会有挫折，如果苏步青害怕失败，在意别人评价，还能取得今天成功吗？生：当然不会。师：更重要的是每个人都有属于自己的自信。某种失败不能说明你永远失败。我看过你的作业，你是认真努力的，其实以后不懂还可以问问老师和同学。生：他们都很好，只是我担心他们看不起我。（她的想法逐渐转变）师：我会给你讲学习方法，不过，向同学请教也是好方法，你试过吗？同学会拒绝吗？生：我试试。（一个好的想法、开端）,认知改变技术案例走出自卑的阴影,经过辅导她的认知开始改变，与同学们接触，请教老师。学校又与她父母结合，告诉正确的
18、心理辅导方法，帮助孩子走出阴影。 学生最大变化是不再害怕上学，不再害怕面对老师、父母、同学，把僵硬的观念转向积极的态度观念。有安全归属感，她脸上气色变好了，与同学们高兴地在一起，与父母交流增多，有时她兴奋的告诉老师，爸爸陪她到新华书店买书了。她性格开始变开朗，成绩直线上升，顺利毕业，经过复习备考，考取重点高中。,同理心三要素（解决早恋）,走进去-设身处地、换位思维或者同感跳出来-客观的分析，旁观者清相互交流彼此商榷，客观分析，达成共识，有方法，有设想，有疑问。,案例,X中一对男女生，他们很好，一年多了，就是恋爱关系。女生漂亮，学习成绩很好，男生成绩不太好，但很会照顾女生。他们经常吵架，但时间不
19、长就又好上了。现在男孩子突然提出分手，最近男孩子多次和女生谈起他租住的楼房的邻居-2个外地女孩子很漂亮、现在他们分手了，女孩子很痛苦，不明白为什么这样对她。以前都是他哄她，而且每次吵架都是男孩子先道歉，即使是女生错误，男孩子也主动道歉。如今，男生毅然和女生提出分手。而且很坚决。原来高傲受宠尤佳的女生感觉像得了一场大病。无心上课，总是想起过去的时光，很想这个男孩子。,班主任同理心谈话法应用,1、走进去：你学习好、漂亮，优点多男孩喜欢你，老师像你这么大也有男孩追啊。（一下拉近距离）可是现在，你们分手了，你心里一定很想回到从前，并希望他还像从前那样对你。依旧相互帮助，苦恼的时候身边有他的出现。可他给
20、你写了断交信，你感到很无助，心理很难受。做不下事情，听不进课，睡不好觉，时常想起以前的美好时光。 2、跳出来：现在先静下来，想想，你们之间出现了什么问题没有。也许这是你们之间的一个小小误会。你了解他最近的情况吗？是不是最近遇到了什么事情，让他情绪备受影响。还是你做错了什么，让他不开心了，让他失去了对你的信心。你先回忆一下，最近的你们交往时候的表现。是不是有的地方误解了。引起了他的怀疑。滤清后，也许问题就明了了，或许你们还好如初。,班主任同理心谈话法应用,交流思想：这个是一个小小的插曲，男女生交往经常会出现这样的问题。不足为奇。但是你也想一想。他真的是你最喜欢的人吗？他能帮助你什么？他能尽责任吗
21、？你们能走多远？你们真的能走到一起吗？如果男孩子真的有其他女孩子，这也证明了一下他这个男生的不可靠性。恋爱多数是以激情开始，接吻延续，以眼泪结束。恋爱的男女在热恋中都是缺少理智的。长痛不如短痛，现在发现也是一件好事。另外你能坚决拒绝，能保护自己，否则伤害太大了。还有，人们都说，恋爱后的男女都长大了，那么无论你们还有没有结束，我想你通过这次恋爱，有了一次情感的经验，总结得与失。作为自己的生活财富。女孩思想通了，学习成绩恢复上升，后来考取了重点大学。,高中吴俊琳老师提供案例：学生与教师冲突以后,政治课的对抗：成绩好的她上课做小动作、讲话，与老师对抗，老师批评她，不料她不但认识错误，反而赌气不听课。
22、之后每次政治课故意捣乱，鼓动周围的同学讲话、传字条。每当老师试图教育时，敌对情绪更强烈，甚至在一次复习考试时，公然表示这种考试无意义，拒绝答题，老师感到了问题严重性。对抗的由来：她学习成绩好，在学校掌声多于批评。家长也宠爱，往往以自我中心、虚荣心强；另一方面父母对她学习苛刻要求和体罚使她自尊需要得不到实现、同时她对政治课认为可有可无，父母也不关心这门课，正好可以与同学聊天，哪知道老师在全班同学面前严厉批评，她感到没有面子触痛她的尊严，于是把所有不满转化为对老师不满，以公然与老师作对作为肯定自己的方式，以此挽回自己在同学中的尊严。,高中吴俊琳老师提供案例：学生与教师冲突以后,冷处理：不正面冲突、
23、采取冷处理，同学不搭理，老师减少对她关注，使她觉得老师并非故意找她的碴儿，不再加剧敌对情绪，随着时间推移，对老师的防御性，抵触性减小。你来上这节课：三周后，时机成熟，运用“角色互换法” ，学生体验老师的辛苦。老师：有一个机会，让你的按照自己意愿上政治课，你愿意接受挑战吗？女学生：愿意。（她认真备课，上课时条理清晰、板书工整，事例得当。）老师：你这节课上得不错，你有什么体会。女学生：上好一堂课必须在课前做很多工作，一堂课，体力消耗也大，因此是脑力和体力的结合。女老师：这次你为上课，花了那么多精力，如果同学们不配合，你的感受是什么？女学生：老师、对不起，以后我知道该怎么做了。良好的开端是成功的一半
24、。学生开始转变，对政治课产生乐趣。,吴俊琳老师提供案例：学生与教师冲突以后,家庭心理辅导：一方面用同感技术对她的不满父母体罚的心情表示理解；另一方面引导她站在父亲的角度来认识父母对她的关心，消除与父母的对立情绪。同时指导家长改变过去的教育方法。经过一学期的辅导，学生认真听讲课、也能接受批评了。这是一个典型的学生与教师对立、逆反的心理辅导案例，吴老师的冷处理、“角色转换法”运用很得当。使学生从抗拒到逐渐喜欢上政治课。实践证明：教师与学生多接近，用平等、真诚和鼓励的方法是行之有效的。,二、教师专业成长的知识完善 学会心理辅导,教师专业化的发展有一个阶段性、持续性的发展过程。当专业素养的“量”积累到
25、一定的程度，必然会引发专业素养的“质”的突破和跃进。,三、教师专业成长的课堂教学 彰显师生个性,个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容： 一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。 二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。,三、教师专业成长的课堂教学 彰显师生个性,个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容： 一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学
26、能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。 二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。,情境一：他为什么老举手,在一节低年级计算教学课上，教师用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。坐在我前面的小男孩回答：“8+5=12。”教师狠狠地说：“8+5是12吗?”就没有让这个孩子坐下。这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位教师一直没再让他回答问题。下课后，我问这位学生：“老师根本不叫你回答，你为什么每次都举手呀?”“老师，我总想对呀。”是啊，孩子总想用行动来证明他也能会的，想用正确的回答来弥
27、补他刚才没有答对的遗憾，这是学生的心理需求。每个人都有自尊心，老师，你是否能及时了解到每个学生的心理需求?,情境二：她为什么上课心情难受,一位高中的女生下课后，带着很难受的心情向我倾诉：“李老师，我今天上数学课特别难受。”“什么事?”“老师提问我一个问题，我正在想用哪种方法更好，但老师不容我想一想，以为我不会，就让我坐下，让另一位同学回答了。我越想越难受，我明明快想出来了。”在课堂上，教师就这样一个小小的行为，竟给这位女生带来心理上的伤害。其实，我们教师面对不同个性的学生，有时候一定的等待也是对学生的一种尊重，等待也是一种教育。,情境三：学生与老师的课堂开怀大笑,在一所小学，听数学课，女老师，
28、40岁胖胖的。讲完“厘米”、“分米”和“米”的概念后，她让学生测量桌子、铅笔和手臂的长度，学生情趣高涨、桌子、铅笔和手臂测量完，老师说：“我们再找别的东西量量”，一个男孩突然站起来：“老师，我想量你腰围。” 教室安静下来。同学们看看那个男孩，又看看老师老师低头看看自己的腰，然后静静看看那个男孩，笑起来：“好啊，你来量吧”。小男孩飞快用尺子量出老师腰围：“87厘米”“不错，很认真，答案接近，还有更好办法没有。”老师话音刚落，一位女学生站起来：“老师、我用手量。”老师说：“你怎么用手量呢？”小女孩说：“我的手掌长11厘米，我看几掌就知道了。”老师笑了，小女孩的手在老师腰上“爬”， “爬”了一圈之后
29、，她就报出了答案：“89厘米。”,情境三：学生与老师的课堂开怀大笑,“有没有更好的办法？”笑容在老师的脸上绽放，教室静悄悄的，片刻，前排有个学生站起来：“老师，你把裤腰带解下来，我们量一量腰带就知道了。”没有想到这个小小孩子会想到这么聪明的办法！老师肯定也没有想到，我看到老师在大笑，真正开怀的大笑。老师一边笑，一边真的解小了裤腰带。小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的答案。老实说，这位老师并不漂亮，但这节课是我听过的最漂亮的课。,情境分析,分析：情境1和情境2的案例，教师的课堂行为，缺乏关注学生心理的细微之处，挫伤学生积极学习心理，直接影响师生关系。情境3的案例中，老师可以把一节普通的数学
30、课上得这样有声有色，相信是与她平时与学生们的融洽感情分不开的。只要让学生都喜欢的老师才能把枯燥的课变成“活动课”。如果没有教师虚心真诚的接触，教师无论讲多著名的理论，学生也是安安静静的。教师与学生之间良好的关系，最重要的部分就是教师在各种各样的事情上对学生的态度。而这恰恰也就是最简单却最难做的共情、尊重、真诚。,情境四：两个班同样的课、两位老师在一节课里都请了四位不同的学生做四个不同的实验。,A班：当老师说：“谁可以帮我做这个实验时”1、学生争先恐后举手，被叫学生上来后与老师亲切自然交谈。2、学生上来，老师帮助学生一起找药品。3、学生操作有无误，老师随时示范，轻声对学生讲话，并不责怪。4、下面
31、同学看上面老师和同学的动作，有的边看边模仿。很认真、安静。5、当实验结果出来后，老师让做实验的同学拿下去全班同学就实验现象提出问题、讨论。,情境四：两个班同样的课、两位老师在一节课里都请了四位不同的学生做四个不同的实验。,B班情况：当老师说：“谁可以做这个实验”时 1、课堂变得鸦雀无声，学生紧张，老师点名叫一位学生后，其他学生如释重负，顿时放松。 2、学生上台后，老师远远站在一边，这位同学找药品时，下面的同学开始发笑。 3、找到药品开始操作时，老师说：“大家看好，看他的操作是否正确”。 4、上面的同学紧张得发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至发抖的手也成了同学的笑话。 5、这位同学做完实验以后，老
32、师分析这位同学的错误，下面同学立即安静下来，听老师讲解。,两个老师的比较,A班和B班哪个班教学效果好？两位老师都性情温和，有一定的教学组织能力，教学内容和过程又一样。为什么教学效果发生这样大的差异？两个教师的差异在哪里？,新课程 新环境,解决“中学学习分化”现象,1、小学差别不大,初中两极分化。2、高一适应性不抓紧，高二高三悔之不及。,讨论学困生问题,由“入学适应不良”发展为“学习障碍” 进而导致“厌学”。几乎所有的“厌学生”都经历了这样三个演变阶 段，因此我们可以设立“三道防线”来加以应对：,要抓好学习适应性辅导,（一）抓好学习适应性辅导，大面积提高学生的学习效率。1、相信每一个学生都想学好
33、，只是他们入学后不知道怎么才能学好。2、所以新生入学后第一个学期，一定要抓好学习适应性辅导，而且越早越好。,讨论学困生问题,由“入学适应不良”发展为“学习障碍” 进而导致“厌学”。几乎所有的“厌学生”都经历了这样三个演变阶段，因此我们可以设立“三道防线”来加以应对：要抓好学习适应性辅导,要抓好学习适应性辅导,一、抓好学习适应性辅导，大面积提高学生的学习效率。1、相信每一个学生都想学好，只是他们入学后不知道怎么才能学好。2、所以新生入学后第一个学期，一定要抓好学习适应性辅导，而且越早越好。,要抓好学习适应性辅导,二、学习适应性辅导的主要“战略战术”1、一抓习惯 好习惯不在多，而在是否抓住要害，并
34、且真正 “持之以恒”、“习而惯之”。最重要的学习习惯无非是 三条：（1）按时完成作业不拖拉的习惯（管理时间）；（2）独立完成作业不依赖的习惯（自我负责）；（3）预习的习惯（关注学习的准备状态）。抓习惯的基本方法是行为训练，其核心是“强化” 理论及其操作细则。,要抓好学习适应性辅导,2、二抓听课（1）聚精会神不分心，紧紧贴着老师思路走 （其核心是参与互动、举手发言）；（2）发现问题、提出问题、当天解决问题；（3）听课时“圈点勾划”（不动笔墨不听课）；（4）懂得如何做笔记（快、精、特）。,3、三抓记忆（1）知道记忆的最 佳时间，复习便有了动 机。,与遗忘作斗争,其具体的知识点接触一次，遗忘概率为9
35、5%，接触2次，遗忘概率为80%左右，3次接触为50 %左右,5次为10 %以下。 与遗忘作斗争，也是与自我惰性的斗争，与遗忘作斗争不仅仅是高中三年。一个中学校长与学生116次谈话,人的认识与记忆来自,UNESCO未来的挑战1995.10,优化教学手段,26,4、四抓时间管理（1）首先要对学生的时间管理做详细的观察记录（可要求家长协助，连续2周内做好原始观察记录），同时要求学生自己也做记录，两相对照。（2）与学生共同分析时间利用率记录表。（3）共同制定课余时间及双休日的作息时间计划。（4）每天对实施计划的有效时间作出详细的记录。（5）教师或家长与学生共同评估，做出调整。,学习困难障碍学生类型,
36、1、感觉统合失调型视觉、听觉、动作功 能失调，造成书写、绘画、阅读、计算和集中注意 力等方面能力低下。2、理解和记忆失调型不能对学习材料进 行有意义的加工、理解和记忆，对较为抽象的学习 材料难以领会；搞不清数量关系，空间想象力和空 间推理能力较差。3、学习策略失调型缺乏有效的学习策 略，不能选择正确的学习方法并建立良好的学习习 惯，不会自我管理时间和调控自己的学习活动。,学生问题挑战（厌学）,研究表明，如果教师在第一年中先发制人地构建学习环境，并在这方面投入了很大的精力，那么在之后的几年中，学生会更加积极地参与学习任务。与此类似，如果在构建有利于学业成功的班级环境时，教师花费了较少的精力，那么
37、学生可能会较少地参与课堂任务，并且出现较多的破坏行为。而当学生出现破坏行为时，教师最终会分配大量的时间，主要是干预不良行为而不是引导良好行为，学生参与的程度也随之下降。并且，对教师来说失控之后再重新控制并不是容易的事，这远比提前建立起建设性的环境并保持这种环境要困难。,我们归纳了考入清华、北大、人大、北邮、北师大前五百名学生个性化学习的方法，无外乎具备以下法宝：,-都有一个错题本-都有一个好题本-新课下来一定先预习-先复习后做作业-做作业要计时,学习能力三个要素,一个人学习成绩的优劣取决于他的学习能力，学习能力包括三个要素： -规范的学习行为；-良好的学习习惯 -有效的学习方法,学习能力三个要
38、素,有了规范的学习行为才能培养出良好的学习习惯，形成了良好的学习习惯就会形成适合自己的有效学习方法，三者是相辅相成的，规范的学习行为是前提，是基础。实践证明：一个行为持续30天以上，就会形成稳定的行为，超过100天就可以形成习惯。过程不变结果不变，过程改变结果巨变，过程合理成绩斐然！,学习能力三要素分解成八大学习环节,1、计划管理计划管理是学习时间上的通盘的计划，要遵照计划运行。长计划，短安排。制定一个短期学习目标，这个目标要切合自己的实际，通过努力是完全可以实现的。达到了一个目标后，再制定下一个目标，一个目标一个目标的去实现。,学习能力三要素分解成八大学习环节,2、预习管理凡是高考状元，成绩
39、好的、名校的都是预习的，所以一定要有效预习，预习是头等重要的。预习要有三个要素：读、写、练。也就是阅读、书写、练习三要素。读：就是通读教材。写：预习时将模糊、有障碍、思维上的断点（不明白之处）书写下来，这是第二天上课要重点听的内容。预习的目的就是要形成问题，带着问题听课，当你的问题在脑中形成后，第二天听课就会集中精力听教师讲这个地方。练：预习的最高层次是练习，预习要体现在练习上，做课后的练习题不要做多，做一道就够了，会做了就说明懂了，不需要重复，经过这样的过程，预习就变得有效了。,学习能力三要素分解成八大学习环节,3、听课管理听课是主业，跟老师，抓重点，当堂懂，跟老师思路走，预习了才能真正的跟
40、上老师的思路，跟上思路了才能抓重点，首先是抓公共重点，所有学生都要掌握的重点就是公共重点，如：定理、公式、单词、句型但重要的是要抓住自己个性化的重点，抓自己预习中不懂之处，自己缺什么就抓什么重点，要听懂个性化的重点，当堂消化掉。另外很多孩子喜欢的老师就学得好，不喜欢的老师就学不好，这时候要沟通，告诉孩子不要拿自己的前途开玩笑，上学是学知识的，不是找明星老师的。,学习能力三要素分解成八大学习环节,4、复习管理有效复习的核心是想、查、说，就是回想、查阅、复述。“想”就是回想，回忆。是闭着眼睛想，在大脑中放电影。回想今天老师讲的内容课程是什么，这是最好的复习方法 。“查”就是查阅、查漏补缺。 “说”
41、就是复述。复习不是翻开书走马观花，要找到自己不会的地方，增强记忆。每天都复述一下自己学过的知识，每周末复述一下自己一周内学过的知识。听明白不是真的明白，说明白才是真的明白。坚持23个月就会记忆力好，概括能力、领悟能力提高，表达能力增强，写作能力突飞猛进，成绩就上去了，学习也就简单轻松了。,学习能力三要素分解成八大学习环节,5、作业管理回家要写作业，要记录学习的时间，要限时学习，与作业无关的事什么也不做，提高学习效率。学生要坐得住，家长别打扰，专心学习别打岔，独立作业忌抄袭。作业之前不复习不作业这很重要，然后是不计时不做作业，不检查不做作业，不小结不作业，作业完了要告诉自己学会了什么，得到了什么
42、，有什么经验,学习能力三要素分解成八大学习环节,6、7、错题管理与难题管理将错题与难题记下来，错题和难题反映着许多知识点的联结，目的是为以后复习使用。错题、难题本内容分五部分：1、原题目；2、错因；3、正确的举一反三；4、归纳都在什么地方，提醒自己这部分掌握不好，重新自学或请教老师和同学；5、复习的次数要多，隔段时间要复习一下。,学习能力三要素分解成八大学习环节,8、考试管理用一张丢分统计表把考试管理起来。按科目分为填空、选择、计算、阅读项目，什么题型上有问题，丢了多少分，用统计表说话，哪些是审题出了偏差，哪些是运算出了错误，这样能明白什么知识点有问题，哪方面需改进和提高。用纸把错题抄下来，每
43、隔二十天再做一遍，尤其是在考试前可找出考点。,每当我心烦或想偷懒时，就在书桌前贴张便条，上面写一句鼓励自己的话。我其实并不聪明，仅仅是比别人多了一份坚持和踏实！ 北京大学 张璋 十八岁，沉淀在心底的梦影 在我的老师和同学们看来，犹如创造了一个奇迹。然而我知道，我只是找到了适合自己的方法，制定了正确的学习计划，并且我从头到尾坚持下来了，一直满怀着一颗积极乐观的心，同时也没有抱丝毫侥幸心理。就是这么简单。 北京师范大学 刘浩 两年高考路，成就名校梦 跟着老师学习是世界上最占便宜的事情之一。所以我们必须高度集中精力，紧跟老师的思路，避免开小差。 北京邮电大学 崔文亮 三大法宝打败高考 学会合理利用时
44、间，即要提前做计划，给自己安排一个合适的作息表，充分利用有限的时间。 清华大学 吴超 数奥助我进清华,需要注意的是，不少同学把主要精力放在作文的语言上。语言是作文评分的一个重要依据，固然很重要，但是必须认识到，只有建立在中心明确、观点鲜明、思维清晰基础上的语言才是有意义、有价值的。 中国人民大学 路广通 掌握学习方法，提高学习效率 每本课本我至少翻阅过五遍，我不仅仅将书上的知识点熟练掌握，更是将书上的每一道例题，每一道练习题都做过五遍。 清华大学 喻文昊天 夯实基础 坚守勤奋 经过一个寒假的休整，我为自己制定了一份详细的规划，我自己把它叫做“备考软实力提升规划”。 北京师范大学 潘瑞瑞追梦的历
45、程 每次临近考试，我就把错题集从头到尾通读一遍，强化记忆，有事半功倍之效。我觉得错题集是非常必要的工具，向大家重点推荐。 北京大学 周洁娴脚踏实地 备战高考,四、教师专业成长的积极心理 感悟幸福教师,高原突破的两个核心要素 生命意识:不要安于现状,教师在岗位上的每一天都是自己生命的组成部分积极心理:处于高原平台期的教师能否克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的管理水平，是决定其能否成长为名教师的一个质变的过程，也就是教师专业成长的“突破期”。,职业倦怠挑战,教师职业倦怠是指教师不能顺利应对压力所 处于的情绪、态度和行为的衰竭状态，体现为三 个指标：情绪衰竭、去个性化以及个人成就感丧
46、 失。其中情绪衰竭是代表性指标，它的特征是缺 乏活力，有一种情绪资源耗尽的感觉。工作糟 糕，与学生的需要越来越远。,2005年8月中国人民大学与新浪网教育频道联合发起”中国教师职业压力和心理健康调查”,对象近9000名教师,参考玛勒诗的三维理论,从情绪衰竭玩世不恭成就感低落三维调查，结果显示:,有49.7%的被调查教师有明显的情绪衰竭;有56.1%的被调查教师在“玩世不恭”这一维度比较高；有68%被调查教师个人“成就感低落”；如果以一项为轻度标准则有86%的教师有轻度职业倦怠；如果以二项为中度标准，则有58.50%的教师有中度职业倦怠；如果以三项为高度标准，则有29%的教师有高度职业倦怠。,情
47、绪感叹：教师的一天,这是大学母校校庆的日子，我见到在中学教书的老同学张力，他疲惫的神态、蜡黄的脸，和几年前充满活力的张力完全不一样，张老师苦笑着给我看一份颇为流行的打油诗，上面写着：“早晨：钟声闹起，一日开始。呼儿唤妻，简单梳洗。衣不及熨，被未及理。匆匆忙忙，就上班去。中午：桌旁一趴，聊作休息。正要入梦，铃声响起。午间自习，检查纪律。拼命干活，慎讲索取。晚上：两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在醒时，毫无差异。天天这样，年年如此。困倦未消，天已微明，铃声又起”。的确，教师工作一天到晚和上足了发条的闹钟没什么两样儿，张老师说：我失去了热情，像一把风吹、雨淋、日晒而退色的遮阳伞，无力地支撑
48、着。（专家点评：这首诗是教师心理压力、职业倦怠的情绪宣泄）,职业倦怠挑战,现象：起得最早的人是我! 睡得最晚的人是我! 负担最重的人是我! 工作最烦的人是我! 教师每日必须象机器样地运转10多个小时! 甚至晚上在学校加班加点。压力最大的人是我! 是我！还是我！,教师在苦恼中的对策,对策：苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。,什么是幸福？,幸福是什么？现代汉语词典给出的答案是“使人心情舒畅的境遇和生活”。但同样的“境遇和生活”，不同人却有不同的感觉。幸福没有模式。梁实秋也曾
49、说过：“幸福与快乐，是在心里，不假外求。求即往往不得”,蜡烛、春蚕、,奉献与给予,忽视教师职业生命的快乐幸福 教师并非一定要以身心透支为代价 特级教师斯霞94岁、85岁退休：开水、萝卜干泡饭、长寿秘诀有、就是老师的童心,传统教师的角色定位,古往今来的国内外学者的幸福感受,孟子的教师职业幸福感受,孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”将“得天下英才而教育之”与“父母俱存、兄弟无故”的天伦之乐、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之乐相并列，而称之谓“三乐”，标明孟子作为人师对自己职业重要性的充分肯定；同时，这一肯定中也明显含有对教育劳动的精神审美意蕴。,
