1、农村中学语文课堂教学内容优化方略铜陵县朱村中学 闻德生“一方水土养一方人” ， 优美的大自然赋予农村壮丽的山川平原，也造就了一群聪明智慧的农村孩子。然而令人遗憾的是农村教育与城市教育还有不少差距。作为一名农村中学语文教师，我感到有责任有义务为农村语文教学贡献自己的力量。下面我将从课堂教学内容的优化角度谈一点心得体会。一、 农村中学语文课堂教学内容存在的缺陷课堂教学内容是教师上课的依据，学生学习的凭借，也是衡量课堂教学效益高低的重要指标。值得注意的是，在农村中学语文课堂教学中，存在着教学内容不够优化，教学效率不高的缺陷，主要表现为以下方面：1、不注重语文内容和语文形式的统一语文内容决定语文形式，
2、语文形式为表达语文内容服务。语文内容和语文形式总是密不可分地统一在一起，体现语文工具性与人文性的统一。农村中学语文教学常常是教师传授，不重视让学生读课文来充分了解语文形式。有的虽然要求学生背诵课文，但是往往不注意指导学生通过背诵如何更好理解思想内容，造成了学生语文学习的片面性。2、语文教学重知识传授轻智力培养在农村中学语文教学中，教学内容的设计不会引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断，而是一味传授语文知识，忽视语文能力的训练。例如，对于论说性文章，没有着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练，常常是浅尝辄止；对于记叙性文章，教学不善于进行想像、联想等形象思
3、维训练。3、说写听读能力不能全面协调发展培养说写听读能力是语文素质教育的基本要求。读和听是信息的吸收，说和写是信息的输出，这四种活动又可划分为口头语文和书面语文两方面，都涉及思想感情和社会信息，但是，四种活动又各有不同的机制、不同的作用，不能互相替代。在农村中学语文课堂教学中，学生一味地听老师讲课，全方位接受，缺少主动性，把听和做分隔开来，形成了片面性的、单向的、机械地发展。农村中学语文教学的状况是重文轻说，根本不重视说话训练，学生的口头表达能力很差，往往一句话分成很多块语言组合，致使听者没有系统的信息反应或根本不知所云。学生说话确实成了难题，这成了语文学习的一大障碍。4、语文教材单一农村中学
4、语文课堂教学，体现为教学材料单一，教学文化环境滞后，学生阅读视野狭窄，教学评价方式单一，课程资源不能进行有效的优选和重构。二、农村中学语文课堂教学内容优化的策略针对上述的局限性，可以相应地采取以下补救策略。1、 因文解意，因意悟文这是指通过语言文字理解思想感情，根据思想意义体会语言表达的特点，注重文道统一，也就是内容和形式的统一。在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。因文解意，因意悟文，各环节教学都体现人文性目标和工具性目标的统一。感知性认读要在辨析语言文字形、音、义的过程中培养认真学习的态度和踏实的学习作风。理解词语要理解字面意义、语境意义及其中包含的
5、情感色彩，理解文章中各种语言构造须分析语言中的各意义关系，理解各种表达方式须理解其表情达意的作用等等。2、发展智力的各个组成因素智力包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力更为重要。语文教学内容设计要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。要记忆背诵佳作名篇、典范文章，从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。在语文教学中，有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察，运用比较、辨别、分析、综合等方法，区别主要与次要、本质与非本质。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来
6、，提高学生的记忆能力。要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想像的翅膀。读、听训练要引导学生从新的角度理解读、听的内容，训练学生把求同思维和求异思维结合起来；写、说训练要引导学生有了自己的看法后再写再说，要鼓励学生把自己的想法以不同于他人的方式表达出来。3、合理安排听、说、读、写活动课堂上研讨问题，须引导学生说话。一人说或几人说，全班都听得到，便于展开议论，各抒己见，统一认识。读、听训练中，要启发诱导学生掌握语文思维规律和表达规律，用这些规律指导写、说实践。写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。阅读、写作训练中，要有意识地结合进行口语交际训练。例如，阅读教
7、学中让学生讨论问题、回答问题，写作教学中让学生口头作文等。口语交际训练中，也要有意识地安排阅读、写作活动。例如，听话时做记录，说话前写讲稿或提纲等。4 、优选与重构语文课程资源语文课程资源包括：教材、教师、学科代表、图书馆、文化环境以及语文教学模式，语文学习策略，语文教学评价等。语文课堂教学内容应该沟通课堂内外，拓宽语文学习空间，让学生更多地接触语文材料，增强他们语文实践的机会。实现语文课程资源的优选与重构，我们可以采取以下策略。凭借语文教材，看、问、想，独特体验，叙说发现；利用作品开展丰富多彩的活动，图文并茂的“读读说说画画” ，诗歌可以“读读背背唱唱” 。开展丰富多彩的活动，凭借实践活动，
8、通过成语故事比赛、诗歌背诵比赛、主题讲演比赛，以及警语收集评比等活动，让学生在活动中加深体验，发展语言，激发想像，培养学生学语文用语文的能力。三、教学内容优化处理的基本程序1、 钻研教材，探究重点这是指分析教科书的内容，挖掘其能全面体现该课时任务的内容所在。在钻研教材时要钻研课程目标，明确其对教学内容的要求，找出教材中应完成的任务。教材中的内容不一定都是课堂讲授的教学内容，教材中编写的知识比较全面、系统，学生能读懂时，可以不讲或少讲。课堂教学中应根据既定的教学目标，抓住教材的关键和重点，解疑释难，对不能体现既定教学目标，或与既定教学目标联系不紧的，可以不讲或少讲。2、巧妙切入，全力突破这是指反
9、复钻研教材，区分出其中主要的和基本的东西，选择能对学生触类旁通作用的部分作为突破口，给学生讲深讲透。对教材内容应当按一定的逻辑分为若干部分，其中每一部分都应当在要点上打“感叹号” 。由此，内容最优化的这个阶段也可称为找出突破口阶段。3 、精心比较，选择教法这是指选择最合理的方法来阐明内容，以便让学生易于掌握。确定了要学习的主要内容之后，如何向学生讲清这些内容就成为当务之急，为此就要选择合理的逻辑形式和教学方法，或者采用直观教学法，创设学习情境等方法激发学生的学习兴趣，或者用提出学习重点和学习要求的方法培养学习动机。4 、分散难点，排除障碍这是指对于比较重要，而又比较难懂的问题，教师在课堂上应作详细讲解，难点要分散，以便让学生既掌握要点，抓住关键，又能排除不易排除的障碍，帮助他们弄通教材。5、扩大视野，注重拓展这是指要围绕既定的教学目标，扣紧教学内容，有选择地补充讲解一些有 关 的 、 必 要 的 、 新 的 科 学 知 识 ， 时 事 政 治 及 乡 土 教 材 中 的 事 实 、 事例 ， 以 充实课题内容，使学生理解深入。一般教材，客观上落后于科技、社会和文化的迅速进步和发展速度，这就决定了课堂教学必须注意补充一些有关的、必要的新的内容。选取学生熟悉的事实、例子及有关的乡土教材，来增补教学内容，以保证教学与生活的联系，保证教学为当地经济建设服务。
