1、2003年10月 北京师范大学现代教育技术研究所,信 息 技 术 与 课 程 整 合,信息时代的教学模式与教学方法,余胜泉 博士 http:/,目 录,信息技术与课程整合的本质与内涵 信息技术与课程整合的教学环境 信息化学习资源 信息化教学的设计 信息化教学的评估 有效的整合课堂 整合的常见误区 整合的推进与实施,一、信息技术与课程整合的本质与内涵,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，
2、使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。,1.1以代表课程改革发展方向的教育理念指导：学生观,第一，作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性。 第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越
3、自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。 第三，学生具有“未完成性”。从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是基础教育的一项重要使命。,1.1以代表课程改革发展方向的教育理念指导：发展观,自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了
4、人的本体价值的实现。 人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。 为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。 只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。,1.1以代表课程改革发展方向的教育理念指导：知识观,目前学校教育的中心任务是传授知识，系统的知识几乎成为“课程”的代
5、名词。人们赋予了知识一些“神圣”的特征，知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能够做的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。 知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确
6、世界观逐步形成的过程。 新课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。,1.1以代表课程改革发展方向的教育理念指导：课程观,人们常认为“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和” （ “教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识）。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活
7、。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。 基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的体验才能够被激活而得以彰显。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置(有时甚至作
8、为教育的消极因素而遭到排斥)的情感、体验也将获得与理智同等的地位。,统整的建构主义,简单知识,复杂知识,结构良好,结构不好,简单技能培养,客观主义,建构主义,学习效率,综合素质培养,学习效果,实际 教学,实际 教学,实际 教学,主导主体,多元智力理论,智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种多种文化背景被认为有价值的产品的能力。,教育要考虑到差异性，每个人都可以获取成功，尽可能实施个别化教学，打破一元评价与一元教学论； 智力并不是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品能力为核心的；,信息素养 知识经济时代的护身符,信息获取包
9、括信息发现、信息采集与信息优选； 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 生成信息与创造信息的能力 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力,封闭式的、以知识为中心的课程整合,演示 工具,交流 传播,个别 辅导,资源 环境,信息 加工,研发 工具,情境 探究,
10、协作 工具,教学 评估,教学内 容变革,教学目 标变革,教学组织 架构改革,1.2学科教学中恰当使用信息技术,优化 聚集,1.3以课程教学为核心整合,以教为中心,以学为中心,主导主体,1.4促进传统教学结构变化,带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中小学教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。,1.5 培养创新与实践能力,具体阐述,培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化； 培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力。 培养学生具有终身学习的态度和
11、能力，训练终身学习必备的基础知识与技能 培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；。 通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；,二、信息技术与课程整合的教学环境,投影课室,数字投影机（必配） 投影屏幕（必配） 多媒体计算机（必配） 视频展示台 音响系统 音视频分配、切换器 集成控制平台,多媒体网络教室,课室的布局参考,典型课室样例,学科教学资源中心,学科网站基于资源的应用环境,构建资源的应用服务体系,,大而全的完整课件,教
12、学内容,在线测试,在线讨论,问卷调查,用户、权限管理,答疑,统计分析,网络教学平台,多媒体教学课件,网络教学平台,校园网络教学平台,实现课堂信息化互动 简化教学课件的设计 交流答疑园地 学科知识的积累与管理中心 面向学习过程的评估 教学过程信息记录与分析 课外辅导中心 虚拟学术讲坛 构建网络学习社区,三、信息化学习资源,建立“校本”知识库，促进信息化教学持续开展,从公开课、评奖课到持续开展的常规课 分布建设、共享使用，建设“校本”知识库、管理学校的“软”财富 切实为老师做好服务，减轻教师工作量 积极的政策激励和扶持、优化技术环境、搞好技术培训与技术支持 开放技术环境，让教师了解、参与,以“学”
13、为中心教育资源的建设,以教为 中心的 教育资源,以学为 中心的 教育资源,帮助老师演示知识 典型的内容为课件,帮助学生建构知识 典型的内容为研究性学习专题,虚拟实验,教学模拟,练习测试,问题解答,多样的信息化学习资源,教育专题网站,电子期刊,微型世界,信息检索,教育游戏,研究专题,认知工具,学习资源,CAI课件,操练和练习,拓宽资源建设渠道,提供通用的素材实现商业利益,教学资料的收集，过滤、深加工、再整理， 辅助教学、形成信息化教学技能,开阔学生视野、联系生活实际、鼓励学 生参与、激发学生知识建构、激发学习动机,要转变观念、通畅渠道！,四、信息化教学的设计,信息化教学设计,信息化教学设计是在新
14、课程先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力的。,信息化教学设计的基本原则,以问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务； 强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习； 强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习； 强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据； 强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务的复杂性
15、； 强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；,信息化教学设计的核心,教学目标分析 问题情景 教学活动过程 教学资源与学习环境 教学活动过程的评估,信息化教学设计的成果,教案,侧重教授知识的梳理 对教材的重新组织,侧重教学活动与教育资源的设计 教学设计方案 学生作品规范/范例 教学课件 评价量表（例一、例二） 学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板 教学活动过程实施方案,教学设计单元包,从教学内容设计到教学过程设计,教学内容设计,教学过程设计,设计核心,教案编写、课件开发，以教学内容表现设计为中心,教学过程/模式设计，注,重教学资源的利用,学习内容,单学科知识点,交叉学科
16、专题,教学模式,讲授,/,辅导,研究型学习,模拟演示,探究型学习,操练练习,合作型学习,教学周期,课时,周，学期,教学评价,面向反应性行为,面向学习过程,学习管理,反应史记录,档案袋评价（learning portfolio）,信息化教学设计的过程模式,教学设计 方案模板,五、信息化教学的评估,面向学习过程的评估方法,学生档案袋是记录学生学习成长史的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。 学习档案袋作为哈佛大学的艺术教育工程“零点项目”中对于学生的学习过程和结果进行评价的方法，受到世界各国教育界的重视，但其最早的构思是“零点项目”推进者美国的心理
17、学家加德纳根据他对英国的教育实践的长期考察中得到启发而提出来的。,档案袋评估,档案袋评价的意义,档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。 评估将反映教师和学生间合作的教和学的概念。 档案袋是学生工作的一个活生生的、成长中的收集袋。档案袋总的意图就是让学生向他人展示自己的学习和进步。 档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。 使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。,典型档案袋数据的基本结构,包括三个部分 ： 观察的信息资料群 作业实绩的标本群 考试信息群,观察的信息资料群,是教师用简短的文章将每天学生们最重要的事情和行为的要点记录下来的方法。记录的内容包
18、括：学生的名字、日期、时间、观察着、观察的场所、观察的事件和行为。一般要对每个学生建立观察记录的手册。也可以说是日常学习中的轶闻记录法。,观察记录手册,调查表,教师事先将所期待得学习行为成果分别准备和设计好各种项目，然后按照表格观察学生行为所达到的状况的记录方法。 两分法或三分法的标准复杂的观察表格体系,观察者与学习者通过谈话、讨论和交流等方式观察和发现学生的一些思想和行为结果 。交谈记录目的性更强，获得的资料也更全面。而且还可以收集到有关学生以前的知识和经验、现在的理解、学习方式、兴趣、关心、学习欲望等多方面的信息。,交谈记录,作业实绩的标本群,考试信息群,档案袋的分类,理想型（ideal）
19、、展示型（showcase）、课堂型（class）、评价型（evaluation）文件型（documentation）、,班级档案袋的种类,产品档案袋：指收集学生产品的档案袋，这些产品被评为是学生最好的作品。又被称为展示档案袋、陈列橱档案袋、最好作品档案袋或成就档案袋。 过程档案袋：档案袋中收集的材料是一些关于工作如何进展、如何达到优化的证据。有时又被称为努力 (effort)档案袋。 进步档案袋:指比较学生不同时期同类作品的档案袋，目的是为了显示出学生在一段时期内的进步或成长。有时又叫做作品进步档案袋或工作档案袋。,档案袋评估的部署与实施,目标的确定： 可以由教师来确定目标，也可以由学生自己
20、确定，还可以由教师和学生共同确定目标。 作品产生的过程：作品产生的过程表明了学生在某一学科领域中成就的深度，主要记录了学生学习计划的产生过程，编制文件的记录，学生在学习过程中遇到的问题，资料的收集学生反思的记录。 展览：把精选出的作品，展现出来，以显示自己的学习成果，给教师，同学，家长以及公众进行评价，从而学生得到反馈信息。进一步调整学习。 会议：是由教师、学生，甚至包括家长在内的一种活动。,档案袋评估的部署与实施,六、有效的整合课堂,积极的情感投入、成就感的获得 广泛的认知范围 深层次的认知体验 创意思维的发挥 学科知识的有效运用 解决问题技能的训练 。,只有积极的情感体验和深层次的认知参与
21、为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高！,七、整合的常见误区,CAI,CAL,IITC,Computer Assisted Instruction,Computer Assisted Learning,Integrating Information Technology into Curriculum,演示/计算机教育,辅助学生学习 计算机教育/信息技术教育,教学结构变革/信息技术教育,等同于CAI,过于看重知识本位,以课件为中心,课件设计,教学过程设计,八、整合的推进与实施,如何实施信息技术与各学科的整合,要注意运用先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指
22、导 要调整师、生、媒体、教材之间的关系，变革现在“以教为中心的”教学结构，要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式 要注意运用“主导主体相结合”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提 要对学科教师实施全面的理论、技术、教学设计方法、整合模式的培训,整合的基本方法策略,利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力； 利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。 利用信息化学习环境和资源，借
23、助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法； 利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。 利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力； 利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习。,信息技术与课程整合,1、数字化硬件环境建设：数字教室、数字校园、城域教育网 2、应用平台建设：教学平台、管理平台、通讯平台、资源平台 3、教
24、育资源建设：管理信息资源、教学资源 4、师资培训：思想理论、方法、技术、模式 5、政策与机构建设：出台相关鼓励政策、现代信息技术的应用，会促进管理机构的逐步转变 6、建立应用（教学应用为主）示范区，通过示范学校带动周边地区，推动整个地区的教育信息化深入发展 7、推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具。 8、走出与引进，加强交流，跟踪发展潮流,Step By Step,请多提宝贵意见,联系电话：010-62206922，13910534227 电子邮件： or 个人网址：http:/ 通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究所41信箱 邮政编码：100875 传 真：010-82086920,本讲稿引用了何克抗教授的部分学术观点，在此表示感谢！,
