1、教育新理念读后感本学期拜读了袁振国先生撰写的教育新理念一书。其敏锐的思想、开阔的视野给我很多启发，书中涉及到课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等 5 个方面，提出了亟需更新的教育新理念。其中理想教育中的人文主义教育观一节给我留下了特别深刻的印象，这里涉及到我们教育的对象学生，下面就书中观点，结合自己的教学实践和思考，来谈谈自己作为新时代的教师的一点肤浅感受。中国的课堂教学是“去问题教学”，学生没有问题走进课堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库，这不由得使人们对教育的真正功能产生了深思，在文中，袁教授对此给予了明确回答，他提出教育的真谛在
2、于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格形成与发展。作为新时代的教师，我们应该做到并且强化以下几点：一、修身养性，展现教师的人格魅力教师职业是一种以造就未来新一代人格为特点的职业。教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最
3、有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的多么美妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。” 二、热爱学生，做到对学生尊重与宽容 “教育是人学”。教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、科苏德、活生生的、具有主观能动性的、具体的人。人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。（一）教师应尊重学生作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生
4、主动活泼的呈献。（二）教师还要学会宽容学生宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。当然这种宽容并不是放纵。教育需要严师，但更需要“爱”与宽容。对自己的学生宽容，更是一名教师应必须具备的素质之一。作为教师，应充分理解、体谅学生的“不成熟”，宽容他们一时的过错。宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待学生；宽容是一种胸襟，能使学生感受到教师广阔的心胸；宽容更是一门教育艺术，它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的教育，给学生以自我反思、认识、改正错误的机会。著名教育家魏书生先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书
5、，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受到老师真诚的爱。三、要做伯乐，具有一双发现人才的慧眼生活中许多有特殊天赋的人、有着异乎常人的大智慧的人，一开始通常不会被人理解，反而被称为愚蠢或傻瓜。我们的学生中其实也不乏这样与众不同看似愚蠢的人，身为老师的我们是不是只盯着那些分数指挥棒下的“优等生”，而错把美丽的天鹅当成了可怜的丑小鸭了呢？教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。需要教师关注个性差异，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬。我们对待学生不能象“割韭菜似的一刀切”，而是应该
6、根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性，富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给学生们的礼物，说不定什么时候就会有天才出现。教育新理念读后感近 日 ， 认 真 阅 读 了 袁 振 国 先 生 所 著 的 教 育 新 理 念 一 书 ， 感 觉这 本 书 没 有 那 种 高 深 的 理 论 ， 渐 渐 地 为 书 中 那 朴 实 无 华 的 文 字 风 采 所吸 引 ， 书 中 的 许 多 鲜 活 的 、 耳 熟 能 详 的 教 育 教 学 例 子 结 合 现 代 教 育 理论 ， 如 数 家 珍 ， 娓 娓 道 来 ， 让 我 的 头 脑 经 历 了
7、 一 番 洗 礼 。 要想成为一名成功的教育工作者，就必须用符合教育发展的思想武装自己。读了教育新理念，感触最深的一点就是：素质教育的定位到底在哪里？怎么样的教育真的不愧于“素质”的称号呢？一、素质教育是一种理想。教育事业本来就是一项具有理想性的事业，没有理想的教育是不存在的。第一素质教育涵盖了教育的所有方面。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。第二，素质教育的发展推进过程是整个社会文明水平的提高过程。素质教育倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。第三，素质教育倡导的是在教育中使每个人都得到比较充分的全面的发展。
8、第四，素质教育倡导的是每个学生富有个性的发展。它要求全面发展与个人特性素质教育是一种价值。二、素质教育是一种价值。它的价值观影响着教育的全过程和教育活动的各个方面，影响着教育目标的制定、课程的设置、内容的确定、方法的选择，影响着管理的风格、师生关系的类型，影响着学校与整个社会的关系。首先，素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。其次，素质教育强调学生有个性的发展。但素质教育不满足于每个人的一般的、共同的发展，而是根据人的千差万别自然本性，鼓励并极力创造条件促进个性的发展。第三，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。素质教育重视书本知识的积累，更重视现实和活动能力的发展；重视接受性
9、的学习，更重视独立的、创造性性格的养成。最后，素质教育是指向大众主义的教育。以学生人本位、以学生的个性发展为本位、以学生的可发展生为本位和以大众教育为本位的素质教育，是一种价值观的转变，也是一种思维方式的转变，是从单一价值观向多元价值观的转变。三、素质教育是一种境界，素质教育要创造学生好学、爱学、乐学，教师喜教、爱教、乐教的境界。有创造才有发展，创新是社会发展的动力，社会对人才的需求要求培养出具有创新意识、创新勇气和创新能力的一代新人。作为一个教育工作者，应如何培养学生的创新精神和创新能力呢？1、 树 立 学 生 创 造 信 心 和 勇 气要 使 工 作 、 学 习 获 得 成 功 ， 首 先
10、 的 是 树 立 信 心 和 勇 气 ， 创 造 能力 的 培 养 也 如 此 。 在 教 学 中 ， 教 师 要 善 于 运 用 带 有 激 励 性 、 期 望 性 的语 言 ， 培 养 学 生 的 自 信 心 和 进 取 精 神 。 充 满 激 情 的 语 言 ， 能 极 大 地 调动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 创 造 性 。 除 此 以 外 ， 还 要 注 意 爱 护 和 培 养 学 生的 好 奇 心 、 求 知 欲 ， 对 一 些 学 生 提 出 的 怪 想 法 ， 不 要 训 斥 ， 轻 易 否 定 。那 些 看 起 来 似 乎 很 奇 怪 的 ， 出 乎 老 师 意 料
11、之 外 的 想 法 或 问 题 ， 正 是 学生 一 瞬 间 产 生 的 实 现 创 造 思 维 的 火 花 。2、 营 造 创 新 气 氛 和 环 境在 数 学 课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 帮 助 学 生 自 主 学 习 、 独 立 地 思 考 ，保 护 学 生 的 探 索 精 神 和 创 新 思 维 ， 创 设 轻 松 、 愉 快 、 活 跃 的 气 氛 ， 才能 为 学 生 禀 赋 和 潜 能 的 充 分 开 发 营 造 宽 松 的 环 境 。 宽 松 、 和 谐 、 自 由 、平 等 、 竞 争 的 环 境 ， 利 于 激 发 学 生 的 思 维 和 灵 感 ， 易 于 知 识
12、 的 创 新 。具 体 方 面 又 要 做 到 以 下 几 点 ： 首 先 ， 应 极 力 避 免 给 学 生 造 成 害 怕 因 素的 心 理 压 力 ， 营 造 和 谐 宽 松 的 气 氛 及 自 由 的 环 境 。 其 次 ， 教 学 中 要 创造 一 种 平 等 、 民 主 的 师 生 关 系 ， 使 学 生 教 学 相 长 ， 促 进 创 新 能 力 的 发展 。 若 教 师 的 创 新 意 识 淡 薄 ， 制 造 出 不 平 等 、 不 民 主 的 师 生 关 系 ， 则无 益 于 创 新 能 力 的 培 养 。 第 三 ， 跨 世 纪 的 学 生 ， 应 具 有 强 烈 的 竞
13、争 意识 和 竞 争 能 力 。 知 困 难 然 后 能 自 强 ， 如 果 学 生 从 小 就 不 具 有 竞 争 意 识和 竞 争 能 力 ， 则 很 难 适 应 形 势 的 发 展 。3、 开 展 多 种 创 造 性 的 活 动 ， 创 设 动 手 的 机 会 和 空 间 。杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生的学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少得多。原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国汲取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多一些创造性的任务。教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，扩展思维，并让学生发现
14、自己在分析问题、解决问题时的不足之处。读了教育新理念，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。历史是发展的，教育是变化的，墨守成规、守株待兔、一成不变的教育和不思变革的教育是缺乏生命力的。我们要以开放的心态站在教育改革的潮头，根据时代的特点和社会的发展调整我们的教育思想、教育行为，以开放、包容的心态来迎接教育的变革，主动地去适应、参与教育实践，用我们的热情挖掘我们的智慧，追逐前沿的教学理念、教育技能、技巧。教育新理念读后感暑假期间，我认真阅读了袁振国先生编撰的教育新理念 ，自 1993 年中国教育改革和发展纲要提
15、出：“中小学要由应试教育转向素质教育。 ”。素质教育已成为广大教育工作者的自觉语言。此次通过阅读袁先生关于素质教育的论述，使我对素质教育有了更深刻的认识。袁先生在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关的分析对比上，从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念，我常常被典型的事例而吸引，对书中阐述的观点，我更是觉得大受启发。素质教育提出的是一种新的教育理想，它期望形成一种新的教育价值观，达到一种新的教育境界。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。我国的课堂教学是“去问题教学” ，学生没有问题走
16、进课堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库，这不由得使人们对教育的真正功能产生了深思，在文中，袁教授对此给予了明确回答，他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格” 。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格形成与发展。作为新时代的教师，我们应该做到并且强化以下几点：一、加强自身的修养，展现新时代教师的魅力教师职
17、业是一种以造就未来新一代人格为特点的职业。老师良好的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对学生的成长起着潜移默化的作用，是形成学生良好人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表，教书育人的目的。寻求自身的发展的教师，会把自
18、我的发展与职业的要求结合起来，把教学的成功与持续不断的学习结合起来，以昂扬的生气、学而不厌的精神超越自己。作为教师应更清醒的认识到：只有高素质的教师才能保证高质量的教育水平，也才能完成社会的重托。因此，教师应积极地从多方面、多渠道充实自己。二、爱学生，应做到尊重学生与宽容学生“教育是人学” 。教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、科苏德、活生生的、具有主观能动性的、具体的人。人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。教师对学生的爱“ 在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种
19、感情，就会亲其师，从而信其道，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。 ”教师应尊重学生。作为教师，我们应该“以人为本” ，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生主动活泼的呈献。每个学生的人格尊严是平等的，对待学生要像朋友一样，重视他，欣赏他，倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦。尊重学生是教育获得成功的基础，被尊重是每个人内心的需要，也是学生进步的内在动力。尊重学生则是教育获得成功的基础。教师更要学会宽容学生。宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。当然这种宽容并不是放纵。教育需要严师，但更需要
20、“爱”与宽容。对自己的学生宽容，更是一名教师应必须具备的素质之一。作为教师，应充分理解、体谅学生的“不成熟” ，宽容他们一时的过错。宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待学生；宽容是一种胸襟，能使学生感受到教师广阔的心胸；宽容更是一门教育艺术，它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的教育，给学生以自我反思、认识、改正错误的机会。著名教育家魏书生先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受
21、到老师真诚的爱。三、要学会发现学生的闪光点美国著名心理学家罗森塔尔说过：每一个孩子都可能成为非凡的天才，一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他。每一个学生都是多姿多彩的，作为教师，要善于发现学生的闪光点，从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝成功。老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬，根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性、富有想象力和创新精神的人才。读教育新理念有感 有人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
22、因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。 暑假中，我有幸拜读了袁振国先生编写的教育新理念这本书。这本书阐述了：作为教师究竟应该树立哪些新的教育理论，转换哪些旧观念。在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，我们在转换教育思想、更新教育观念方面应如何去做？在阅读中给我启发最深的是“开发数学教育”这一章，可能这与我任教的科目有关吧，书中阐述道：自然科学是对自然现象本身客观规律的揭示，从这个意义上说，科学的本质是发现，而数学是人们为建立自然和社会现象的主人联系，从这个意义上说，数学的本质是发明，是主观建构。数学中最基本的有理数、无理数是人自己设定
23、的，几何学上的最基本的点、线、面实际上是不存在的，它完全是一种抽象的概念，只不过为了帮助人们理解这种概念才做出有形的点、线、面来，就是最基本的 1+1=2也是人们设定的运算法则之一，这一法则只有在十进位制的系统中才有意义，在二进位、八进位系统中就毫无意义了。有时候，数学是通过“无”与“无”的运算，算出“有”来。夸张一点说，数学有时就是“无中生有”。而这种无中生有是非常重要，甚至是数学的本质。书中例举了一个事例，苏联著名教育学家赞可夫有一次举行小学数学教学的公开课，教学的任务是引导学生学习从连加向乘法的过渡。他出了一道题目：7+7+7+7+7+7+3=？赞可夫的意思是引导学生得出7*6+3 的方
24、法。但出乎意料的是一开始一个同学就说：“我可以用7*74 的方法来计算。”在教学与发展 这本书中，赞可夫回忆到：当我听到这一方法的时候，我非常的激动，这个孩子非常了不起，她看到了一个不存在的 7，她发现了数学的本质。既然孩子们已经具备了认识数学本质的能力，我们为什么还要按部就班地进行教学呢？如果我们忽视学生的发展水平，忽视学生发展的潜力，就等于是犯罪。于是他推翻了自己准备的教案，就从这个不存在的 7 讲起。这里既表现了赞可夫的教学机智，更表现了他对数学和数学教学本质的认识。当然，我们这里不是严格讨论数学的问题，而是想说明一个道理，人是数学的主人，数学教育的目的是使学生学会运用数学为我所用。 说
25、实在的，数学其实是一种工具，是一种将自然、社会运动现象法则化、简约华的工具。数学本身是人为的，是开放的，是丰富多采的，一句话，数学是为人所用的，然而不幸的是，由于教育竞争的压力，由于“应试教育”的扭曲，在我们的数学教育中，数学变成封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具，特别是成了寻求唯一答案的工具， 书中一句句的论述，一个个事例生动地告诉我们，不同的教育观念，不同的思想方法会有不同的教学思路和教学方法，学生会有不同的发展结果。教学的开放首先需要思想的开放。为了培养学生更好地应对社会生活的能力，为了更有效地培养学生的创造性，我们需要更
26、开放的数学教育。教育新理念读后感今年本人读了教育新理念,深深体会到，现代教育思想有了根本性的改变，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、张扬个性。因此，在教育教学中，如何充分张扬学生的个性，越来越成为教育界关注的一个焦点问题。我认为，一个人个性成熟和成长的过程，是基于个体体验的过程，为培养有个性而又全面发展的人，在学校教育教学中就必须十分注重学生的个体经验。给学生充分的“个体经验”，要求学校教育要有强烈的“个体意识”，必须把学生作为有个性差异的个体看待，而不是把他们作为一个整齐划一的所谓“整体”，要在工作中具体地处理好“尊生与爱生”、“差生与差异”、“行为与品行”、“学会与会学”等关系。1、
27、尊生与爱生。“爱学生”是教育工作的前提。作为一个独立个体，每一个学生都希望教师和家长的爱建立在对他们尊重的基础上。他们希望能有一个民主、平等、和谐的教育环境。所以学校必须以“尊重”为前提实施教育。尊重学生，首先要尊重学生人格。教师应该有民主作风，做到公平、公正地对待每一个学生，深信其发展潜能，以真诚的态度感染学生，以平等的交流对待学生，真正深入学生的内心。尊重学生，还要尊重学生情感。教师要善于真正走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。尊重并保护他们的隐私，特别要能让孩子感受到被尊重的愉悦。尊重学生，核心是尊重学生个性发展的空间，只有这样，每一个学生个性的充分发展才有可
28、能。也只有这样，我们才能培养出适应未来社会需求变化着的人才，而不是仅仅基于现在的需求来培养人才。教育的目的是“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”，教师应当承认并尊重学生的个性差异，发展学生健康的个性，以形成学生的独创性，在教育的目的、内容、方法上，要把个性的多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受。尊重学生的个性，就是尊重学生的未来。2、差生与差异。在崇高个性的今天，人们越来越认识到，处于同一年龄层面的学生，由于种种原因，在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面必然存在差异。但每个人都有成功的潜能，关键在于潜能被发现、被开发和利用的程度。从这个意义说，学生之间只存在差异，
29、而不存在所谓“差生”。人的潜能是多元的，有各自的优势。“差生”与“差异”，虽然只有一字之差，但却体现了两种不同的教育理念，只有在后一种教育理念的指导下，我们才会热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点。在这种教育理念的指导下，我们的工作才会更有情趣、更有奔头、更有价值。只有正确地认识学生的差异，我们才有可能给所有学生的个性发展提供机会和空间。否则我们的学校教育只能按一个模式培养所谓的“精英”式人才，不仅剥夺了大多数学生的发展权利和发展可能，而且也抹杀了“精英”们的人格和个性。3、行为与品行。尊重学生的个性体验，要求我们在学校德育
30、工作中，注意区分“行为”与“品行”。目前，学校德育工作实效性不强，其根本原因在于抽象口号太多，具体要求又太高，经常将学生行为规范方面的问题上升到道德品质问题。这种做法拉大了师生间对话的距离，使学生产生对抗情绪，从而使德育工作流于空泛和形式。其实，在校的中小学生，正处于生理和心理发育时期，他们在行为为规范方面出现一些偏差是难免的。当然，行为规范的偏差积累起来，会导致学生的“品行”问题，因此我们要对学生身上出现的不同问题有针对性地做好说教、引导工作、引导工作。从另一个角度看，有时缺点背后往往蕴藏着潜在的求知欲、创新精神和创新能力。所以教师首先要有一颗“宽容”的心，要允许学生有缺点，并给学生有自我反
31、省和改正缺点的时间和机会。在纠正学生的行为规范偏差时，我们必须十分注重学生的个体体验。使外在的教育内化为他们的内在的情感体验。4、学会与会学。尊重学生的个体体验，要求我们在教育教学中给学生更多的思考空间。变“提问”为“设问”，让学生从“学会”走向“会学”。积极创设“问题情境”能有效激活学生思维。因此，我们要给足学生思考的时间，鼓励并赞美学生的发散性思维，要善于找到学生对问题的回答中的闪光点，鼓励学生收集资料和信息。教师还要有容忍、接纳学生不同意见和答案的雅量。要鼓励学生“异想天开”，在教学过程中尽可能挖掘“疑点”，巧妙“布白”，设置“陷阱”使课堂产生无穷的意味。要合理设置问题梯度，要真正让每个
32、学生在教学过程中产生疑问，提出问题，就要有不同层次的场景问题，让不同程度的学生都能在适合自己的问题层次上展开思考。信息时代的重要特征之一是信息的激增。这使得一个人掌握了多少知识变得不那么重要，而人的学习能力越来越受关注。联合国教科文组织认为，未来的文盲是那些不会主动寻求新知识的人，也就是不会学习的人。所以当今的学生光学会一些知识是不够的，关键是要学会学习，也就是会学。所以学校教育应该教给学生良好的学习习惯，使学生善于学习，要注意培养学生的学习品质。教育新理念读后感在假期里， 教育新理念这一书我读了两遍，每一次读都有不同的收获，该书从我们教师工作中经常遇到的问题作为出发点，用较通俗的语言对当代教
33、育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的进行了分析对比综合，对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。全书包括五部分，从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等 5 个方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念。作为新时代的教师，我觉得我们应该做到并且强化以下几点：一、终身学习、修身养性，展现教师的人格魅力读了教育新理念 ，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是
34、教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。教师职业是一种以造就未来新一代人格为特点的职业。教师的良好人格能对幼儿产生良好的影响，是形成幼儿人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基说过：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的
35、最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的多么美妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。” 二、尊重与宽容学生、培养学生的问题意识、增强学生的学习信心与意志“教育是人学” 。教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、活生生的、具有主观能动性的、具体的人。人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。1.教师应尊重与宽容幼儿作为教师，我们应该“以人为本” ，充分尊重幼儿的独立人格和自由意志，尊
36、重幼儿多姿多彩的选择，尊重幼儿主动活泼的呈献。宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。当然这种宽容并不是放纵。教育需要严师，但更需要“爱”与宽容。对自己的学生宽容，更是一名教师应必须具备的素质之一。作为幼儿教师，应充分理解、体谅幼儿的“不成熟” ，宽容他们一时的过错。宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待幼儿；宽容是一种胸襟，能使幼儿感受到教师广阔的心胸；宽容更是一门教育艺术，它能使教师不厌其烦地对幼儿坚持耐心的多方式的教育，给幼儿以自我反思、认识、改正错误的机会。著名教育家魏书生先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件好事，然后写一份心理
37、活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受到老师真诚的爱。2. 培养幼儿的问题意识有一年，上海市一所市重点中学接待了一个美国的教育代表团，主人特地请了一位优秀的物理特级教师上了一节公开课。课上的非常精彩，用我们传统的评课标准来看，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，教学过程活跃，师生互动充分，气氛热烈，教师语言精练，教学时间安排精当。课上完了，听课的中国老师掌声雷动，钦佩不已。然而美国客人却面无表情，当接待者请他们谈一谈自己的观感时，他们说，这堂课老师
38、问的问题学生都能回答出来，既然如此，这节课还上它干什么？美国客人的反问让人振聋发聩。既然学生都能回答，老师还问这些问题做什么？这节课的任教教师是一位特级教师，可以说代表了我们中国教师的上课的最高水平，然而就是这么一节我们认为非常优秀，几乎完美无缺、天衣无缝的课，却让美国客人百思不得其解，一语击中要害！这个要害正是长久以来我们应试教育的弊端的集中体现：我们的学生早已适应了你来问我来答的学习方式，我们的老师也早已适应了我来问你来答的教学方式。在各种各样的公开课中，满堂灌的情况基本上不存在了，取而代之的是老师问学生答，这是目前最普遍的情况，表面看起来好像师生互动，气氛比较好，实际上本质没什么改变。这
39、实际上是换了形式的满堂灌。现在，我们的素质教育提倡培养学生的创新精神，可是，在这样的教育体制、教学模式下，很难真正培养出具有创新精神的学生来。我们必须从头反思我们的教育观，我们的学生观。3. 增强幼儿的学习信心与意志在教学中要尽可能使幼儿保持高昂的学习情绪，树立坚强的信心。在一日活动中教师要依据幼儿的个体差异，创设不同的情境让层次不同的幼儿都有收获，如激发能力强的幼儿解决难度大的问题，对能力相对较弱的幼儿要适当地“让其跳一跳能摘到果子” 。当孩子理解有困难时教师要说“再想想，再看看”的鼓励话，以此来提高幼儿的学习信心，燃起他们自信的火种，激起他们前进的热情。我们的孩子小的时候都是很有创造性的。
40、曾经有一位画家对小孩子的画喜欢的不得了。坦率地说，别人怎么也看不出来那些小孩子的画好在什么地方，但是画家说，如果这幅画是一个成人画家画出来的，那么他绝对是顶尖画家！也就是说，小孩子都是天生的画家，他们眼中的世界更丰富多彩，更绚丽多姿，而这些世界往往是成人所看不到的。三、不断实践、重新审视幼儿，把理解与鼓励作为给孩子们的礼物没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。正如顾明远先生所说的那样：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育
41、科研成果的基础上，才能立于不败之地。 ”我们应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。生活中许多有特殊天赋的人、有着异乎常人的大智慧的人，一开始通常不会被人理解，反而被称为愚蠢或傻瓜。教育的终极目标是让幼儿学会生存，学会发展。需要教师关注个性差异，允许每个幼儿自由地发展与个性充分地张扬。我们对待幼儿不能一刀切，而是应该根据幼儿不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现、去培养有独特个性富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给孩子们的礼物。在教学的过程中，不要权威，取消标准答案，让孩子永远不停地问下去，终将成为我们的唯一选择。袁振国教授思想敏锐，视野开阔，关注现实。在文章中
42、所体现出来的事例典型吸引人，文笔通俗而优美，文中所阐述的观点，我觉得有很多自己以前朦朦胧胧仿佛感受到的地方，经他或以事例说明或引经据典般地娓娓道来，不觉大受启发。对于文中倡导的“教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。 ”有了更深的认识。因此，教师的知识与观念的自我更新显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。教育新理念读后感 我读完袁振国老师的教育新理念后收获颇多！
43、实施素质教育的核心是培养学生的自主意识和创新能力，这决定了学生在整个教育过程中的主体地位。现代教育理念的核心就是以人为本,关心人的全面发展,培育人的品格与才能。教育学家斯普朗格说： “教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正因它是一个人心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”可见作 为一名小学教师，不仅要传授已有的知识，更要把人的生命感、价值 感唤醒，因此，在小学 这个基础教育 阶段，教师必须致力于培养学生的成功意识、竞争意识、创新意识，而班主任在这个培养学生完善的人格过程中，更是起着不可估量的作用。中国青少年研究中心少儿教育研究专家孙云晓在一次报告中指出：“在学校教育环境中，对于学生尤其是小学生来说
44、，教师的权威性是独一无二的。教师对学生的态度如何，常常可以决定学生的命运。”一、与学生合作而不是对抗现代教育论的观点认为：教育活动是在教师与学生之间展开的，教师与学生总是处于共同的教育情境中，双方总是在共同的交往中沟通、教育和接受教育。这说明，教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系便不能成立，教育活动便不能进行。不论是知识教育还是品格教育都是在交往中实现的。由此看来，师生关系是教育活动的表现形式， 还可以说关系本身就是一种有意义的教育活动。在学校教育中，师生的交往处于重要的地位。在这种交往中师生共同学习了人类的宝贵经验，学生获得了直接的生活经验，并促进了学生经验的丰富。与教师交
45、往是学生生活的一部分，在这种交往中学生对他人、对社会、对自己有了基本的认识。因此，师生交往的关系本质上是教育关系。一方面，这种交往关系发生在教育情境中，因而包含着接受教育的希望和进行教育的意图；另一方面，师生交往的本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师的人格精神必定对学生的发展产生影响。在互相尊重的师生关系中，教师和学生双方在理解和沟通的过程中都获得新的经验。在交往中，师生相互接纳广泛交流，才能教学相长，教师才能真正地成为学生的引路人。在传统师生关系观念中，老师和学生的关系只是制度的表现，让学生觉得老师是神圣的、可望而不可及的。在传统的教育理念中，学生经常体验到的是被动、无助的
46、，老师难以与之建立亲密的关系。因此当我怀着梦想，踏出学校走进小学校园的时候，我所期望的师生关系并不是传统意义上的那种，我的目标就是要建立一种合作对话互动的新型师生关系，以 “平等”的师生关系为基点，尊重学生，承认学生是教学过程的主体，在师生合作的基础上，生动、活 泼 、主动地发展学生多样化天赋和才能，通过创造性教育活动，教师跟学生建立相互合作、信任、理解关系，使教育过程在双方或多方平等、信任、融洽的情感体验中成为儿童快乐的事情。二、在与学生进行有效及时的对话、交流寻找教育时机“对话教育”是上世纪 80 年代在西方许多国家开展的一种实验，在反思传统的 “灌输教育”及现代的“园丁教育”的基础上逐步
47、发展起来的一种新的教育理念和新的教育实践。 “对话教育”是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育。在对话中，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。其基本观点：人的潜力不是现成的和早已存在的东西，而是一种通过对话不断相互作用激发出的创新力。人的潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的边缘领域。在对话中，不管教育者还是受教育者都可以感受到自己是在接受教育，通过心灵碰撞得到新的东西。合作需要交流，活动也需要交流，以交流的方式实现有效的合作。交流既需要在平等、民主、和谐的师生关系中进行，同时交流又可以促进良好师生关系的形成和发展。
48、对话教育认为，先天的潜力需要开发，只有在各种相互交流和相互对话中，这种潜力才能被捕捉到。当教师和学生认识到 “合作”在师生、生生相互交流过程中对学习、工作、生活、成长的重要意义，就可使合作变得更主动、更自觉、更有成效。三、创造各种活动， 让孩子孩子体验成功活动教学的理论认为，活动是人对外部世界的一种特殊的对待方式，是人的本质力量、个体存在、社会生活以及人类历史发展的基础。劳动、 语言和思 维是人活动的基础。人的各种形式的活动，在物质生产活动的基础上产生。基本特征是它的对象性，即对象独立存在，主体反映它的属性并对其加以能动的改造。活动区别于运动，它不是自发的，而是由主体心理成分参与的积极主动的运
49、动形式。马克思主义哲学认为，活动是个体生存和发展的基本方式，是通过认识和改造客观世界满足主体需要的过程。人类活动具有主动、能动的特点。因此，要让学生自主学习、自我 发展必须以活动为主要形式。通过活动，促进学生思想与行为上的统一；通过活动，促进师生、生生知识信息的交流。在师生共同参与活动中，实现认识的深化和发展，在互助、互议、互帮、互信的活动中，体现师生合作，完成教育目标。我国著名教育家叶圣陶先生认为， “教”是为了达到 “用不着教”。他主张培养学生独立思考、解决问题的能力，不是把现成的知识教给学生，而是让 学生自主参与知识的形成过程，掌握获取知识的方法。通过安排一些活动，让学生体验成功，如操作性活动、表演性活动、游戏性活动、研讨性活动、搜集处理性活动、发展创造性活动、综合性活动、个体活 动、双体活动、小 组活动及全体活动等就小学生来讲，成功对他们树立自信心是非常重要的。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰便会激起多次追求成功的欲望。”教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态激发他们的创造热情， 坚定他们的创新意志，进而形成稳定的创造动机。教师要积极寻找学生的成功和进步，发现其闪光点，并及时给予鼓励；对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责；
