1、1柳叶儿教案教学过程一、导入 初春，折一枝垂柳，让学生观察，然后口头描述一下 。(符合实际即应给予表扬。)那么谁吃过柳叶呢?下边每人采一小片，尝一下它的滋味。看和宋学孟写的柳叶儿中人物的感受是否一致。(板书课题。)二、自主学习本文是一篇写童年趣事的叙事散文。下面自学课文，注意以下问题：(出示小黑板)1认真读课文。可以朗读，默读。2画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。3抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论： 童年的“我”为什么会感到“最乐”?4“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的
2、贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况?是有意夸张，还是 写的真实样子?5文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用? 6找出自学中的疑难问题。三、合作学习1以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。2在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流21给加点字注音。(出示小黑板。)捋 噌 噌 逞 能 兀 地 攥 飕 剁 咯 嘣要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他学生进行纠正。2抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?明确：(因为那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面；l 盘的处境。总觉得
3、上树爬高能显示自己的本领。)要求：符合题意即可。3“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况?是有意夸张，还是写的真实样子? t明确：(从中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到、何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。)4文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用?明确：(如果没有去抢柳叶儿这个背景，我们会感到这是一幅多么美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的 路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了
4、，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道 。)5放声朗读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因和同桌进 行交流。(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。)6重点研讨文 中第 10 一 11 自然段。(1)学生读课文，通过小组合作学 习完成下列题目：(出示幻灯片 3。)文中具体写了上树的情况，感受如何?我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么”?我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”一句中，“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意想打个比方，还是真的这样看的?为
5、什么?(2)小组代表发言交流。 明确 ：3(“仰头看看”，突出树高；硬地上“冰凉”，足见其 早；牙 齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；“飕飕”地爬上去，可见其爬树技术之高；肚皮“凉飕飕”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见滋味并不好受。“我”是真的这样看的。这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射：太饿了!随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，多么好吃啊!)五、梳理巩固学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)六、拓展训练(如果有时间的话，可以在课堂上进行，如无时间可不进行。)新课标作业
6、设计中的“积累运用”部分。板书柳叶儿宋学孟对柳叶的感情。回忆抢柳叶和吃柳叶的往事。抒发对柳叶的感情。(倒叙)柳叶儿教学反思单 斐柳叶儿这篇课文讲述了一个在饥荒的年代，全家人靠吃柳叶儿活命的故事。内容很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于 现在的孩子来说，生活条件都比较好，在家可说是集很多人宠爱于一身的。他们根本就体会不了在那个时代的艰苦生活。所以我们备课组在设计此教学方案时，站在学生的角度去考虑问题，设计问题。果然不出所料，上下来的效果还是较为令人满意的。先“乐”后“苦”的教学设计带着学生从文本出发走近作者，逐步深入地感受作者“苦中作乐”的情感。经过这次的磨
7、课，我清楚地发现了自己的问题及需要改进的 地方：1、 对教材的处理，要有大局观。特殊是对高年级的教材应该要让学生对文章的内容和结构有整体4的熟悉，要进行粗线条的处理，不能只是拘泥于细节。要在细节揣摩中不忘回归到主题。因为细节的描写是为主题服务的。2、 我的课堂是布满热情和活力的，但经常走向了过犹不及，应该根据文本的要求把握好声情并茂的度。和学生共同走进文本的同时，更应冷静地走出文本，看文本，看课堂的变化，学会适当调整教学方案。3、 课堂上的语言评价要为教学服务，而且评价语言尽量中性，不要过于夸张。要让学生知道自己好在哪里，不足又在哪里，然后怎样学习更有利于自己的发展。任何随意的语言会干扰学生的思维。
