1、129湖心亭看雪活动导学案【学习目标】1. 欣赏雪后西湖的奇景，理解作者游湖的雅趣。2. 揣摩文中语言，体会文中的语言风格，以及融叙事、写景、抒情为一体的写作特色。3. 把握文中使用的白描手法。4. 理解本文所展示的作者的遗世独立的高 洁情怀和不随流俗的生活态度；辩证地分析作者所流露的消极避世的意绪【学习重难点】重点：1.诵读课文。 2. 深入理解本文的写景特点白描手法。难点：1.对作者 精神世界的理解； 2.写景、叙事、抒情的关系的把握。【课时安排】一课时【学习流程】导学自习（良好的开端是成功的一半，加油吧！）（一） 教师寄语：“上有天堂下有苏杭” ，而杭州最著名的景点就是西湖。同学们还记得
2、美丽的白蛇娘娘吗？她和许仙的凄美爱情故事的起点就是西湖。很多文人墨客都倾情于西湖的魅力，写出了很多脍炙人口、流传千古的诗篇，如：苏轼的饮湖上初晴后雨 、 杨万里的晓 出净慈寺送林子方 。你还能举出与西湖有关的诗文吗？今天我们就来学习一篇描写西湖严冬雪境的散文小品湖心亭看雪 。（二） 走近作者：（略）结合课本和全能达标 、 同步了解相关内容。（三） 补充白描手法，并与渲染、烘托区别：白描，就是用平实的手法来描述。李煜擅长用此手法描写自己心境，比如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。 ”就是直白地说自己心思很乱，滋 味不好受，没有过多华丽的辞藻， 但是同样很有感染力。烘托，就是通过对其他
3、事物的描述， 来陪衬主体。同样举描写心情的例子吧，我们经常可以读到诸如“这一天，天空乌云密布，黑得像锅底一样四处闷热，让人喘不过气来 ”这样的语句，就属于烘托。它没有直接描写人物心情但是通过对周围其他景物的描写，衬托出主人公当时的渲染，就是用多种修辞手法对事物本身进行描述，就是直接对其进行细致刻画。比如“我的心在流血，撕裂一般地痛，又仿佛 被无数支箭穿透一样，仿佛就要停止了跳动。 ”它不描写其他事物，也不是平实的叙述，而是细致铺张地描述主体。白描的例子: (抽象、概括)秋思马致远：枯 藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。渲染的例 子: （形象，具体 ）我想起那参天碧
4、绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地 ，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的 大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的风土地的誓言端木蕻良（四）反复诵读，积累以下字词。1.给加点字注音：崇祯 更定 挐 毳衣 雾凇 沆砀 一芥 喃喃2.结合文中注释区别以下词义：上下一白 是日更定矣 余挐一小舟 是日更定矣余强饮一 大白 更有痴似相公者 上下一白 余挐一小舟2湖中焉得更有此人 一童子烧酒炉正
5、沸 客此聚焦课时目标 1.2品读课文，欣赏雪后西湖的奇景，理解作者游湖的雅趣。体会文章融叙事、写景、抒情 为一体的写作特色。过程：1.学生先以小组为单位品读课文，再结合全能达标口译课文；2.探讨课 文思路和线索：（可采取逐段学习的方式）聚焦课时目标3以小组活动的形式，结合文后练习题找出描写雪景的文字，体会白描手法。聚焦课时目标4探究作者的蕴含 的的思想情感。合作探究：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”这句话传达出舟子对张岱和金陵人的评价，你认为他们是一样“痴”的 吗？找出 “痴”的表现，分析揣摩。（重点研讨：“独往湖心亭看雪” “与舟中人两三粒而已”是否矛盾？）研习展评（亮出你的观点，秀出你的个性，展示你的风采！）一、课堂理解（困难是存在的，信心是永恒的，挑战你的思维，相信自己行！）由两个小组对聚焦课时目标 1 进行展演。二、合作研讨（三个臭皮匠，赛过诸葛亮，课堂因你们思维碰撞火花的闪现而精彩！）就聚焦课时目标 2、3 进行合作讨论。三、交流展评 (抓机会，显风采，课堂因你们的展示而活力四射！ )就聚焦课时目标 2、3 进行合作展演。五、巩固提升（比一比，赛一赛，看哪一组做得好又快！）见全能达 标与 同步中的课内基础训练。选做题（恭喜你！顺利完成 本节课任务！你是最棒的！）学习反思请将你探究学习过程中的感悟或收获总结一下，简明扼要地写在下面。
