1、 “诺曼底”号遇难记（法）雨果学习目标：1、学习哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。学习重点：感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。学习难点：学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。学习准备：1课文录音2多媒体3学生收集英雄的资料及作家雨果的资料学习过程：一、激趣引题，交流信息背景：媒体出示：英雄1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？2、学生交流（抽 23 名）3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举，今天我们再来认识一位外国的英雄。4、出示课题，
2、齐读 一九. “诺曼底”号遇难记雨果-真正的强者是那种具有自制力的人5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。二、初读课文，整体感悟1、过渡提问：通过预习我们知道雨果介绍的英雄是哈尔威，为什么说哈尔威是英雄呢？2、学生边听录音边思考：（1）课文主要写了一件什么事？（2）为什么说哈威尔船长是英雄？2、学生交流：（1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、镇定挽救了 60 人的生命，自己与轮船同沉大海。（2）媒体出示：勇敢镇定 忠于职守 勇于献身过渡：船长的所为足以证明他是一个大英雄，文中又是怎样来具体叙述的呢？三、把
3、握重点，深层体验1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一读品一品。2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。（1）哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把 60 人救出去。 ”（2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。（3）哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾
4、，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。3师提问：刚刚我们研读的句子都能很好地体现船长的英雄本质，那么，是通过什么描写来体现的呢？4、学生交流5、媒体出示：语言、动作、神态6、理解副题意思 齐读、提问：你是怎样理解这句话的？（体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命，让别人脱离危险）7、师述：“小疑则小进，大疑则大进” ，学了课文，你还有什么疑问吗？学生质疑，全班交流讨论四、拓展阅读 ，能力迁移1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英雄形象，现在我们用同样的方法学习一篇文章。2、师提出要求：（1）以小组合作学习的方式。（2）先读文章，概括出人物的英雄特点。（3）找出感受最深的句子。3、
5、学生小组合作学习、交流。五、课外作业，练笔提高1、总结：通过学习，我们又认识了一位轰轰烈烈，为了挽救乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在平凡岗位上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。2、布置作业（1）选择喜欢的语段背诵（2）课外阅读雨果的作品（3）通过语言、神态、动作的描写，写班级中一位同学附板书 一九 “诺曼底”号遇难记雨 果-真正的强者是那种具有自制力的人英雄 哈威尔勇敢镇定语言、神态、动作 忠于职守勇于献身教案说明：“诺曼底”号遇难记是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章
6、情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。一、 感悟体验，积累语言教学中注重学生的情感体验。在引入新课时，结合本课的特点，出示醒目的字样英雄；通过学生交流课前收集的关于英雄的资料，从内心激发起情感，让他们很快地投入到新课文的学习中。再如，在“把握重点、深层体验”这一环节中，让学生仔细读课文，找出感受最深的句子谈一谈.品一品，又是为他们创设自主
7、参与阅读的实践，体验语文文字的意境。二、主体探究，培养能力 教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过“找出感受最深的句子” ，自己读，自己想，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。三、 读写结合，发展语言以二期课改“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。教学伊始，让学生带着问题听读课文，接着用自己喜欢的方式读课文，初步感悟课文，把读的时间还给学生；接着仔细读课文，找出感受最深的句子加以体会；同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高阅读水平。课后又要求学生学习本文的写法，写一个班中的同学，读写结合，提高写的训练能力。
