1、27、核舟记（第三课时）教材分析：核舟记是一篇说明文，本文以准确而又生动的语言描述了一个厂不过数寸的核舟，赞美了雕刻者的精湛技艺。在学习过程中，要引导学生注意说明的顺序，教会学生背诵的方法。学习目标：知识与能力目标：掌握重点实、虚词,翻译全文。过程与方法目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。情感态度和价值观目标：了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。教学重难点：领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。课前准备：学生准备：朗读课文，解决生字词。教师准备：录音机、朗读磁带。课时安排：1 课时
2、教学过程：一、复习检查：学生背诵第 3、4 节。二、精读课文，深入探究。（一）指名学生翻译第 5 节，教师补充。第 5 节写船背上所刻的题名。“船背”二字，点明观察和描述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照应“罔不因势象形”。则：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。指代船的底部，“其”的前面可以加上介词“于”。船底本来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字之后。“虞山王毅叔远甫”译成现代
3、汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的叙述。下边记题名的笔画和颜色。若：像。其：代词，指代“文”。笔画像蚊足一样细，其小可知；而一钩一画又都清清楚楚，又可以见出它的“奇巧”。接着再写篆章的内容和颜色。初平山人：雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某山人、某某居士之类作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章也是这样，所以作者略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提“其色丹”。其：代词，指代篆章“文”。第 5 节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。以上四节是本文的第二段，是分叙
4、，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三个人的形象，重点很突出；同时，文章处处照应第一节，紧扣“奇巧”二字行文。板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。（二）指名学生翻译第 6 节。教师补充。这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作竟讲，表示意想不到的语气。核舟
5、“不盈寸”，上面竟刻了这么多的东西。作者以数目之多对比体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。接着交代核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语“的”字结构的“的”，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之“核”，与第 2 节开头相呼应。作者作了上面的总结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“灵怪”与音节的“奇巧”相呼应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突出艺人技艺的高超。板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。（三）指名学生归纳文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人民的聪明才智。三、质疑问难。学生归纳本文的写作特点。（一）层次清楚，重点突出。（二）观察细致，描写生动。四、拓展延伸。自选一件制作精巧的工艺品，认真细致地进行观察，然后学习本文的写法，写一篇短文。五、课堂总结：学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。六、布置作业1.做课后“思考和练习”三。2.做课后“思考练习”四。七、板书设计（自行设计）八、课后反思
