1、27、核舟记（第二课时）教材分析：核舟记是一篇说明文，本文以准确而又生动的语言描述了一个厂不过数寸的核舟，赞美了雕刻者的精湛技艺。在学习过程中，要引导学生注意说明的顺序，教会学生背诵的方法。学习目标：知识与能力目标：掌握重点实、虚词,翻译全文。过程与方法目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。情感态度和价值观目标：了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。教学重难点：领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。课前准备：学生准备：朗读课文，解决生字词。教师准备：录音机、朗读磁带。课时安排：1 课时
2、教学过程：一、复习检查：检查实、虚词。二、精读课文，深入探究。第 2 节写的核舟的中部，主要是写物，第 3 节则是写人。（一）指名学生翻译第 3 节。教师补充。第 3 节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各
3、隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也
4、”。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。第 3 节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。（二）指名学生翻译第 4 节，教师补充。第 4 节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”；与首段“泛”字相应。居，站。
5、若状；像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主；居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的（楫）为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。三、 布置作业：1、解释下列词语的意思：髯 绝 类 属 诎 衡。2、朗读和背诵第 3、4 节。四、课后反思。
