1、从百草园到三味书屋（一）教学目标1.对文中出现的重点词语进行正音和释义。2.初步掌握鲁迅生平及朝花夕拾，并了解本文的写作背景。3.领悟本文极富情致的写景艺术和散文“形散神聚”的特点。4.了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，要勇于面对生活，面对挑战。教学重点通过对重点词语的揣摩而理解课文内容。教学难点对文章主旨的探究。课时安排3 课时课前准备儿时的照片，童年的涂鸦画，童年的童谣、童趣，了解爸爸妈妈、爷爷奶奶或其他人的童年。鲁迅的生平资料。教学过程第一课时学习要点：童年的故事播放美国电视连续剧成长的烦恼片段。学生畅谈观后的感受。一、捕捉自己的童年学生要通过展示自己的照片
2、、童谣、童趣、涂鸦画来品味自己的童年。二、了解别人的童年讲述名人的童年、长辈的童年、老师的童年、同龄人的童年。三、珍惜自己的童年比较自己的和其他人的童年，重在区别不同人的童年对自身意义的差别。四、记录美好的童年把记忆中最深刻的童年的故事、涂鸦或照片汇编成册，做成一个集子，作为童年的一个记录。第二课时学习要点：走进文学大师鲁迅鲁迅之所以被称为“大师”，是因为其有大思想、大胸襟、大作品。走进大师实际是走进大师的灵魂，与大师的思想进行碰撞。1.历史看鲁迅：讲述关于鲁迅的生平、作品、思想、评价、历史地位2.他人看鲁迅：不同年代的人对鲁迅的评价以及鲁迅对后人的影响3.我看鲁迅：我眼中、心中的鲁迅4.走进
3、鲁迅的童年：重点讲述鲁迅童年的经历和故事第三课时学习要点：鲁迅眼中的百草园和三味书屋1.作者为什么把百草园的一切事物都写得那么具体、生动、精彩？点拨：普通的百草园，却有那么多有趣的故事，极大地引起了孩子们的兴趣，使他们产生了探索大自然的奥秘的想法，因此当然是“我”的乐园了。这里的一草一木都曾吸引着儿时的鲁迅去观察、玩味，引起了他的好奇心和求知欲。至今，这些景物还历历在目。鲁迅用充满童真的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。2.美女蛇的故事与百草园有什么联系？点拨：这给百草园蒙上了一层神秘的面纱，满足了儿童的求知欲、好奇心和探险心理。3.冬天的百草园是怎样的一番情景？
4、点拨：准确地写出了冬天捕鸟的情景，给冬天枯燥的百草园增添了生机。（通过一系列的动词去体会）4.相对三味书屋，作者对百草园的生活有什么不同感受？点拨：在百草园里，可以尽情地玩耍、观察、探险和知道更多新奇的东西，这怎么能不是“乐园”呢？表达了儿时的作者告别百草园时依依不舍的情感。5.“我”对三味书屋的印象如何？点拨：通过对三味书屋沉闷、单调的陈设寥寥数笔的描写，显然与生机勃勃的百草园形成了鲜明的对比。6.文中是如何描写寿镜吾先生的以及他给“我”留下的印象如何？鲁迅没有把寿镜吾刻画成一个迂腐的封建卫道者，而是一个“方正、质朴、博学的人”。在对先生充满热情的描述中，我们看见他读书到入迷处的神态，学生跑
5、出去太多太久而恼怒的情形，有戒尺与罚跪规则而不常用的管理方式。综合这些，可以发现寿镜吾显然是一位慈祥而宽厚、可敬而又近乎可笑的老人。7.三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系？作者在三味书屋中的学习乐趣和“百草园”的融入自然的快乐显然是不同的。三味书屋的乐趣是另一种，表达了更高层次的乐趣。旧式的私塾教育当然是严格地约束学生，灌输知识，但并不能因此否定学习当中的趣味所在。8.关于文章主旨的探究。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种
6、看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（现在认为第三种认识较为合理）作业设计：研究性学习：以小组为单位，走出校门采访不同类别的同龄人农民工子女、孤儿、流浪儿把采访资料汇编成文字和图像资料，加入个人观点，形成书面文字和影音材料，在课堂上交流。教学反思本课设计向外扩展的内容较多，提前做好预习是必要的，个别学生平时积累较少，知识面狭窄，听课时对某些问题的理解有一定
7、的困难。（东北师大附中 胡 欣）（二）教学目标1.知识和技能：学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。2.过程和方法：（1）在自主、合作、探究中解读文章主旨。（2）领悟本文极富情致的写景艺术和散文“形散神聚”的特点。3.情感、态度、价值观：（1）体会作者对童年生活的珍惜，学习作者探求各种知识的精神，并在学习中正确分析认识私塾教育。（2）让学生更加热爱自然、关爱生命、珍惜生活。教学重点学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。教学难点1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用。2.三味书屋给少年鲁迅带来的苦中有乐、乐大于苦的生活。课时安排2 课时教学过程第一课时一、导入课文画一幅儿时的画，唱
8、一曲昨日的童谣，说一番幼年的童趣童年带给你最大的感受是什么？你了解其他人的童年吗？下面让我们来学习鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。二、检查预习读准下面词语中加点的字。确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸锡箔 脑髓 秕谷 蝉蜕 书塾 宿儒 盔甲 倜傥三、整体感知，讨论问题1.从课文标题入手，了解文章的结构。“从到”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容。第一部分（第 l 至 8 自然段）写的是“我”在百草园中获得的无穷乐趣。第二部分（第 10 至 24 自然段）写的是“我”在三味书屋中的读书生活。第 9
9、自然段为过渡段，可以归到第一部分。2.齐读课文第 1 段，找出最关键的语句，抓住“百草园是我的乐园”。问题：如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？点拨：“似乎”“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”；但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么真实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但却”表示语气的急转。问题：研读课文前 8 个自然段，说百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？点拨：“乐”体现在“我”在百草园中的
10、无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，还有雪地捕鸟的乐趣。3.学习百草园中的景物描写。问题：朗读第 2 自然段，体会作者对百草园的喜爱之情。百草园景色丰富、美丽诱人、“有无限乐趣”。作者写园内的景物，各抓住什么特点来写的？点拨：着力使用表现事物形态、色彩、声音、动态的词语。自然景物描写（多媒体演示）：（碧绿的）菜畦 （光滑的）石井栏 （高大的）皂荚树 （紫红的）桑葚 鸣蝉（长吟） （肥胖的）黄蜂（伏） （轻捷的）叫天子（直窜）色美“碧绿”耀人眼，“紫红”撩人心。音美鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。状美黄蜂肥胖，何首乌与木莲缠络，形状各异。味美覆盆子酸甜，令人垂涎。问题：作者一口
11、气写了 14 种景物，件趣事，作者更喜欢哪些？说说理由。点拨：作者更喜欢翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子等。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味。在描写百草园景色时，作者运用了修辞手法使语句变得形象生动。拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”比喻句：“木莲有莲房一般的果实”“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”（板书：乐景看“乐”，饱人眼福）4.学习“长妈妈讲美女蛇的故事”。复述一下“美女蛇”的故事，共同感受作者所描绘的童趣。问题：这
12、故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制伏了。这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？点拨：曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩。故事的内容符合儿童好奇、探险猎奇、战胜邪恶的心理。美女蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。（板书：乐闻听“乐”，饱人耳福）5.学习冬天的百草园相关的段落。雪后捕鸟，乐在其中。作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子 100 个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。问题：请同学们在括号内填上动词。（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的
13、竹筛来，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着，（看）鸟雀下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。点拨：这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫、露、支、撒、系、牵、看、啄、走、拉、罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。雪中找“乐”，用心体验。（板书：乐趣找“乐”，用心体验）问题：通过写闰土的父亲丰富的捕鸟经验，你能感受到作者怎样的心情？点拨：写善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。没有明写“百草园是我的乐园”，但乐在其中了，
14、捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。四、课堂小结一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。看“乐”，饱人眼福；听“乐”，饱人耳福；找“乐”，用心体验。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事、乐情，满溢着生机和活力，情趣盎然。应该说，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。五、布置作业画出你心中的百草园。板书设计从百草园到三味书屋鲁 迅第二课时一、导入课文课文第一部分写百草园，作者抓住“我的乐园”来写，充溢了生机和活力。慢慢地，“我”长大了，“我”不得不离开“我的
15、乐园”了，似乎是无奈、迷茫，“我”被送进了三味书屋，跟随先生读书。二、检查作业展示分享学生作业。三、整体感知，讨论问题1.学习过渡段。学生齐读第 9 自然段，体味作者的情感。问题：课文中用了几个“也许是”构成一组排比句，反映了作者怎样的感情？点拨：作者用了表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送到私塾的原因，之所以对此表示推测，也是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它的依依惜别之情。告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡，既无奈又恋恋不舍。“Ade，我的”把这种情感推向了高潮。请同学再深情地读一遍，让我们和作者一同恋恋不舍地告别百草园。2.学习三味书屋部分。教师展示有关三味书屋的图片材
16、料，使学生对三味书屋有个初步印象。读课文相关部分，讨论问题。问题：我们先来看作者是怎样描写三味书屋的陈设的？这样描写流露出作者怎样的思想感情？点拨：说法一，陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。说法二，三味书屋的陈设、布置无不对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感。问题：增加了学习内容，自然不同以前，肯定有苦也有甜，请你思考一下，与同学交流看法。三味书屋的苦有哪些？点拨：先生严肃；规矩多：拜师行礼，不准提问；生活单调：读书、习字、对课；读书苦：难读、难懂。概括起来三味书屋的“苦”：要求严格，不自由。（板书：三味书屋之“苦”）问题：在三味书屋的学习生活中是否也有
17、乐趣呢？点拨：游戏乐、课间休息乐。书屋后的小园，可以爬树折腊梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，自然是“我”乐意所为；读书疲惫之时，偷看小说绣像，更是一大快事；“指甲上做戏”又别有情趣。收获乐。知识渊博的先生，自然教给“我”许多以前不曾知道的东西；读书“渐渐加多”，收获自然不少；而且“画的画，也多起来”，“成绩却不少了”，还用画换了钱。读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读中的乐趣也自然加多；“大家放开喉咙读一阵书”的“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。（板书：三味书屋之“乐”）问题：童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？可以概括地讲，也可以举具体的事例。出示鲁迅少年时代的老师寿镜吾先生的图片。点
18、拨：说法一，“本城中极方正，质朴，博学”的先生，以其渊博的学识和方正的人格魅力，赢得了“我”的崇敬，给“我”带来了人生的最大乐趣；不仅当年印象深刻，而且至今难忘。说法二，主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。说法三，先生读书自乐的情形，也给单调的读书生活增添了一大乐趣。说法四，他不屑于回答“何曰怪哉”之类的问题，而且脸上还带怒色。说法五，学生提问说明好奇，有求知欲望，应予肯定。先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违反了教学秩序和师道尊严，这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予
19、否定。文章的后半部分粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。让作者感到苦的是难读难懂的“死书”同那种陈旧落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厌恶那种生活。相反，对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。或者说苦中有乐，乐大于苦（板书：苦中有乐，乐大于苦）。问题：同样是乐，“三味书屋之乐”与“百草园之乐”有没有什么相同呢？点拨：共同点：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇。对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。不同点：百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求。百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥。百草
20、园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。四、扩展鲁迅在三味书屋读书时的三个故事故事一：他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10 个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。故事二：有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。故事三：鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策
21、自己。此后，他就再没有迟到过。课文第二部分总结。“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快地读书、无拘无束地溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。五、课堂小结百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂。鲁迅从百草园得到的快乐是大自然的陶冶，鲁迅对三味书屋的生活是倾注了深情的，七年的时光基本上是欢乐的、愉快的。鲁迅先生丰厚的学养正源于此，可以说，三味书屋是鲁迅先生的精神乐园。六、布置作业1.鲁迅以散文的方式回忆了自己的童年，丰子恺以画画的方式回忆自己的童年，通过本课的学习，你想以什么样的方式和大家分享自己的童年生活？2.“以读攻读”，利用他山之石是有个性的自主宏观阅读的比较好的方法。课下阅读鲁迅的故乡阿长和山海经，体会鲁迅作品中人物的互相关联。板书设计教学反思教学中百草园部分学生理解起来比较容易，对三味书屋学习生活是“苦中有乐，乐大于苦”的理解有一定的难度。结合自己学生的特点，适当做些铺垫和引导效果会更好。学优中考!，网
