1、王荣生 上海师范大学教授 博士生导师,实用文章阅读及教学设计,一、“实用文章”的含义,主体与对象的关联,如何阅读阅读主体 阅读对象,阅读与学习阅读,阅读活动,阅读主体,文本类型,阅读活动与文本类型,实用文章,文学作品,现当代散文,文言文,文类,文学作品 现当代散文 实用文章,实用文章,清代吴乔说：“文为人事之实用”,“诗为人事之虚用”,实用文章,张志公现代汉语 实用性文体“不是一般常说的那种应用文”，它与“文艺性文体”对举，“除了文艺性文体之外的，都是实用性文体”。“各行各业都有自己处理各种问题的实用文。”张志公汉语辞章学论集“主要诉之于情”的文学作品，与“主要诉之于理”的各种“应用性的文章”
2、加以区别：“无论是政治的（宣传什么或反对什么）、科学的（介绍什么、说明什么、反驳什么）、社会交际的（公关）以及日常应用的（信、公文等），都属于应用性的体裁。”,散文“被剩余”，散文“无规范”,小说、诗歌、戏剧 散文 实用文章（纯文学） （杂文学） （非文学）,实用文章的特点,1,实用文章的亚文类与体裁,1,二、实用文章阅读,现象描述,阅读散文是主导文类,写作体式是小文人语篇,撑起另一半天实用文章阅读,1,中小学阅读教学的体式问题,文学阅读,实用文阅读,散文阅读,文学阅读与文章阅读,品其言才能会其意,得其意可以忘其言,实用文章的阅读类型,检视性阅读,理解性阅读,操作性阅读,批判性阅读,研究性阅读
3、,举例,目前的阅读教学,阅读方法,混杂 抽象技法观 肢解 来路不明,目前的实用文章阅读教学,散文化,僵化,以新闻报道为例：,获取事实信息学习新闻结构,揣摩语句内涵学习表达技巧,关于“获取事实信息”,获取新闻报道的事实关于什么人在什么地方发生什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。 中学语文课需要教的，是把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者。 也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息，主要不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至报道的背后所隐蔽的信息。 因此，新闻阅读教学的要点，是分清新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主观评价。,关于“学习新闻结构”,了解新闻结构是必要的，但了解的
4、目的，不仅仅是明了“引题”“导语”等知识，而要把明了的知识转化为阅读图式的自觉。 过去的新闻教学，基本上是走“为学写而读新闻”的路子，所谓“读写结合”。而“读写结合”又被狭隘地理解为按所读新闻的结构模式学写新闻。把新闻写作当成一个结构模仿的问题，这是十分肤浅的，而且导致了一个很不正确乃至有害的观念：新闻的真实性被简单地理解为表层的真实“事实”的被建构性，“努力地通过进取心、机智、精力和智慧”发掘事实的真相，这些都被有意无意地遮蔽了。,关于“揣摩语句内涵”,一方面，新闻报道追求“直达读者”，崇尚简练质朴，一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。 另一方面，揣摩语句内涵在新闻阅读中通常不含褒义色
5、彩，新闻阅读是理性的、分析的，“揣摩”实际上是鉴别、是分拨，以辨析客观叙述与主观评价。 有一些看起来有深刻内涵的语句，在新闻作品中应该是可被感觉的，一般也不需要“揣摩”；即使需要“揣摩”的，也要指出它们在新闻报道中的“独特”、它们对文学笔法的“借鉴”。,关于“学习表达技巧”,第一，技巧不仅仅是写法，它不能被简单地还原为章法、句法。“技巧有它自己的位置，它的正确作用是帮助准确传播。”所谓好词好句，离开了特定的目的和语境就会变成辞藻的玩弄。 第二，所学习的表达技巧要对路。在新闻作品中学习表达技巧，要学习的是其准确而客观的写实技巧，比如“使用具体的名词和生动的行为动词”，“避免滥用形容词，避免滥用大
6、量副词修辞动词”，“区分报道语言与评论语言”，“在直接引语和转述中寻求平衡”等。,课例讨论,议论文教学的十五堂课,文章体式,七年级 事物的正确答案不止一个 励志文我若为王 杂文论逆境 哲理散文读书杂谈 杂谈,八年级 纪念白求恩 悼词敬业与乐业 演讲辞（阐释文）多一些宽容 报刊言论人的高贵在于灵魂 随笔,九年级： 成功 杂感 创造学思想录 随想录 学问与智慧 论辩文（正式的论） 论美 哲理散文 最苦与最乐 论辩文,一般流程,找语句（知内容？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）,纪念白求恩-悼词,仪式感作者身份逝者身份目的纪念、感染、激励、教育 现场感 庄重感体式感（正式）口语
7、体,我若为王-杂文,由一点联想开去（开掘）,针砭现实 （讽刺）,人的高贵在于灵魂-随笔 （希望年轻人有精神的追求）,观点凭空而来核心概念宽泛结论是个人性的,轶事个人观感抒情笔调,成功-杂感（励志） （我所体会的成功公式）,题目就不是论文式的 我在这里只谈成功 我得到下面这个公式 我除了不敢赞一词 我看， 就以我为例 我们必须在这一项上狠下功夫 我认为 我希望，大家都,多一些宽容-报刊言论 （树立舆论）,我们应该多一些宽容展开互谅、互让、互敬、互爱补充辩证,读懂它说了什么谈论自己的认识读文的启示（用件）,培根哲理散文,论逆境,论美,创造学思想录 （关于“创造”的原理）,创造学,随想录,阐释与论辩
8、,敬业与乐业是这样/不是这样明白人都同意的道理 （事情本来就是这样）,最苦与最乐正确的看法/错误的看法存在相反相对观点 （我的主张）,正式的论：学问与智慧,论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本持不同观点的人同意。 而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。,三、实用文章阅读教学设计,语文学习上海教育出版社,编者按：由上海教育出版社组织编写的国家新课程标准高中语文课本（试编本），经过近2年的艰苦工作，已接近尾声。从2006年第5期起，本刊陆续刊登该课本的试编样章，目的是促进我国的语文教材建设。我们欢迎各界人士提出批评，尤其期盼高中语文教师提供实地试教的反馈意见和
9、建议。 编写组成员：王荣生、倪文尖、李海林、郑桂华、褚树荣。胡勤、黄伟参与了编写组的前期工作。本样章版权，属编写组和上海教育出版社。,语文教材的发展方向,课程目标内容化课程内容教材化教材内容教学化,语文课程内容的具体呈现,第一，对文本的合理解读 第二，在合理解读文本的前提下，“转个为类”，提炼出与文本体式相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能，确定某篇课文阅读教学的核心课程内容。 第三，核心课程内容的较系统展开，通过潜藏式的教学设计，引导学生“整合与建构”相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能。,呈现的结构,准备与预习课文整合与建构应用与拓展链接文言练习,新闻二篇：中国政府恢复对香港行使主权 别了，“
10、不列颠尼亚”,准备与预习1 查阅历史教科书，了解清政府签订的不平等条约。2 浏览一份近日的报纸，了解报纸的排版形式及各版面的内容。3 说说新闻“倒金字塔”结构的含义。,新闻二篇：中国政府恢复对香港行使主权 别了，“不列颠尼亚”,整合与建构一 要闻重读：历史时刻的再现1 新闻是最新消息的报道，也是历史的真实记载。让我们重温香港回归这一时刻。（1）听老师扼要讲述中国近代的屈辱历史。（2）参阅链接材料，再现中英两国政府香港政权交接仪式。有条件的话，观看中英两国政府香港政权交接仪式实况转播的录像片。（3）试着模仿播音员读两篇新闻。（2）逐一画出别了，“不列颠尼亚”报道的事实，并标上序号。 （3）想一想
11、：所报道的这些事实，记者是如何采访到的？ 采访,1,2 两篇课文从不同角度对香港回归进行了报道。分析课文，完成下列任务：（1）在下图中填写中国政府恢复对香港行使主权报道的事实。（2）逐一画出别了，“不列颠尼亚”报道的事实，并标上序号。（3）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采访到的? 3 香港回归具有重大的历史意义。与周围同学讨论：（1）两篇新闻在哪些地方体现出了这一事件的划时代意义？（2）它们是如何体现的？,1,二 新闻结构：阅读图式的自觉1 请指出别了，“不列颠尼亚”中交代背景的语句，并具体说说它们对所报道事件的作用。2 假设你是报纸的编辑，由于所用版面逐渐缩减，不得不一再对中国政府恢复
12、对香港行使主权加以删略。你将：（1）从前面开始删，还是从后面开始？为什么？（2）有次序地逐段删除，还是在各段中分别删略一些语句？为什么？（3）如果只能保留一段的话，应该是哪一段？为什么？（4）如果要对别了，“不列颠尼亚”加以删略的话，你的做法会不会跟刚才不太一样？请分别概括两篇新闻的结构：,1,4 以中国政府恢复对香港行使主权为例，与一般文章作比较，完成下表。 5 下面是研究者得出的三个结论，请用你的阅读经验予以验证，并试着概括新闻的阅读方式。很多新闻报道都只是其中的一部分被阅读过。阅读标题和导语所产生的回忆性效用和阅读整篇报道所得到的回忆性效用一样。人们一般只能记住新闻报道的主要事实，只有在
13、特定情况下读者才注意重要细节。,1,应用与拓展1 再次阅读你课前浏览过的那份报纸。（1）统计采用倒金字塔结构的新闻总数。（2）挑选其中的两篇新闻，使用彩色笔：用红色涂报道的事实，用蓝色涂背景信息，用黄色涂直接引语，用绿色涂转述的信息。 2 看当晚的新闻联播节目。 3 有条件的话，上网浏览香港回归5周年的报道。,教材样章：谈中国诗,1,呈现的结构,准备与预习课文整合与建构应用与拓展链接（文言练习）,谈中国诗,准备与预习 1 想一想：假如请你作谈高中生的演讲，你会讲什么、怎么讲？ 2 参看链接材料，认识作者钱钟书。如果有条件，翻一翻链接中所列举的钱钟书著作。 3 默读一遍课文。然后：（1） 如果你
14、还能想起自己阅读时出现回视和受阻的地方，做出记号。（2）不看课文，回忆其大致内容和你阅读时的感受。,一 当作学术演讲来听,1 活动：假设你是准备着这篇演讲辞的钱钟书。（1）听众分析（2）希望达到的演讲效果 2 活动：假设你是旁听者，正在通过同声翻译听钱钟书的演讲。（1）边听课文朗读的录音（或老师的朗读）， 边做要点笔记。（2）请说出：演讲的要点你印象深刻的地方你觉得有趣的地方,1,3 在上述活动的基础上，讨论： （1）有教材把“什么是中国诗的一般印象呢？”之前的部分都删去了，你觉得钱钟书讲这一部分有必要吗？ （2）谈中国诗，作者先扼要讲述其总体特点，接着分别从三个方面具体论述。这样安排有什么好
15、处？三个方面的次序是根据什么安排的？ （3）在讲演中，作者用了很多新鲜的比喻，挑出五个，说说它们的意思。这些比喻是不是你听的时候印象深刻或觉得有趣的地方？ （4）作者频繁地引用外国学者的言论，他想达到什么样的演讲效果呢？ （5）本文虽是演讲辞，但用语典雅，甚至古奥。听的时候你有什么感觉？依你想象，钱钟书在演讲时是怎样的神态？,二 当作学术文章来读,1 阅读学术文章，需具备必要的专业知识。请说说下列术语的含义；如果你觉得一时较难说明，则列举出可能会有解释这些术语的词典、辞典或参考书。史诗 戏剧诗 抒情诗 田园诗 古典主义 纯粹诗2 为了帮助理解，课文加了一些注释。如果你觉得还有人名和专业术语需要
16、注释的，查阅辞典或问老师后，请加在脚注中。,1,3 文章中有一些语句是对文学现象的概述，理解这些语句，应该与你的经验关联起来。下面的概述，请各举出一个实例来：（1）纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。（2）我们也有厚重的诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。（3）外国的短诗贵乎尖刻斩截。（4）中国诗人狂得不过有凌风出尘的仙意 , 你们的诗人狂起来可了不得！有拔木转石的兽力和惊天动地的神威,1,4 作者学贯中西，举例信手拈来；但我们理解的时候，最好能够熟悉摘句所出的诗篇。（1）联系诗篇，
17、试一试“流水落花春去也，天上人间”结句的三种标点法，并作相应的解释。（2） 有条件的话，上网查查下列的摘句出自哪一首诗：“壮士皆死尽，余人安在哉”；“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”；“今年花落颜色改，明年花开人谁在”；“同来玩月人何在，风景依稀似去年”；“春去也，人何处；人去也，春何处”。,应用与拓展,1 活动：假设你是现场采访的记者，写一篇关于钱钟书谈中国诗演讲活动及演讲要点的报道。 2 本文选自钱钟书散文，当然也可以当作学者散文来欣赏。 （1)背诵荷塘月色的片段，朗读谈中国诗的一段，体会学者散文与抒情散文的区别。 （2）同是学者散文，各人有各人的风采。复读道士塔，说说钱钟书散文跟余秋雨散
18、文的不同味道。 （3）再找几篇钱钟书的散文读读，体会他散文的幽默和睿智。 3 参考样例，将谈中国诗与本单元的其它文章作比较。,四、关于“表达方式”,阐释是解释现象、揭示事理,阐释的核心是两个方面：一是对“是什么”这样的事实性问题进行妥帖的解答，二是将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。因此，阐释的方法也可以分为两个方面：一是如何获得妥帖的解答，二是如何向别人明白地阐述。尽管上述两个方面是相互联系、相辅相成的。,1,需要用写作来阐释的问题，一般都是需作进一步探究的，需要通过科学观察、实验、调查、资料的梳理和运用等途径才能解答。科学观察不仅仅是“仔细地看”，而往往要对观察的对象加以分类、分解、比
19、较等。 运用资料进行思考和写作，是阐释的基本特点。资料的梳理和运用，包括资料的提炼、分析、联系、比照、比较、综合等。 说清楚，包括合理的顺序，列举、举例、图表、比喻、比较等方法的运用，以及适合读者对象的语言。,阐释文解释道理（揭示）,在用“为什么”寻问原因时，问题要求回答者解释造成某个事实的原因。 狗为什么会叫？ 光线为什么会弯曲？ 阐释回答的，是事实性问题（是或不是），即事实之所以如此的道理； 是研究得出的结论，可证实或证伪；,议论论辩,“议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。”“我们写作议论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法官讲话一样。”论辩的核心，是所提出的观点能
20、够成立，能够被原本持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。,1,论证的过程，即逻辑推理，包括演绎推理、归纳推理和辩证推理等。推理要符合逻辑的规则。从另一面看，也就是论证要避免思维的陷阱，比如“草率概括”、“倒因为果”、“错误类比”、“以权威为据”、“以无知为据”、“黑白思维”、“源于愤怒的论证”、“众所周知”、“相对主义”、“以错制错”、“转移注意力”，“夸张”，“含糊其辞”、“嘲讽”等等。 理由包括信念、证据、比喻、类比以及其他用来支持或证明观点的陈述。但信念、比喻和类比，只能作为辅助的理由。理由，归根结底依赖证据。因此，论辩的关键，是要收集足以
21、确立观点的优势证据。或者说，要收集在质量上明显优于相反、相对观点的证据。,论辩文论证观点（推论）,在用“为什么”寻问根据或理由时，问题要求回答者给出坚持某一主张的论证。 你为什么说小华不守纪律？ 他凭什么要求索赔？ 论辩（论证）回答的，是评价性问题（对或不对；好或不好），即何以如此主张的理由。 是经过辩护而成立的观点，可说服别人或被辩驳。,议论文是使敌论者信服的文章,论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本持不同观点的人同意。 而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。,教材样章：人生的境界,1,一 人生的意义及人生中的境界,准备与预习1 这是一篇论述哲学问题的文
22、章。你了解“哲学”吗？说说你对“哲学问题”的理解。2 借助辞书或网络，了解冯友兰及其著作。3 阅读课文，边读边画出文章中的重要词语。,整合与建构一 了解文章的内容1 下面列出的，是这篇文章的重要词语。同桌的同学互相查一查，这些词语在预习时有没有作过标记。意义 了解 自觉 境界自然境界 功利境界 道德境界 天地境界 本性 小我 社会 宇宙2 阅读前4段，对照课文中的解说和举例，用自己的话解释“意义”、“了解”、“自觉”、“境界”的意思，并画出它们的关系图。关系图：,1,3 阅读讲述人生四类“境界”的部分，画出描述各类“境界”典型特征的语句。然后，参阅链接材料中的相应部分，用自己的话说说四类“境界
23、”的含义。4 阅读文章的后4段，讨论下列问题。（1）作者说：“要想进入道德境界或天地境界却需要努力， 只有努力，才能了解。”这里的“努力”是什么意思？ （2）我们如何分辨出不同“境界”的人？5 写一篇该文的内容概要，或列出内容提纲。 二 理解作者的学说1 从历史人物中分别举出一个与人生四类“境界”相对应的人物，并说说理由。2 与周围同学讨论下列问题。注意：对问题的看法务必在课文中找出根据，必要时还应该参阅链接材料。,1,（1）“一般的芸芸众生，不是属于自然境界，便是属于功利境界。”那么，在冯友兰看来，“芸芸众生”的人生还有没有“意义”？ （2） 既然“功利境界”的人也能为社会服务，“道德境界”
24、的人也是为社会服务，为什么还要做出高下的分别呢？“道德境界”是不是全然不顾及个人的“小我”？ （3）有人批评说：“如果以道德为标准，则道德境界即是至善境界；如果以非道德性的觉解来衡量，则天地境界与道德境界是非同类而比较。因此，所谓的境界高下之分，是难于得到标准的个人信念而已。”你是怎么看待这种批评的？冯友兰为什么在“道德境界”之上再划出“天地境界”？ （4）说一个人是某“境界”，是凡事都在这一“境界”呢？还是此一事是这种境界，彼一事可能变成另一“境界”？,1,三 思考自己的人生1 冯友兰说：“各人有各人的人生，不能笼统地问：人生有没有意义？有什么意义？因为人生是各种各样的，不同的人生，有不同的
25、意义。各人的人生，是各人自己创造的。各人的历史，是各人自己写的。各人向各人自己负责。”想一想：（1）文章所说的“人生”，与你有关吗？对现在的你来说，有没有人生的“意义”问题呢？（2）按冯友兰的学说，你被划到哪类“境界”？你愿意努力进入哪类“境界”？,1,2 一位学者说：“人只是因为能由所是知所以是，进而知所应当是，才得以去树立理想。而正因为有理想，人才有文化的生命。”“若一个民族的大多数成员失去了人生的理想，或只有以动物的欲望满足为理想，那么他们就失去了真正的人生奋斗，即丧失了把自己提升到人的高度和尊严的奋斗，这个民族的文化生命就处在衰竭之中。”议一议：（1）按冯友兰的学说，你周围的人分别被划
26、到哪类“境界”？（2）你希望他们进入哪类“境界”？,1,应用与拓展莫蒂默阿德勒说：“事实上哲学问题的最显著的标志就是每个人必须自己回答问题。接受其他人的观点不是解决问题，而是逃避问题。但你自己的回答必须要有充分的根据，有论点作为后盾。”1 收集你喜欢的人生箴言，并与同学交换。2 组织一次非正式的讨论会，各自畅谈人生的意义。注意相互之间不要辩驳。3 有时间的话，以“人生”为主题，进行扩展阅读，材料可以是诗歌、小说或论著。或者，组织一次以“人生”为主题的活动，如朗诵会、表演活动、手抄报展示等。,教材样章：谈谈诗与文学的趣味 ,1,谈谈诗与文学的趣味,1 背诵两首你最喜欢的诗歌，并说说喜欢的理由。列
27、出两篇你喜欢的小说，也说说喜欢的理由。 2 在读课文之前，先试着给“文学趣味”下个定义。然后按你的定义，对自己的“文学趣味”做出评价（请在选项打“”）： 很好 较好 一般 较差 很差 3 通读一遍课文。 如果你阅读时有疑惑处，或有不同的意见，请做记号和旁批。 比较作者对“文学趣味”的界说与自己上述定义的异同。按朱光潜的标准，对自己的“文学趣味”做重新评价（请在选项打“”）：很好 较好 一般 较差 很差,一 暂时搁置自己的意见,1 对自己“文学趣味”前后两次的评价结果，你是欣喜、沮丧还是无动于衷？跟周围同学说说你的感受。 2 与周围同学交流预习时的记号和旁批，并试着把你们的疑惑或者意见，归类如下
28、：第一组 我们好像读不太懂：第二组 文章似乎没有说清楚：第三组 我们对“诗”、“好小说”、“文学趣味”等，抱有不同的看法：第四组 没有把握分到上面哪一组： 3 对朱光潜的观点，你是同意、部分同意还是不同意？朱自清说：“小说增加人的经验，提示种种生活的样式，又有趣味，最是文学入门的捷径。”你认为呢？ 4 现在，请你试着把自己的感受和意见放在一边，平心静气地再阅读一遍课文。,二 准确把握文章的意思,1 给文章分段。以“作者说”或“作者认为”起头，概要复述每段的段意。 2 按作者的意思，解释下列关键词语： 诗 诗的特质 纯正的文学趣味 “见” 3 列出文章的主要观点 4 与周围同学商议，如果把文章的
29、标题改为主题句的话，你们认为最好取什么标题？ 5 对照你刚才的归类，看放在第一组中的，是不是都解决了？如果还有遗留的，向老师提出来。如果第二、四组中有已经解决了的，就把它们改放到第一组中去。,三 理性评估作者的观点,1 对这篇文章的论题，你更倾向于采用下面的哪一组？说说两组中黑体字部分的差别。 2 阅读文章的最后一段，加入“应该”或类似的词，列出作者的主要结论，并抄写文章中的相类似语句。例：诗（应当）是培养趣味的最好的媒介要养成纯正的文学趣味最好从读诗入 3 阅读全文，以“结论”为纽带，对课文内容加以整理。 论题 结论 理由,1,4 聚焦理由及证据,研读第3-4自然段。 论题 结论 理由 证据
30、 你觉得作者提供的证据可靠吗？充分吗？ 如果可靠、充分，你就应该同意作者的观点。这对你意味着什么呢？ 如果你认为不可靠、欠充分，请说出你的理由，并举出支撑理由的证据来。,1,4 按上一题的方式，阅读文章的其他部分；根据其证据的可靠、充分与否，决定你是否同意作者的观点。 5 再检查一遍你开始时的归类，看放在第二、四组中的，是不是都解决了？如果还有遗留的，向老师提出来；或者当作不重要的问题不去管它们。 6 检查第三组，如果你承认作者对“诗”、“好小说”、“文学的趣味”等界说，也认为朱光潜的理由可靠、证据充分，请考虑放弃或修正你的意见。否则，将你的意见发展为一篇“与朱光潜商榷”的文章。,应用与拓展,
31、1 主动的阅读，是不断地向作者（文本）提出问题并对作者（文本）的回答进行谨慎评估的过程。你认为在接受作者的观点之前，至少要提出哪几个方面的问题？ 2 回顾刚才的上课经历，说说自己在“暂时搁置自己的意见”、“准确把握文章的意思”、“理性评估作者的观点”这三个阶段的阅读方式有什么不同？你认为理性地评估作者的观点，与深刻地反思自己的意见，有什么关系？ 3 议论文章，结论靠理由去论证，理由要证据来支撑。下面是一些常见的证据类型，判断它们的可信度：直觉，自己的经验，他人的证词，专家的意见，个人观察，科学研究，统计数据，案例，类比。,五、其他类型,教材样章：平地踏步,1,平地踏步,准备与预习 回想自己学做
32、广播体操的经历，谈谈体育课里学一个新动作时的感受。 家里买了一件新电器（如电话机、手机、电视机、洗衣机、微波炉等）后，你是否阅读过它们的使用说明书？你觉得阅读使用说明书，跟阅读其他文章有什么不同的地方吗？ 在做广播体操时，观察和评价同学们的做操动作。,1,一 认识操作说明类文章 1.操作说明类文章的内容，一般有三个部分：介绍原理或功用，说明动作要领，列举注意事项。浏览课文，把课文内容分为上述三个部分，并指出哪些部分应该精读，哪些部分可以略读。 2.阅读课文中介绍原理或功用的部分，完成下列任务。（1）列举“平地踏步”的好处，填写下表：（2）“平地踏步”为什么能促进全身的血液循环呢？结合课文和你学
33、过的相关知识，用自己的话说一说。（3）围绕下列问题进行讨论：如果作者是减肥专家，文章的说明重点会放在哪里，课文中的小标题要做哪些调整？ “促进血液循环”的原理介绍，配上图表也许更容易理解，为什么课文作者在这里没有加图表呢？ 3.说明动作要领，包括讲述动作要领的文字和动作的分解示意图。复述课文第3节中说明动作要领的段落，并分别指出相对应的示意图。 4.“平地踏步”有哪些注意事项？在课文中标出各条注意事项的序号。,1,二 真正读懂操作说明 1. 阅读操作说明类文章，重点在于读懂动作的分解示意图。按下列顺序阅读课文中的示意图。 把课文中的示意图分为三组，并说明三组之间的关系。 阅读单幅示意图，并向同
34、学证明你读懂了这一幅图。 将一组示意图连贯起来阅读，并尝试做连贯的动作。 2. 读懂操作说明类文章的标志，是按操作说明去做。反复对照示意图及解说词，分小组操练“平地踏步”。 3. 围绕下列议题，进行分组讨论： 在刚才的操练中，有些同学做得好些，有些同学则做得差些。请做得好的同学介绍自己的体会，做得差的同学分析问题及其原因。 介绍你对班级同学做广播体操“踢腿运动”一节时的观察情况；有条件的话，重新阅读广播体操的图解。 交流在阅读电器（如电话机、手机、电视机、洗衣机、微波炉等）使用说明书时碰到的困难和问题。 4. 阅读操作说明类文章有哪些地方需要特别注意？阅读的难点主要是什么？试加以总结。,应用与
35、拓展,在家里至少练习三天“平地踏步”，注意将自己的练习与示意图反复对照。 你们觉得“平地踏步”运动值得坚持吗？如值得，请制定一个小组锻炼的规则。 找一份电器（如电话机、手机、电视机、洗衣机、微波炉等）使用说明书，尝试真正读懂它。 如有兴趣，按菜谱制作一份冷盘。 参考链接材料，自选一个擅长的领域，准备一份操作说明的演讲提纲，参加班级组织的演讲会。,教材样章：热力学第二定律,1,热力学第二定律,准备与预习 本文选自中学物理教科书。在学习之前，你应该会解释下列概念： 热力学第一定律 能量守恒定律 功 动能 内能 如不能解释上述概念，请查阅教科书、辞海等资料，或向高年级同学请教。 你平时自学理科的教科
36、书吗？记下你自学时曾碰到过的困难，上课时向老师提出。,1,一 主动学习，透彻理解课文内容 1. 主动学习，应该学会提问。完成下列任务： 把各节的小标题分别转化为“什么是”的问句。如“什么是热传导的方向性？” 联系前后小标题，问它们之间“是什么关系”。如“第二类永动机与热传导的方向性，是什么关系？” 阅读课文，找到上述问题的答案。 2. 示意图是理科阅读材料的重要构成部分。学习图文对转。 把“热传导的方向性”一节内容，转化为一个示意图。 对照图11-12，用自己的话讲述该示意图的内容及含义。 3. 理科阅读材料中往往有公式及计算，文字说明与公式可以等值转化。学习文字与公式对转。 对照“第二类永动
37、机”一节中的相应文字，说明= W/Q1 公式的含义。 试从能量守恒定律Q1 =W+Q2 ，推导出Q1W，并说明Q1W的含义。 如果W= Q1 ，那么= ？请用公式表示“第二类永动机”。 如果W= Q1，那么Q2=？请用公式说明第二类永动机的设想并不违背能量守恒定律。,1,4.定理、定律是理科教科书学习的核心内容。阅读“热力学第二定律”和“能量耗散”这两节，完成下列任务。 定律、定理是普遍性命题。列举3个生活中的例子，印证热力学第二定律。 热力学第二定律的两种表达是等价的。请尝试从热力学第二定律的一种表达，推导出另一种表达。 从能量耗散角度，热力学第二定律还有第三种表达，结合“能量耗散”这一节内
38、容，试着说说看。5.“练习”也是理科教科书的学习材料，一是检验学习的成果，二是知识的实际应用。独立完成课文中的练习。,1,二 提高效率，灵活运用多种策略 1. 理科教科书的一个段落，一般只包含一个内容。应用“删除法”，重新阅读课文。 边读边删除（划去）无关紧要的语句。 再删除一些语句，使每个小标题下只保留一句话。 把每个段落下所保留的语句，连起来念一遍。 2.教科书的学习，往往要参阅相关的材料，有时也要利用外力的帮助。完成下列任务中的一项。 下面内容摘自辞海的“热力学第二定律”条目，与课文对照阅读。 链接材料是从能量耗散的角度来论述热力学第二定律的，在课后作为补充材料学习。 如对课文的内容还有疑惑，向同学请教。或者用疑问句记下你的疑惑，待物理课时向老师提出。 4.及时复习，在知识学习中非常重要。用自己的话，回答课文在“本章小结”中所列的问题。,应用与拓展,结合自己的学习经验，试着总结科普文章阅读策略，列举5条以上。 应用本课所学的阅读方法，自学链接材料。热力学第二定律是什么？（张同恂译） （选自青岛外国教材研究所编社会中的科学和技术，青岛出版社1999年版）,
