1、土地的誓言教学目标 ：1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 2、揣摩、品位本文具有激情的语言。 3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。 教学重点： 1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 2、揣摩、品位本文具有激情的语言。 课时安排：一课时教学设计：一、导入新课，板书课题。 同学们，假如有一天，你因为某种原因被迫离开了生你、养你的故土，你的心情会怎样？ （指名说说自己的想法。 ） 是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试
2、想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。 1931 年 9 月 18 日，日本关东军炸毁南满铁路柳条湖段路轨，反诬中国军队所为，炮轰东北军驻地，攻占沈阳由于蒋介石的不抵抗政策，不到半年，东北三省沦亡；国民政府把解决中日冲突的希望寄予国联，但国联却力图通过“国际合作”使东北成为帝国主义各国的殖民地。这使国民政府的希望落空；事变后，中日民族矛盾开始向主要矛盾地位上升；事变开始打破了帝国主义列强在远东和太平洋地区的均势，加深了英美等帝国主义国家与日本的矛盾。东北三省的人民，身受帝国主义、封建主义、官僚资本主义三重大山压迫，处在水深火热之中，东北人民被迫背井离
3、乡，离开了生他们、养他们的故土而四处流浪。他们多么希望早日能重返故园。于是，他们面对着东北土地发出誓言。这就是我们今天要学习的课文。 二、范读课文。 1、同学们，说了这么久，到底作者对土地发出了什么誓言呢？下面我们一起来听课文朗读。学生按要求听读。 （要求）a.感受作者所蕴涵的情感。 b 注意人家朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。 c 画出自己深受触动的句子或词语。2、听完后问：同学们，听完这篇课文，结合历史背景，你有什么感受呢？（我感受到了东北人民十分热爱他们的家乡；我感受到了东北人们十分希望重返故园） 三、研读课文，品析语句。1、出示问题，自主探究。 问题一：文中哪些句子或词语最能表
4、达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。 问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。 2、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确： 问题一：我心里怀着炽痛的热爱 我无时无刻不听见。 。 。 。 。 。我无时无刻不听见它召唤我回去。 我常常感到它在泛滥着一种热情。 在那 田垄里埋葬过我的欢笑。 问题二： （1）运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。 （2）运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。 （如：“当我躺在土地上的时候， 。 。 。 。 。 。怪诞的狂风” ；“当我想起故乡的时候，。 。 。 。 。 。喷涌着血液一样” ；
5、在春天， 。 。 。 。 。 。多么丰饶”等句子。 ） （3）人称的恰当运用。 （先用第三人称“她 ”而不用“它” ，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你” ，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。 ） 3、再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。 四、精读课文，揣摩特殊词语的用法。 （1） “我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 ” （2） “在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。 ” 问：作者为什么不用“
6、飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？ （3）学生讨论后学法总结指导 这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解： A、明确该词的本意； B、分析该词所处的语境。 （4）最后让学生在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。 五、拓展延伸。 1、你积累到了哪些爱国的名言、诗句？能给大家推荐几条吗？ 六、作业。板书设计： 土地的誓言 运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。 运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。 人称的恰当运用。 表达了作者饱满、深沉的爱国热情。 课后反思：学习本文后，学生最好能够增加一些爱国诗句的积累。学生不喜欢抄写诗句。可在课堂上没能想出更好的办法。在以后的课堂教学中还得动脑筋。
