1、春教学目标1体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。 2理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。抓歌春光，努力学习，奋发向上。3应掌握的词语： （1）识记：迷藏 散在草丛里 巢 应和 笼着一层薄烟 蓑 笠 （2）理解：欣欣然 朗润 吹面不寒杨柳风 卖弄 应和 呼朋引伴 黄晕 烘托 舒活 （3）运用：酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展 教学重点学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。 1 春是本册教材第二十一篇课文，教学时首先应让学生对课文所在单元内部结构有所了解。 2 “抓住特点有层次地描写景物”和“语言的生动性和准确性” ，既是课文的教学重点，又是单元的教学重点，教学时要注意能力的培养，以便在教第
2、二十二课至二十五课时实现能力的迁移。 3朗读教学贯串始终，让学生在反复朗读中体会景物描写的感情。 4事先要求学生自学“阅读方法和习惯” 圈点读书法 ，运用自己设计的符号完成预习题三。 教学方法讨论式为主 课时安排3 课时 教学过程第 二 课 时教学要点 分析“春花图” “春风图” “春雨图” “迎春图” ，理清每幅图画内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。 教学过程 一、检查复习。 1指名背诵课文的 1、2、3 段。 2讨论思考和练习三 l。 二、研习新课。 1学习“春花图” 。 （l）指名有感情地朗读这一段。 (2) 讨论作者按什么层次描写春花的。 明确：作者是按“树上” “花下
3、” “遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。 （3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论： “如果不写你不让我，我不让你 赶趟儿 ，表达效果有什么不同？” 明确：这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？” 明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。梨树的花的色彩一对应的。 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 明确：花朵多，花色艳，花昧甜。 “仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心
4、醉。 （4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论： “闹改为飞好不好？为什么？” 明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。 写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？ 明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。 （5）体会写“遍地”部分的语言。讨论： “遍地”和“杂样儿哈从什么角度写野花？ 明确：“遍地”写野花的数量多， “杂样儿”写野花的种类丰富。 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。 明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有
5、明写阳光和风，但已离于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的” ，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的” 。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地” ，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。 （6）学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次，抓住板书的重点词语背诵。 2学习“春风图” 。 （1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。 （2）理清作者写春风的层次。讨论： 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？ 明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、
6、听党三个角度来写春风。 （3）体会从触觉角度写春风的语言。讨论： 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风” （拂动杨柳的风）写春风的柔和。 “像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 明确；温暖和柔情。总的是从触觉角度写春风的和阳 (4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论： 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？ 明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息” ，再“混着青草味儿，还有各种花的香” ，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。 这些味儿和前文的“春草图” “春花图”有没有关系？ 明确：“青草味儿”照应了“春草图”
7、 ，各种花的香照应了 “春花图” 。总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。 （5）根据（） ，学生自己分析： 春风“轻悄悄的” ，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？ 明确：作者写了春天里特有的几种声响清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短笛声。 体会“应和”和“也”的作用。 明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。 （6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。 3学习“春雨图” 。 （1）指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。 （2）研读直接状写
8、春雨的部分，体会语言。讨论： “像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？ 明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 体会“斜” “织” “全” “笼”所表现的内容。 明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风， “织”照应了“像细丝”的比喻， “全”表现了开阔的视野， “笼”准确地写出“薄烟”的情状。 (3) 研读写雨中自然景物的文字。讨论： 为什么树叶儿会“绿得发亮” ，小草儿会“青得通你的 眼”？ 明确；经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色 彩更艳。 体会两个“儿”读起来的
9、感觉。 明确：使人感到亲切、柔和。 （4）研读写雨中的人的文字。讨论： 为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最 后去说？ 明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气 氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿” “青”正 相接连。 “黄晕和雨有什么关系?” 明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙 蒙细雨，但也隐含其中了。 体会“静默”二字所表现的境界。 明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的 景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意 境。 （5）指导背诵，方法同“春花图” “春雨图” 。教师领背，学生轻 声跟背。 4 总结以上四幅图画对
10、表现主题的作用及语言中所蕴涵的 感情。 明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美 c 字里行间 到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现 方法。 已学习“迎春图” 。 (1) 学生轻声齐读这一段，体会感情。 （2）体会语言。讨论； “城里乡下” “家家户户” “老老小小”表示的意思。 明确：“城里乡下”说范围的广阔， “家家户户”表人数之 多， “老老小小信年龄之全。 “也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟 儿”是什么意思！ 明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿” 。 前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。 “舒活舒活筋骨，抖擞
11、抖擞精神”如果写成“舒活筋骨， 抖擞精神” ，读起来感觉上有什么不同？ 明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起 来使人觉得呆板。 “一年之计在于春”一句有什么含义？ 明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作， 也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感 情。 (3) 指导背诵，学生齐背本段。 已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。 明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上 的精神。 三、小结本课内容。 四、布置作业。 1 有感情地背诵第 4 段至第 7 段。 2“思考和练习”三 234。 第三课时 教学要点： 分析课文第三部分，继续体会散文语言的特与，
12、g 结全文，讨 论练习。 教学过程： 一、检查复习； l 用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第 4 段至第 7 段。 2讨论“思考和练习”？ 2、 3 4。 二、研习新课。 l 教师范读课文第三部分。 Z 体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。 讨论； 这三个比喻句抓住了春天的什么特存？ 明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新” ，像新生命的开 始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美， 令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力 量。 这三个比喻句和前文有什么联系？ 明确：“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚” ；“花 枝招展”使人想起“春花图” ；“健
13、壮”使人想起“野火烧不尽，春 风吹又生”的春草顽强的生命力。 这三个比喻句能不能颠倒？为什么？ 明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“J姑娘 ”再写到“青 年” ，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。 这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在 联系？ 明确：两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人 们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量， 因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己 的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形 象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。 体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。 明确：这一句表
14、达了作者追求美好未来的强烈感情。用 “去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天 在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，“来”一 “去” ，一呼一应，形成一个完美的整体。 3 指导背诵，齐背这一部分。 4 研讨这一部分和第 H 部分的关系。 明确：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新” “美” “力” 。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心 思想。 三、总结全文。 1学生讨论，归纳全文中心思想。 明确：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大 地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力 量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。 2分析课文写作特点。 明确： （1）缜密精巧的构思。 （可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。 ） （2）情景交融。 （可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。 ） （3）准确生动的语言。 （可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人甸等方面适当举例体会。 ） 四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。 五、学生自读，有感情地背诵全文。
