1、- 1 -二、教学重、难点重点：（1）正确、流利朗读课文（2）正确议讲课文，理解课文内容。难点： 分析人物性格。 三、教学方法1.朗读法 结合新课标，培养学生朗读课文的能力（包括听读、自由读、指名读、齐读） ，在朗读中增强语感、加深课文理解、认识读书的重要性。2.赏析法 在熟读课文的基础下，培养学生自学的能力，疏通文意。指导学生掌握文言字词，学会分析人物性格的能力。3.讨论法 通过自主探究的学习，领悟作品的内涵，从中获得读书对人有益的启示。四、教学课时：一课时五、教学用具：教材、多媒体教学过程：（一）歌曲、故事导入1.播放三国演义主题曲滚滚长江东逝水 。2.由此引入三国英雄，在三国时期有位大将
2、，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡次劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?（设计意图：故事导入，激发学生兴趣，引入到本节课的内容上。 ）（二）作者、作品介绍本文选自资治通鉴 ，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。司马光（10191086） ，字君实，北宋政治家，史学家。（设计意图：检查学生预习情况，使学生了解掌握相关文学常识。 ）（三）听读课文 - 2 -初,权谓吕蒙曰:“卿（qng）/今/当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权
3、曰：“ 孤岂(q )欲卿/ 治经为(w i)博士邪(y )！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰（sh）若孤？孤常读书，自以为/大有所益。 ”蒙/乃始就学。及 /鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“ 士别三日，即更( gng)刮目相待，大兄/ 何见事之晚乎！”肃遂（ su）拜蒙母，结友而别。 （意图：培养学生朗读能力，在朗读基础上增强语感，加深课文理解）（四）译讲课文 活动 1 译法指导： 留：国号、年号、地名、官名、人名、书 名。 替：用现代汉语词替换古义文言词。 调：调整语序，符合现代汉语习惯。 补：补出句子省略的内容。 删：删去没有实在意义的词。（意图：通
4、过同桌交流的方式，使学生初步梳理文言字词及大意。)来源:活动 2 译讲课文初，权 谓 吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不可不学！” 蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂 欲卿 治经为博士邪！但 当 涉猎，见往事 耳。卿言多务，孰 若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ”蒙乃 始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论 议， 大惊曰：“卿今 者才略，非复吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄 何 见事 之晚乎！”肃 遂 拜 蒙母，结友而别。 （意图：指明学生逐字逐句翻译，教师明确重点字词句，加深课文理解)活动 4 当堂检测翻译句子：1、蒙辞以军中多务2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”3、 “士别三日，即更刮目相
5、待，大兄何见事之晚乎！”（设计意图：通过教师质疑，当堂检测学生的学习效果（五）人物形象分析你比较喜欢文中的哪位人物？说说你喜欢的理由？（用“我喜欢 ，从 这句看出，他是一个人。 ”句式回答）（说明：这一环节设计，即让学生学会从文本出发分析人物形象，又培养了学生语言表达能力，规范了课堂用语。 ）（六）拓展延伸找出本文的两个成语，说说吕蒙的变化对你有什么启示？（可借用名人名言）成语吴下阿蒙 刮目相待（用意：通过学生交流讨论，找出这两个成语，揭示出吕蒙学习前后的变化，让学生领悟作品的内涵，从中获得读书对人有益的启示。 ）（七）小结- 3 -本文通过讲述了孙权劝吕蒙读书，吕蒙由“吴下阿蒙” 变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们读书有益的重要性。附：板书设计孙权劝学孙权劝学 吕蒙就学 读书有益鲁肃叹学课后反思：1.这节课的学习目标已经顺利完成，总体来说，各个环节踏实有效，学生落到实处，掌握了本节课的内容。2.学生结合课下注释，交流讨论文中的重点文言字词，难理解的句子，之后教师点评，符合先学后教的方法。3.掌握文章大意后，学生再次合作探究，分析文中三位人物的性格特征（培养学生的分析语言的能力） ，归纳总结，教会了学生从文本出发，分析问题的能力，也锻炼了他们的语言表达能力。4.学生整体上课的状态比较好，课堂气氛比较活跃！
