1、- 1 -第 二 课 时 教学重点 去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程 1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程） 。 2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折） 。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了” ，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？ 学生回答，教师明确： 到了赵演戏的这一天， “在早上就叫不到”大船， “央人到邻村去问，也没有” ；外祖母为此“很气恼” ，“絮叨起来” ，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我
2、” ， “说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心” ，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼， “我”更非常焦急（板书：无船前往看戏 老少气恼焦急） 。 (2)到下午，小朋友们都去看戏了， “我”的情形怎样？ 学生回答，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了” ， “似乎听到锣鼓的声音” ，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝” ；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃” ，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严
3、重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？ 学生回答，教师明确 饭后， “看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏” 。 “我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情” ，双喜“大悟似的提议” ， “八叔的航船不是回来了么” ，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去” 。两个“大悟” ，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机） 。外祖母担心“都是孩子们，不可靠” ，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理” ，虽然有了航船，戏还是看不
4、成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票” ，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了” ，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门” ， “立刻” ，表现出急不可待的心情， “一哄” ，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票 波折得到解决） 。 (4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确 这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节 再为看戏作好铺垫） ，表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书
5、：表现农家少年 热情聪明能干） 。 3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景） (1)“我”去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？ 学生回答，教师明确 “我”在出门的时候， “很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大” ；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒） 。一出门，望见桥内的白篷的船， “大家跳下船” ， “跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船” ， “出了桥” ，发船十分迅速（板书：发船
6、迅速） 。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的” 、 “嚷的”声音中， “夹着潺潺的船头激水的声音” 、船“飞一般径向赵庄前进了” ，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞 （板书：一船欢乐） 。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？ 学生回答，教师明确 - 2 -是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。 “河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里” ，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中 河面朦
7、胧 香气扑面 怡人心神） 。 “淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了” 。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊” ，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了” ，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。 “但我却还以为船慢” ，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑 船行甚快 心情更急） 。 (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急
8、欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急） 。 (4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势） 。 4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。 (1)“我”在望到戏台时的心情怎样？ 学生回答，教师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限” ，那缥
9、缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境” ，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动” （板书：望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限欢喜） 。 (2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。 铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗” ，并且说”日里亲自数过” ， “我们都挤在船头看打仗” ；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少” ，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打 讨厌聆听文唱） 。 “我”最愿意看
10、的是“蛇精”和“跳老虎” ， “但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生” ，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去” ；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎） 。 当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候， “大家才又振作精神的笑着看” ，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴” ，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂” ，后是“不住的吁气” ， “打起呵欠” ，最后， “熬不住了”的双喜说， “怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢” ， “大家立刻都赞成” ，到开船驶上归途时，还“骂着老旦” 。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱） 。这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理 笑骂体现着稚龄童趣） 。 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。
