1、15 孙权劝学一、教学目标1.知识与技能（1）了解司马光和资治通鉴；（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；（3）学习一些文言实词和虚词的用法。2.过程与方法（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。3.情感态度价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。二、教学重点品味孙权、鲁肃、 吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。自学内容：1、读课文，结合课下注释和工具书翻译课文。2、了解有关历史知识。教学过程：一、创设情境，导入新课说到三国这
2、段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。现在，我们学习孙权劝学（板书孙权劝学）。二、自读感知，整体把握1.走近司马光司马光（10191086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。2.范读课文，请听清字音，明确停顿；3.我们大声自由朗读；4.提示字音，卿
3、（qing ） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （为wei 更geng）多音字；5.找出通假字途、涂，邪耶，表反问语气， 语末助词，译成“吗”；6.下面我们齐读；这篇文章选自资治通鉴，我们了解一下，看注解。再找人读。7.请同学们结合注解疏通文意；8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；10.在译句子时重点词不能漏译；咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；11.文言中古今异译
4、，但：只，只是，今是 转折性连词；12.找一找古今异译的词；13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、 吕蒙与鲁肃结友图）。三、研讨：怎样读出语气？因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。第一句，严励、关心的语气；第二句，怒气；第三句，语重心长， 现身说法。这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？孙权，爱惜人才，
5、好学，关爱部下，善劝我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知 过能改、肯于努力学习、能听取意见；鲁肃，论职位、 论才能都高于吕蒙， 爱才、敬才、有礼；吕蒙的变化对你有什么启示呢？（师生之间互动）四、文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。五、拓展升华关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：“读书破尤卷，下笔如有神”， “书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”， “书是人 类进步的阶梯”，结合我们所学的孙权劝学，想想我们该怎样对待学习。教学反思：在教学过程中，“读”贯穿课文始终。通过读，让学生达到读准字音、读出停顿的目的；然后让学生结合注释自读课文，让学生初步读懂文意；最后引导学生研读对话，读出语气。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。
