1、牛顿第三定律说课稿津市一中 一.教材分析1.教材作用与地位牛顿第一、二定律描述了一个物体受力与运动的关系，牛顿第三定律是把一个物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面，是对牛顿第一、二定律最有效的补充，拓宽了分析思路。因此牛顿第三定律和牛顿第一、二定律一起建立了一个完整了理论体系，奠定了整个力学的基础。2学情分析学生在学习本节课前已学习了力和运动的有关知识，对力和运动的关系有了一定的认识，但是学生对研究对象仍然是分辨不清，常把物体间的相互作用力错认为是单个物体的受力，并误认为加速过程中作用力与反作用力不相等，经过本节课对物理现象的分析总结恰好能够解决以上所
2、有的疑问。另外，本节课的独特育人价值在于通过对牛顿第三定律的学习，能够启发学生观察生活中的物理现象，分析该现象的物理原理，应用所学物理知识解决实际问题，并能培养学生的团队合作精神。二教学目标根据物理课程标准和新课程理念，我设计了如下教学目标：1知识与技能（1） 知道力的作用是相互的，知道作用力与反作用力的概念；（2） 理解和掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题；（3） 能区分一对作用力与反作用力和一对平衡力。2过程与方法通过演示实验和学生分组实验探究，培养学生实验动手能力，并使学生知道物理规律的发现是建立在大量的实验基础之上，使学生了解实验在物理学习和研究中的重要性。培养学生的学科素
3、养和科学价值观。3情感、态度和价值观通过实验探究，使学生领悟实事求是的科学理念，结合生活实例，培养学生科学观察和独立思考的习惯，在分组实验中，培养学生的团队合作精神和热爱科学、乐于探究的品质。三教学重点和难点重点：牛顿第三定律的内容及确切含义难点：加速运动时作用力与反作用力仍相等，区分一对作用力与反作用力和一对平衡力之间的关系四教法和学法1教法根据物理课程标准和新课程理念，教师是学生学习的引导者和合作者，教学的本质就是活动这个原则，为充分发挥学生的主体作用，我采用了让学生分组实验探究的实验探究法。根据“不愤不启，不悱不发”的原则，我采用了创设问题情境，引发学生思考的启发式教学方法，把教学引导到
4、心理层面，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，让学生体验到创造的成功与快乐。2学法指导学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导以突出教学中学生的主体地位，使学生轻松而高效。本节课主要指导学生的是会观察，会合作，会实验探究，会总结规律。五教学程序1创设情景，引入课题用两个演示实验引入演示实验一：我用一个较大的水盆，里面装满水，然后将两块条形磁铁放在浮于水面上的泡沫塑料上，使异名磁极相对，让学生观察实验现象。紧接着我又做了第二个演示实验。演示实验二：将圆珠笔芯拔去笔头，放在平静的水面上，观察到油墨流出，笔芯后退。【设计意图】：设计这两个演示实验的目的是为了创设情景，引
5、出问题，激发学生对本节课的学习兴趣。接着提出问题：磁体与磁体之间，圆珠笔芯与油墨之间是否发生了力的作用呢？它们之间的相互作用力存在怎样的规律呢板书课题然后告诉学生作用力与反作用力的概念，并让学生列举生活中的例子，加强认识。2实例分析，推进课题我先以以卵击石为例，提出：鸡蛋破了，石头安然无恙，鸡蛋和石头间的相互作用力谁大谁小呢？然后我请一男一女两位身高悬殊的同学进行拔河比赛，结果男生胜，女生输，我问，男生和女生间相互作用力谁大谁小呢？【设计意图】：这样设计是为了引发学生的认知冲突，进一步激发学生求知的欲望，以使学生达到一种欲罢不能的状态。3合作探究，归纳课题将学生分为每两人一组，每组的器材是两个
6、弹簧秤，告诉学生一个做实验，一个记录数据。分组探究开始，首先我指导学生让 A 弹簧不动让 B 弹簧拉 A，并记录下两弹簧的读数，接着让 B 弹簧不动，让 A 弹簧拉 B，指导学生记下两弹簧的示数，然后指导学生 A、B 两弹簧对拉，同时让两弹簧秤匀速运动，记下两弹簧的示数。为了演示更复杂的运动，我让一位学生作代表手握两个传感器对拉，并进行任一运动（如加速、减速） ，将产生的信号呈现在多媒体上让所有学生一起观察。【设计意图】：设计这组分组实验是让学生亲自动手，动脑探究问题，以培养学生的探究精神和团队合作精神，把学习的主动权留给学生，养成自主探究和合作探究的意识和习惯，特别是最后一个实验项目传感器作
7、加速运动的设计是为了通过实验探究得出作用力与反作用力相等在任何情况下均成立，从而对定律产生深刻理解。接下来引导学生对记录的实验数据、观察到的现象进行分析（并辅以多媒体课件） ，由学生自己归纳总结出牛顿第三定律。4联系实际，应用课题在得出了牛顿第三定律的结论之后，我通过视频举出了实际应用中几个用牛顿第三定律解释的实例及火箭发射，子弹发射，直升飞机等，使学生知道在这些实例中存在着一对作用力与反作用力（播放视频）【设计意图】：我引入这些视频是遵循物理教学要遵循理论联系实际的原则，根据课程标准从生活走向物理，从物理走向社会。为此我通过两个生活实例来加强学生理论联系实际的能力。第一个是关于汽车牵引力的问
8、题，让学生分组讨论：汽车为什么能够前进呢？紧接着又提问，汽车的前后轮的摩擦力是什么方向呢？通过讨论，发现学生理解这个问题时存在难点和疑点，为了突破难点和解释疑点，我设计了一个演示实验：即将一块薄木板放在几根细玻璃棒上，然后将电动小车放在薄木板上，当启动小车，使小车前进时，木板后退，这样学生就知道了汽车的牵引力来自地面对后轮的静摩擦力。第二个实例是让学生分析讨论拔河问题，使学生知道了甲乙两队拔河时它们之间的作用力与反作用力是大小相等、方向相反的，取胜的原因是由于地面对两队所施加的静摩擦力大小不同，接着提问，为了拔河取胜，应该采取一些怎样的措施呢？学生展开了热烈的讨论，知道了要增大拔河队员与地面之
9、间的静摩擦力，需要在队员的体重和鞋子两方面考虑。5归纳比较，升华课题这时我提出问题：作用力、反作用力与平衡力有怎样的异同呢？让学生讨论并比较作用力、反作用力与平衡力的异同，并将讨论结果归纳、总结。【设计意图】：这样做是为了遵从学生的认知规律，通过比较和归纳，从已知（平衡力）到未知（作用力与反作用力）并真正理解作用力、反作用力与平衡力的异同。6小结训练，巩固课题我设计了这样几道练习题，让学生思考分析，以巩固对牛顿第三定律的理解和掌握。最后师生共同对本节课进行小结，小结的主要内容为三个性质，四个特征。这节课我的板书设计是：牛顿第三定律静止两物间相互作用力 总是 匀速 等大、反向、同线加速牛顿第三定律说课稿津市一中 沈 勇2011.10
