1、四年级上册第四单元 “读写联动” 说课稿莱阳市盛隆小学 王姣大家好，今天我要说的是单元整体教学中的读写联动的课型。“读写联动课型”呢是“单元整体教学”的主要课型之一，读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。小练笔要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处” ，找到“写”的起点，解决写什么的问题。小练笔的形式很多，比如，续写，扩写，读后感，仿写，仿写也可以是修辞或者标点的仿写，还比如像花的勇气中写的一首小诗，等等都可以作为读写联动点。
2、下面，我就具体讲一下第一类，也就是整个单元教学后的读写联动课的教学设计。教材分析：我们这次备的课是鲁教版四年级语文上册第四单元，本次的单元主题是热爱生命，在单元后的语文园地中的习作要求是让学生写一写身边的热爱生命的故事，可以写一写自己的感悟。针对这个要求呢，读写联动课我设计了这样的教学目标。教学目标： 1 通过学习本组教材内容后学生对人生和生命有了新的认识，结合主题写写自己对生命的理解和感悟。 2 培养提高学生选材、组材和写作的能力。3. 学习运用具体事例加感悟的写作方法。重难点： 加深对生命的理解和感悟。 下面说一下具体的教学过程： 第一个环节是一、背一背：是让学生复习背诵在前面的学习中积累
3、的关于热爱生命的名言，设计意图：这个环节，既是复习了本单元的名言积累，也为后面的写作积累了语言。二、想一想，拓展主题，为写作主题确立方向 具体环节是这样实施的： A 师： 同学们，第四单元是热爱生命的主题，哪篇课文给你留下的印象最深？从中感悟到了什么？ 通过学生的回答，课件来出示，A 触摸春天我们感悟到了对生活的热爱 B永生的眼睛让我们感悟到了生命的永恒 C：生命生命 感受到了生命的顽强不屈，感受了到珍惜生命，让有限的生命创造无限的价值 D：花的勇气感受到生命的勇气。B 师：在语文园地里给我们提供了这样几个资料屏显，第一个资料，让学生读，读完后提问，你看了这个资料后感悟到生命的什么？出示 无私
4、奉献 ，第二个资料生读，读完有什么样的感悟，根据学生回答出示 用劳动创造美好的生活 第三个资料 生读，学生谈感悟，感悟到了生命的顽强和执著 。然后告诉学生这对生活的热爱，让生命得到永恒，生命的顽强不屈，对生命的珍惜，让生命创造无限的价值，生命的勇气，生命的无私奉献，用劳动创造美好的生活，生命的执著，这都是对生命的热爱。都是热爱生命的现象。设计意图：这个环节，主要通过回顾本单元的课文，还有结合语文园地里给的写作资料，引领学生明确写作的主题。因为四年级的孩子，对于生命不是很理解，如果只告诉学生写热爱生命，他们理解得不会很透彻，通过这个环节的回顾整理呢，让学生明确知道具体哪一些是热爱生命的现象。通过
5、这个环节呢，让学生明白，这些生活的热爱，让生命得到永恒，生命的顽强不屈，对生命的珍惜，让生命创造无限的价值，生命的勇气，生命的无私奉献，用劳动创造美好的生活，生命的执著，这都是对生命的热爱，都是属于热爱生命主题方面的，都可以写。这样就会把笼统的主题细化，变得直观形象具体，学生就会明确该朝着哪个方向写。下一个环节就是三、确立写作对象是这样设计的，同学们再想一下，这一些热爱生命的主题，都是通过什么写作对象表现出来的呢？对生活的热爱，是写的谁？是人物还是动物？根据学生回答 屏显 人物。那么还有什么写作对象呢？根据学生回答 屏显 动物 植物 是啊，在人物 动物 植物的身上，我们都可以看到热爱生命的现象
6、。设计意图：这个环节主要是让学生明确了写作对象，热爱生命不仅仅是写人，也可以是写动物，写植物，这样就拓宽了选材的范围。下一个环节是四、说一说，这个环节拓展思维、丰富内容。在说之前我设计了这样的导语，来激发学生说的欲望。1、这一个个热爱生命的现象，让我们是那样感动，那么当你看到身残志坚的杏林子，看到热爱生活的安静，看到捐献眼角膜的一家三代，还有看到用劳动创造美好生活的的医生、护士、老师、警察等等这些热爱生命的人，你想到了谁？你的身边有这样的人吗？你能讲讲他们的故事吗？当你看到那只有强烈求生欲望奋力挣扎的飞蛾，看到那只向生命鞠躬中的顽强的蚂蚱时，你在生活中有没有见过这样的顽强不屈的动物呢？当你看到
7、砖缝中顽强生长的小瓜苗，看到那充满勇气的花儿，你在生活中看到过这样的现象吗？想必同学们一定有很多想说的，下面就请小组合作交流一下，你在生活中看到的或者听过的类似的故事，现象，谈一谈你的感受，得到的启发。2、学生小组内交流完了，可以让学生个人发言。老师根据学生的发言做一下简单的点评。设计意图：这个环节呢，是一个课堂上用时间最多的一个环节，把口语交际整合在这里了。主要是拓展学生的思维，丰富学生的写作内容，让学生言之有物。下一个环节是五.写一写，回顾写作方法 在学生畅所欲言后，告诉同学们，把你们刚才所说的，写下来吧，这就是本单元的习作。记住，作文就是把看到的，听到的，想到的写下来，就这样简单。那么我
8、们主要用什么样的写作方法呢？谁说一下生命生命中我们主要学习的写作方法是什么呢？对是事例+感悟 ，今天我们主要就运用这个方法，来进行写作，写出你刚才说的，写出你的感悟。可以是像生命生命那样写几件事，也可以是像永生的眼睛那样写一件完整的事例，如果需要也要注意运用上我们以前学过的描写人物的一些方法。还可以用上我们积累背诵的关于生命的名言。写作主题只要是跟热爱生命有关就可以，生命的执著，生命的勇气，生命的顽强，热爱生活，努力工作创造价值的等等这些都可以写。写作对象呢，可以是人，动物，植物。写作内容，根据刚才的交流来确定。设计意图：这个环节，是对写作方法的一个提炼，这一个单元主要的写作方法是事例加感悟，
9、让学生把阅读中学习到的写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法” 。同时也是对整个前面的几个环节的一个整理，让学生明确了写作主题， 写作对象，写作方法和 写作内容。下面就出示了本次习作要求 可以让学生读一下1、本次习作，可以说说身边的那些“热爱生命”的故事，还可以说说自己获得的感受得到的启发。 2内容要具体，写出真情实感。3、题目自拟，写完后认真修改。学生在动笔之前对题目也可以做一下指导。是这样设计的 师：同学们，题目是文章的眼睛，好的题目能够吸引读者的兴趣，俗话说题好文一半。你的文章题目是什么？ 根据学生的回答对作文的题目做一下指导。下面就可以写作文以上便是单元整体教学后的读写联动的流程。我主要是领着孩子们背一背、想一想、读一读、说一说，写一写，让孩子在不知不觉中已经明确了写作的主题、写作对象、写作方法和写作内容。把所看、所听、所想流注于笔端，达到了水到渠成的效果。这堂读写联动课， ，其实跟我们平时的习作前的指导差不多。但是需要注意的是单元整体教学后的读写联动，一定要做到是读和写的结合，要明确是让学生由前面的读来促后面的写的这样一个教学理念。它是对前面本单元学习的一个总结应用，是依托于学生的阅读，而并不是孤立进行的。本单元所学的课文便是一篇篇的例文，指导学生得法于阅读，用法于习作。以上便是我说的单元整体教学中的读写联动，有不当之处还请老师们批评指正。谢谢大家！
