1、第23讲 编读互动,概念是科学类文章的基石。从某种意义上说，读懂了该类文章的概念也就读懂了该类文章。从20082010年的高考试题来看，该类文章的考题往往围绕概念命题，一般有一个专门考查概念的题目，但其他题目无时不用到概念，尤其是主概念。因此，弄懂概念，准确地把握概念的内涵与外延，是读懂科学类文章的入门功课。为弄懂概念及其相互关系，本讲从讲解概念的基本知识及探讨高考科学类文章概念设置错误的方式两个方面着手，拟从根本上解决阅读科学类文章时对有关概念所设置的问题。建议两课时完成。,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验
2、,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 真题体验,第23讲 考点精讲,准确把握概念，实际上是考纲“理解文中重要词语的含义”在科学类文章阅读中的体现，可以表述为“理解文中重要概念的含义”，能力层级为B级。科学类文章中的词语，主要是一些重要的概念。明确概念主要包含明确内涵和外延，概念的内涵是事物的本质特征，是一个事物区别于另一事物的标志，概念的外延是指具有这一特征的所有
3、对象。在阅读中特别要注意联系上下文，把词语放在特定的语言环境中去辨析，以求正确推断出词语的具体含义；绝不能就词论词，就字面谈字面，孤立、静止、表面化地看问题。在这里，善于比较、分析、综合，充分展开形象思维与抽象思维，是同样重要的。科学类文章的概念，是文章形成判断、推理的基础。,第23讲 考点精讲,“理解文中重要概念的含义”有两层意思：一是“文中”。主要指具体的语言环境，包括对文章全局的把握和对具体概念上下文的领悟。二是“重要概念”。概念是构成科学类文章的基本材料，是形成判断的前提要素，也是推理的基础。因此，理解概念在文中的含义是阅读科学类文章的基础，能在阅读科学类文章的过程中依据语境，迅速准确
4、地领会、判定概念的含义，是高效率阅读科学类文章的标志。,一、概念题答题注意点概念是科学类文章的基石，把握了科学类文章的概念，特别是作者重点阐释的概念，不但能帮助我们快速解题，而且更重要的是可以帮助我们迅速读懂文章，提取知识，形成大学教育所必需的阅读能力。那么，如何把握科学类文章的概念呢？,第23讲 技巧点拨,第23讲 技巧点拨,1了解概念的基本知识概念有两个基本的逻辑特征：内涵和外延。概念的内涵是指概念所反映的事物的特性或本质；概念的外延是指反映在概念中的一个个、一类类的事物。例如：“商品”这个概念的内涵是为交换而生产的产品；外延是指古今中外的、各种性质的、各种用途的、在人们之间进行交换的产品
5、。任何概念都有内涵和外延两个方面，概念的内涵规定了概念的外延，概念的外延也影响着概念的内涵。概念的内涵和外延成反比关系，如果一个概念的内涵越多(即一个概念所反映的事物的特性越多)，那么这个概念的外延就越少(即这个概念所指的事物的数量就越少)；反之，如果一个概念的内涵越少，那么这个概念的外延就越多。,概念间的关系按其性质来说，可以分为相容关系和不相容关系两大类。概念的相容关系有：(1)同一关系，是指外延完全重合的两个概念之间的关系。例如，“北京”与“中华人民共和国首都”这两个概念就是同一关系的概念。(2)从属关系，是指一个概念的外延包含着另一个概念的全部外延的这样两个概念之间的关系。比如，“教师
6、”和“教授”这两个概念，前者的外延就包含着后者的全部外延。(3)交叉关系，是指外延有且只有一部分重合的这样两个概念之间的关系。比如，“青年”和“大学生”这两个概念的外延就具有交叉关系。,第23讲 技巧点拨,概念间的不相容关系有：(1)矛盾关系，即两个概念的外延是互相排斥的，而且这两个概念的外延之和穷尽了它们属概念(大于这两个概念一个级别的概念)的全部外延。例如，“男人”和“女人”。(2)反对关系，即两个概念的外延是互相排斥的，而且这两个概念的外延之和没有穷尽它们属概念的全部外延。例如，“红色”和“黄色”。要明确一个概念，可以从把握这个概念的内涵和外延两个方面进行。定义是明确概念内涵的逻辑方法。
7、通过定义，可以明确这个概念所反映的对象的特点和本质。给概念下定义最常用的是属加种差的定义方法，即：概念要明确，不能任意扩大、缩小、转移、偷换。解答该类题目首先要看概念理解是否疏漏失当。说明文的语言具有客观性、科学性、准确性，它要求语言简明、严密，适用的“范围性”“程度感”极强。因此有些概念不是一下子就能理解得很好，需要我们字斟句酌，找出理解转述中的疏漏之处。,第23讲 技巧点拨,2掌握干扰项设置密码的方法(1)暗中更改，偷换概念。故意用其他概念置换原文中的概念，或混淆概念间的关系。如2010年全国课标卷第1题B项，原文并没有说“金”“石”“画”占有同样的地位，偷换了概念。(2)夸大或缩小事实(
8、范围)。这既可以指“概念”，也可以指“句子”。故意以部分代整体，或把整体说成部分。如2010年山东卷第3题D项，夸大了达到“审美境界”的作用。(3)互相矛盾。文章中已经有一种明确的说法，可是在题支中又设置出一种与文章说法完全相反的表述。如2010年全国课标卷第2题B项中“草书的另一个来源是章草，是用汉隶笔法写章草而形成的”与原文“与用汉隶的笔法写章草不同”说法矛盾。(4)无中生有，捏造事实。故意把没有某个意思说成了有某个意思。如2010年山东卷第2题B项，文章说“求知”“道德”两种境界几乎同时发生，题支却无中生有，说成前者为后者的产生创造了条件。,第23讲 技巧点拨,二、二读一找三比解题法1二
9、读一读：通读全文。先总体浏览文章，整理一下思路，基本抓住主要内容，为下一步读作准备。以本讲2010年全国课标卷为例，先通读全文，理清思路，基本抓住主要内容：第一部分写了书法在中华民族有很重要的地位和深远的影响，写字伴随着艺术、美观的要求。第二部分写了中国的书法是随着朝代的推进、体例的演变逐渐发展并成熟，从而变为一种艺术。第三部分写了书法有许多方面的作用。二读：“精”读文段。读，基本上要突出一个“精”字，“精”才能准确吸纳判断。所谓“精读”，不是“精细”的读，而是“精明”的读。所谓“精明”的读，最简单的解释是该读的读，抓紧勿松，读得精确；不该读的不读，置之不理，弃得坚决。和解题无多大关系的读过后
10、就不再读。以本讲2010年全国课标卷第1题的B项为例，就应选择第1段来“精”读。,第23讲 技巧点拨,2一找一找：依据选项中的关键词，找选项在原文中的对应句。在选项中择出“定位”的关键词语，在文本中择出与之“对应”的词语，据此确定选项的对应句。以本讲2010年全国课标卷第1题的B项为例，找到B项题干在原文中的对应句“书法对中华民族有很深远的影响，书与金石画并称，在中国文化中占有很重要的位置”。,第23讲 技巧点拨,3三比一比：比较题干和选项，看选项是不是答非所问。有的选项本身符合原文的意思，但它并不是回答题干所问的问题。二比：比较选项和对应句，找到二者有差异的表述，然后进行对照，符合原文意思的
11、是正确选项，否则是错误选项。仍以2010年全国课标卷第1题的B项为例，选项“在历史上，书与金石与画并称，它们同样因为影响深远，而在中国文化中占有很重要的位置”意味着“金”“石”“画”占有同样的地位。可是原文只说“书”在中国文化中占有很重要的位置。“书”的概念与“书与金石画并称”的概念不同。在句意上，原文在表述书法的地位和影响时，按照先讲观点(结果)再讲证据(原因)的顺序，而B项颠倒了这个关系。三比：比较选项和选项，选出正确的或错误的一项。对照中需要通过联想、推断，自觉调动自己知识和能力的积累，从而快速、准确判定选项的正误。,第23讲 技巧点拨,第24讲定向筛选和整合信息,第24讲 编读互动,定
12、向筛选和整合信息，应该是解读科学类文章的基础。从20082010年的高考命题来看，定向筛选和整合信息几乎是每年必考的内容。本讲就“筛选和整合信息的方法和步骤”作了深入的探究与指导，希望对考生有所启迪；但作为一项能力，更重要的是要进行训练。本讲为此设计了一些阶梯式训练，期望对考生的复习、练习有所帮助。建议两课时完成。,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第
13、24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 真题体验,第24讲 考点精讲,“筛选并整合文中的信息”，能力层级为C级。要求考生按照考题要求从文中找出需要的相关信息，然后对整合后的信息作出判断。所谓信息，主要指通过阅读得到的知识、消息、情报或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等。阅读一篇文章，要把注意力放到文章的重要信息上。一段或一篇文章的重要信息主要体现在以下三个方面：一是文章中的基本概念和新知识；二是对重要概念和知识的解释和阐述；三是最能表达作者写作意图、思想情感的语句等。,第24讲 考点精讲,“定向筛选并整合文中的信息”，就是对文章进行有一定阅读目的的分析，按考题要
14、求从文中寻找出符合要求的信息，即把符合考题要求的字、词、句等语言材料选出来，并加以概括、重组、融合。它包含两个方面的内容：一是能够对照材料辨别题中表述的正误；二是按照一定要求筛选出与题目有关的语句，进行信息整合后简要表述。自然科学类文章，不仅提出反映信息的概念，而且还在文章中对这些相关概念和研究结论进行解说、分析和阐释，有时还会对不同的学术研究方式和结论进行比较分析，对有关材料进行辨别和评价，在文章中往往表现出阐述的多角度、全方位的复杂性。因此，在阅读中一定要把握关键，具体辨别，认真筛选，抓住主要信息，把握本质特征。,第24讲 考点精讲,社会科学类文章为了论证某一个观点，往往要摆出一系列证据，
15、这些证据往往是新发现、新情况、新知识，即新信息。筛选整理的根据是看信息与观点的关系，是正面证明，还是反面证明；是直接证明，还是间接证明。要对文中信息进行分类，区分重要、次要的信息。,一、筛选1获取信息的途径(1)从文章的基本概念中获取信息。社会科学类和自然科学类的文章总是要运用概念的。文中的基本概念的含义就是文章的重要信息所在。以考查筛选、提取信息为主要目的的自然科学类文章的阅读，几乎没有不考查对文章基本概念的理解的，而且一般是放在第1题。因此，在阅读中要十分重视对文章基本概念的理解。 (2)从重要的句子中获取信息。给概念下定义的句子当然是重要的句子。不过，这里说的重要句子主要是指集中表述作者
16、观点态度、介绍某种情况或集中反映文章主旨的句子；也指那些结构复杂、信息量大的句子。,第24讲 技巧点拨,第24讲 技巧点拨,(3)从运用的材料中获取信息。写文章总是要运用材料的。这材料总是明示着或隐含着一定的信息。把它提取出来，是阅读科学类文章应该完成的任务之一，自然也是获取信息的有效途径。,第24讲 技巧点拨,2筛选信息的方法(1)审清题目，确定范围。正确理解题意，弄清要求，明确方向，再锁定检索区域，按考题要求从文中搜索提取信息，然后再对诸多信息进行检视。(2)借助标志，筛选信息。在检索相关的信息区时，抓住关键词句，如关联词语、表顺序词语、指代词语、插入性词语、首括句、总结句、过渡句、呼应句
17、、设问句、反问句等。(3)认真对比，掘隐辨伪。信息有显性信息，有隐性信息；有文中的真实信息，有题目选项作为干扰的“虚假信息”(相对题目要求而言)。要将选项和在文中锁定的信息进行对比，去伪存真，对信息作出正确判定。,(4)摘录拼接，整合表述。在科学类文章阅读试题中，往往采用摘录法(摘相关的原词、原句)、拼接法(将分散在文章各处的词句，有机地拼接起来)、分析法(对相关内容进行综合分析，整合信息)等手段来整合选项信息，编制选项，我们也可以用这些手段来检查选项的真伪。,第24讲 技巧点拨,3破译干扰的密码(1)答非所问，毫不相干。尽管选项内容出自文章，但与题干毫不相干。如2010年辽宁卷第1题D项就犯
18、了答非所问的错误，虽然D项所说的信息文中也有，但不属于“文化影响衰减”现象。(2)源流倒置，关系弄错。选项在时间上将原文内容提前或滞后，在因果或条件与结果关系上，将原文的“因(或条件)果”互换，在“源流”关系上，将“源流”互换。如2010年全国课标卷第1题B项就是将因果进行了互换造成了错误。(3)以偏概全，超前肯定。故意把原文中对某一事物或现象作出的分析、认识、评价、判断等用全称的词(都、一概、绝对等)来概括或将一些展望、推断、没有作出的结论变成一种现实。如2010年安徽卷第1题B项，第3题A项，都是说法过于绝对了。,第24讲 技巧点拨,(4)混淆或然、已然和未然。故意改变事物的发展规律、认识
19、规律，打乱逻辑顺序，或者故意改变时间，即把将发生的(或然)、未发生的事情(未然)判断为已发生的(已然)，或者相反。如2010年全国课标卷第3题C项就属于逆推错误。(5)错位组合，强加因果。故意把两个时段的研究和事实杂糅在一起、嫁接到一块。如2010年山东卷第1题B项就是典型的乱“嫁接”，将年龄段划分用到“人的每一个时期”上。(6)言此与言彼，主要与次要。故意混淆原文的此处意思与彼处意思，改变原文要说的意思，或者将主要问题与次要问题混淆。如2010年安徽卷第2题D项不是“传统远离原本”的原因，因为第5段是说传统的两面性及如何对待传统的问题。,第24讲 技巧点拨,(7)用“删”“调”“改”“漏”“
20、凑”的方式设误。“删”指删除原文的状语、定语、补语，改变原意；“调”指调换词序、语序，造成逻辑错误；“改”指变换说法，曲解文意，改变肯定与否定、现象与本质等等；“漏”指只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息点，断章取义；“凑”指胡拼乱凑、东拉西扯、望文生义、无中生有、随意组合信息。如2010年山东卷第1题D项随意组合“不同层次的人生境界”与“人生的不同阶段”，其实这两者之间没有必然联系。以上仅是列举单一设置错误点的例子，事实上一个题支经命题者设置后，做题者思考出来的错误点往往并不唯一。如2010年全国课标卷第1题B项，从概念的角度思考，命题的题干属于偷换了概念；从因果关系的角度思考，命题的题干
21、又属于源流倒置，关系弄错。,第24讲 技巧点拨,二、整合提取信息是为了整合信息。所谓整合信息，就是把分散的信息集中起来，把零碎的信息加以条理化、系统化，这样方可对阅读材料有更全面、更深刻的理解，从而获得更有价值的东西。1整合的过程整合是对材料的多方面内容进行融合的过程，要保证其全面、简洁，符合题干要求。(1)分析题干要求，辨析材料性质。解题时，首先分析题干的要求，分析材料的性质，看是否符合考题的要求，分析材料是从什么角度照应题目的。(2)划分材料内容，概括材料要点。找到答题区间后，把区间内的内容有条理地分列成要点的形式，根据题干要求进行简要梳理，分清有关与无关、主要与次要，舍弃无关的，并列次要
22、的。,第24讲 技巧点拨,(3)把握材料要点，按类整合表述。分析材料要点之后，注意按照题干的要求进行整合，把符合题意的要点内容按类别用一定的表述方式总结到一起。2整合答题对策认真审题，找准对应。审清题意，规范答题。明确要求，力图全面。审准题干，分点作答。苦练内功，打牢基础。,第24讲 技巧点拨,第25讲合理进行推理和想象,第25讲 编读互动,推理是社会科学和自然科学研究经常要运用到的逻辑方法，也是科学类文章阅读与检测不可避免要运用到的。从20082010年的高考命题来看，几乎所有的科学类文章考题的最后一道题，都是选出“推断正确(不合理)的一项”，这足以说明这一考点的重要性。而要理解推理，选择推
23、理正确(不合理)的选项，当然要懂得一些推理的基本知识，还要了解干扰项设置的方法。本讲试图从这方面入手，讲解知识，破译密码，从而提高阅读和解题能力。至于想象，科学类文章运用较少，一般体现在举例和对例子的描述上，与科学结论关联不大，因而不作探讨。建议两课时完成。,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,第25讲 真题体验,
24、第25讲 考点精讲,“根据文章内容进行推断和想象”是对潜在能力的测试，是现代文阅读部分的一个重要考点，能力层级为C级。本考点主要考查学生在充分理解并正确把握原文基本意思的前提下，根据阅读材料的有关内容，进行合理推断和想象的能力。所谓“推断”，就是根据原材料提供的显信息和隐信息，进行合乎原材料事理、情理的推测，从而对文中未有的信息(如事物发展趋势、结果等等)进行推测和断定。所谓“想象”，就是在原材料所提供信息的基础上，进行合乎原材料事理、情理的发散或延伸，得出符合原材料事实或情感的结果，经过新的组合而创造出新的具体形象。,第25讲 真题体验,推断应以原文提供的信息为基础，在此基础上进行合理的引申
25、或推断，应该依据原文而又不拘泥于原文，并有一定的创见。解答此类题可根据各选项所涉及的内容，先回到原文中找到相关的信息，然后进行合乎逻辑的推理，看能否得到选项中的某个结论。通过对照，往往会发现干扰项的种种错误，如正反颠倒、强加因果、以偏概全、无中生有、张冠李戴等，排除了干扰选项，就可确定正确选项了。具体方法阐述如下：1对文章整体内容全面理解根据文章内容进行推断和想象不是简单的信息筛选，它是一种推理，在原文中一般是没有直接、现成的表述的，因此首先应在整体阅读的前提下，把握全文的基本思想倾向、观点态度，筛选出文中的有关重要信息，注意不同观点之间的区别及作者对它们的评论或看法。,第25讲 技巧点拨,第
26、25讲 技巧点拨,2抓住文章中的隐含信息点或者是文中对某方面的问题没有明确的说法，或者是作者对问题的发展作了一定的暗示，或者是命题者对某一问题变换了一个角度，或者在文章的分析总结中临时借用了某一问题变换了一个角度，或者在文章的分析总结中临时借用了某方面的材料、观点，或者是时间、地点等因素的变换，等等。3注意一些关键的语言环节语言形式的提示作用也是很重要的，应密切关注，抓住了某些关键词语，也就可能找到打开思路的钥匙。如表时间、趋向、主次、判断、因果、类比、概括等的语句，以及句式上的因果、转折、条件关系等。,第25讲 技巧点拨,4掌握必要的常见推断方法这主要指一般的逻辑推理方法：(1)演绎推理：由
27、一般性的前提推到个别性的结论。如一个三角形，或者是锐角三角形，或者是钝角三角形，或者是直角三角形。这个三角形不是锐角三角形和直角三角形，所以，它是个钝角三角形。又如自然界一切物质都是可分的，基本粒子是自然界的物质，因此，基本粒子是可分的。(2)归纳推理：由个别性的前提推到一般性的结论。包括完全归纳和不完全归纳。前者如锐角三角形的面积等于底乘高的一半，直角三角形的面积等于底乘高的一半，钝角三角形的面积等于底乘高的一半，所以，凡三角形的面积都等于底乘高的一半。后者就是我们平时所用的枚举法，如“天鹅是白的”，只是根据很多天鹅都是白的作出的推断，并没有完全归纳所有的天鹅，所以不完全归纳的结论不一定可靠
28、。,第25讲 技巧点拨,(3)类比推理：由个别性的前提推到个别性的结论。如托勒密学派的天文学家为了反对哥白尼的“地动说”，提出了所谓的“塔的证据”。反对者认为，既然地球是自转的，那么从塔顶丢下一块石头，由于地球每时每刻都在自转，而塔已经离开了原位，因此石头应该落在离塔较远的地方，而事实并非如此。为了捍卫“地动说”，伽利略用“行船”作类比成功地解释了所谓的“塔的证据”现象，伽利略指出，正如一条匀速航行的船，从桅杆上丢下一重物，总是落在桅杆脚下而非船尾一样，塔的证据也可得到同样的解释。因此，所谓的“塔的证据”并不能真正驳倒“地动说”。5破译干扰项设置的密码(1)偷换。即在推理过程中偷换概念，致使推理结果不真。(2)颠倒。即将条件与结果颠倒，包括因果颠倒、假设颠倒等。(3)增减。即推理的条件或结论部分不全或增多。,
