1、1,英语课程标准,介 绍,2,Revision,本次课程改革的具体目标是什么? 本次课程改革分为哪几个阶段? 如何理解下面这些提法“为了中 华民族的复兴,为了每位学生的发 展”:“用教科书教,而不是教教科 书”:“教师是平等对话中的首席” 课程标准的作用是什么?,3,与以往历次课程改革相比,此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整,而且反映出教育思想的革命性变化:即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来,此次“课改”具有以下显著特点:,4,(1)转变教育功能,将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目
2、标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移。,5,(2)突破学科中心,加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能,改变课程内容繁、难、偏、旧的现状,密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。,(4)强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。,7,(3)强调课程目标,增大学校和教师在课程执行中
3、的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻画,以及对实施过程的建议,对达到目标的内容与方法 ,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。这是标准和大纲的一个重要区别,为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。,8,(5)评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段,使评价的重心更多地指向学生的学习过程,从而促进学生和谐发展。,9,“课程标准”考,(1)由课程标准教学大纲,清朝末年。在“废科举、 兴学校”的近代普及教育运动初期, 清政府在颁布各级学堂章程中, 就有功课教法或学科程度及编制章, 此为课程标准的雏形。,10,明确以“课程标准”作为教育指导性文件的是
4、1912年南京临时政府教育部公布的普通教育暂行课程标准。此后,“课程标准”一词沿用了40年。其间课程标准多次重订或修正。,11,中华人民共和国成立初期颁布小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)等。一直到1952年, 在全国学习苏联的背景下, 才把原先采用的“课程标准”改为“教学大纲”。,12,标准与大纲的框架结构比较,13,(2)什么是“课程标准”,顾明远主编的教育大辞典(第一卷)对课程标准的定义是:课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准(结构)一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。,14, 美国国家科学教育标准认为, 科学教育标准是量度教育质量的准绳;,澳大利
5、亚多利亚州课程标准框架中指出, 课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。它为每个学校的课程规划、实施和评价提供了一种参照。,15, 加拿大安大略共同课程省级标准提出, 课程标准为评估学生学习而设计的一般标准。该标准通过描述期望学生达到的省级标准,为所有的学生设立了相称的目标。1992年在美国举行的亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议提出,课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰的阐述。,16,(3) 课程标准的性质,课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲
6、或教科书)。它是国家(有些国家是地区)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是 最高要求。,17,学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者, 而是教学方案(课程)的开发者,即教师 是“用教科书教,而不是教教科书”。课程标准的范围应涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。,18,课程标准的必要性 研制的基础工作 研制的指导思想 课程的目的、目标,19,课程标准词汇 教学原则 评价体系 任务型教学,20,英语课程标准制定的必要性,知识经济时代,社会生活的信息化和
7、经济的全球化使得英语重要性日益突出;英语教育不能适应改革开放的深入与政治、经济、教育和科技的飞速发展;,21,许多国家的基础教育发展战略中,英语教育是公民素质教育中的重要组成部分; 提供教育行政部门和学校实施英语课程和课程评价的指导性文件;提供教材编写、教学、评估和考试命题的依据;,22,外语教育教学观念急需更新 中小学衔接问题 词汇量与教学要求偏低 评价手段单一 师资水平参差不齐,目前外语教学存在的主要问题,23,国内外外语课程标准的比较研究 对学生学习现状的调查 对教师教学情况的调查 对社会需求的调查,基 础 性 研 究,24,对外语学习策略与方法的研究 对教材编写与评价的研究 对语法与功
8、能项目的研究 对词汇量的研究 对评价与测试的研究 对外语教学方法与策略的研究 对外语教师素质的研究,25,以邓小平同志提出的三个面向为指导。以素质教育为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标,为学生的可持续发展打基础。遵循外语学习的规律,吸收国内外语言教学先进的经验和科研成果,英语课程标准研制的指导思想,26,体现课程的基础性、灵活性、可选择性以适应地区差异、城乡差异、学生的个体差异等。正确认识和分析我国外语教育所取得的成绩和存在的问题,27,在课程的目的和目标的设计上力求体现素质教育的思想,突出对学生综合语言运用能力的培养。 在课程的设计上从基础教育的整体考虑出发,以目标分级的方式设计新的
9、英语课程,取代现行大纲的分学段、分年级的设计方式。,主 要 突 破,28,在教学内容与目标要求上,以发展学生的语言实践能力为主线, 适当提高对词汇量的要求。 建立新的评价体系。,29,30,课程目的,英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解中外文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识,使他们初步形成健全的人格,为今后的发展打下良好的基础,31
10、,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,33,明确了课程目标结构5个方面的相互关系:语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识是得体运用语言的保证;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。,34,九级-高中毕业优秀水平 八级-高中毕业基本要求 七级- 六级- 五级-初中毕业基本要求 四级- 三级- 二级-小学毕业要求 一级-,课程设计,35,新课程标准特别强调语言的实践
11、性特征;对听说读写的技能进行了分级的行为表现描述,强调体验性学习和语言实践能力的提高。新课程标准在对学生的学习现况进行调查的基础上,广泛听取专家和教师的意见,参照周边国家学校对英语词汇量的要求,适当提高了对词汇量的要求。,注重语言的实践性,适当增加词汇量,一级,二级,三级,四级,五级,六级,七级,八级,九级,6年级结束 时的要求,9年级结束 时的要求,普通高中毕 业要求,三、课程设计:九级课程目标体系,37,日、韩、俄对词汇量的要求,日本: 初中1000 高中 2900(累计)韩国: 初中1000俄罗斯: 高中 3000 (累计),38,新课程标准对词汇量的要求,二级:理解和掌握600-700
12、个单词和50个习惯用语或固定搭配五级:理解和掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配八级:理解和掌握3000个单词和400-500 个习惯用语或固定搭配。,39,1要把学生看作是有个性的学习者 教学的设计要适合每个学生的身心发展;营造真诚、信任、和谐的学习氛围,鼓励学生大胆使用英语。对学生在语言能力发展过程中使用的不完全正确的、不流利的英语要采取宽容态度;,课程标准的教学原则,40,所设计的教学方法要适合各种类型、各个层次、以及有特殊需要的学生:要为学生提供充分的机会以发展他们的合作能力;,41,课堂上要为学主留有自我支配和与他人自由交流的时间,留有进行观察、发现、体验
13、、实践、讨论、完成学习全过程并与他人分享成功的空间; 要尽力创造条件使学生能有时问和空间,研究自己感兴趣的问题并能找出答案。,42,2重视并促成真实的交际活动,使英语成为学生在学习活动、交流和合作中的必要工具。教学活动的设计要有利于发展学生的想象力和创造性,具有交际性。如:低年为可以设计唱歌、游戏、角色扮演、等活动,高年级可以设计具有信息差和意见分歧的交流活动、双向任务活动、以及解决问题、完成项目等活动。要鼓励并推动全体学生参与到讨论、调查、思考、交际等活动中;,43,活动的设计要巧妙、使他们能创造地运用所学语言;特别要注意的是,要使学生感到有充分的理由使用英语。,44,3要让学生尽量多地接触
14、英语所选择的语言要贴近学生的生活实际,教学中要尽量使用英语并鼓励学生在各项活动中运用英语进行表述和交流。课外要给学生提供一些使用英语作为工具并获取信息的任务或休闲娱乐的建议。,45,教学活动中,话题的确定、语境的设计、材料的选择和语言的难度,都要从学生的认知水平和日常经验出发,照顾到他们的年龄特点和情感需求,材料的内容和难度要使每个学生都感到自己受到关怀和尊重,以增进他们的学习信心。,46,4要鼓励学生用观察、发现、归纳、感悟的方法学习语言知识 要使学生在使用所学语言时能作到基本正确,在接触新的语言现象时,能自然地留意到语言的形式和结构特点和意义:要鼓励学生通过共同学习,自己发现新的语言形式和
15、习惯用法; 除非必要的情况下,尽量不要用讲解的方法传授有关语言的知识;,47,5重视对学生学习策略的指导,培养自主的学习者要积极创造条件,让学生参与制定阶段性学习目标,以及实现目标的方法 在学习过程中,引导学生进行自我评价并依此调整自己学习目标与策略,使学生明确自己的学习需要,加强学习责任感,成为一个自主的学习者。,48,6积极利用现代教育技术,扩展教学 资源 现代教育技术的发展为英语课程提供了广阔的资源,也为学生的学习拓宽了渠道。教师要积极利用和开发多种资源,借助广播电视、英语报刊杂志、音像和多媒体网络,创设良好的语言环境,提供更真实的文化背景,为发展学生的自主学习能力和综合语言运用能力创造
16、条件。,49,新的评价体系不仅包含对学生的评价方式,而且提出 对学校和教师的的评价标准和方式;,建立新的评价体系,50,不以学期和学年的一次性考试评定学生,强调形成性与终结性评价并重,重视对学生在学习过程中进展情况的评价,同时,加强对学生听力与口语能力的评价。各级别的评价要以课程标准为依据,将基础教育阶段的2级由地方和学校组织进行;5、8级为国家、省市教育主管部门指导下进行。,51,任务型学习活动设计,课程标准对各级英语综合语言能力目标提出了操作性要求,为了落实各项能力目标,建议英语课堂教学中指导学生采取实践性强、具有明确任务目标的任务型学习方式,使学生带着明确的任务目标主动地、自主地进行学习
17、。在执行任务的过程中,学生以英语为工具,通过讨论与合作,亲身体验和做事情,完成学习任务。,52,在设计任务型的学习活动时,应该考虑到活动的目的,语言材料的选择,活动的内容和方式,活动的组织形式,以及活动中师生各自的作用等。任务型的活动的主要目的都是为了用所学语言与他人交流信息,交换意见,沟通感情,建立和维持人际关系;获取信息和使用信息,提高学生使用语言的恰当性和流畅性。,53,任务型活动的语言材料既可以用于口语的学习活动,也可以用于读写的学习活动,所用的语言材料应取自于学生周围的所见所闻,内容要尽量贴近生活实际应用,要能运用所学语言知识和技能,要有利于训练语言的恰当性和流畅性。执行任务的过程就
18、是学习语言的过程。因此,任务内容要学习对实际需要有用的知识,要训练在实际生活中有用的技能。,54,教师要对任务型活动的内容进行创造性地设计,要把学习技能的活动和使用技能的活动统一起来,把学习语言知识的活动和使用语言知识的活动协调起来,把语言技能的训练和语言知识的学习有机地结合,并将二者置于尽量真实的语境中。没有理由一定让学生首先学习为某项语法和词语而编写的脱离生活实际的“教学语言”,然后再接触真实环境下的语言。,55,尚需进一步研究和解决的问题,语言运用能力与语言知识的辨证关系。 更科学、合理地确定词汇量。 建立分级标准化测试体系。 小学开设英语课的指导和规范化。,56,教学中应注意的问题,树
19、立符合素质教育的英语教育观 突出学生的主体地位 注意创造能力的培养 确保课堂实践的量,讲授时间不超30% 扩大输入量 讲究情景的真实性、趣味性、实践性 利用现代化技术,开发教育资源,57,实施 课程标准理念的建议,58,(一)树立符合素质教育精神的 英语教育观,以学生的发展为宗旨 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 使学生获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能 设计尽量真实的语言环境,59,发展学生用英语获取信息、处理信息的能力 培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力 帮助学生理解和尊重其他国家的文化,引导学生热爱和弘扬祖国文化 发展学生健全的人格 培养学生合作的精神和社会公德
20、意识,60,(二)体现学生的主体地位,发挥教师的指导作用,在教学过程中,要始终体现学生的主体地位 营造宽松和谐的学习氛围,是他们敢于开口,乐于实践 获得成就感,61,对学生在口语表达过程中出现的语言错误,要根据教学活动的目的和错误的类型,采取相应的解决办法,不要有错必纠 要尊重学生的个体差异(面向全体,因材施教) 要帮助学生摸索适合自己的学习方法,了解和掌握记忆的规律 培养学生自主学习的能力,62,(三)突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力,适当扩大听和读的输入量 创造性使用语言的尝试 在时间分配上教师要控制讲授的比例,讲授的时间一般不应超过课时的30%,63,理 念,1定位,定角
21、色首先是教师,育人是天职,然后是英语教师,在教英语的过程中育人 2有学生中心和学习中心的意识,不要有权威意识。教师的威信建立在人格威信基础上,不是权力的基础上,64,3要拓宽备课的范围,不仅要备语言知识,还要站在学生的角度,创设模拟交际的情景,使学生能立刻使用所学语言进行模拟交际活动,让学生在使用语言的过程中感受语言,理解语言,使用语言。改变那种通过教师的讲解和背记笔记的途径学习语言的方式。为切实培养学生创造性使用语言的能力,提供有效的、足量的实践机会,65,4为学生的创造能力的发展留有余地,留出时间和空间 5要做到以上3、4项,教师要有相应的能力和素质。首先教师要广学博览,要有创造性,联想力
22、,想象力;要有驾驭所教语言的能力;要有组织活动的能力,有表达能力;要有随机应变的能力,要善于理解所教对象。因此教师要有研究意识,学习意识。,66,6要了解学生学习的全过程(心理加工过程),了解学生的困难,要给学生留出足够的时间对所学的内容进行心理加工,完成全过程:如感受、观察、发现、分析、体验、练习、讨论、表示自己的见解和意见,与别人进行交流,得到别人的回应,肯定或赞赏。,67,操 作,1.教学程序体现出教育教学思想 2.课文教学 3语言形式要与语境、文化一起教,即,怎么用和什么情况下用。,68,1摆正师生的地位,不是学生配合教师上课,而是教师为学生的发展提供服务 2设计活动不要运动学生,不要
23、为形式多样而采取多样形式,要讲求实际效益 3任务活动的设计要适合学生水平,层次丰富些,使不同能力的学生都能比较容易地获得成功,注 意 点,69,4学生在执行任务的过程中,教师不要充当检察官的角色,要给学生自己意识错误的机会,能意识自己的错误也是学习过程中的进步,是不可缺少的环节 5学生在执行任务的过程中,教师不要充当检察官的角色,要给学生自己意识错误的机会,能意识自己的错误也是学习过程中的进步,是不可缺少的环节,70,6每个学生头脑中都有自己的学习大纲、积累方式和语料库,要用观察,面谈,分析,记录,的方式了解学生,才能帮学生建立适合自己的学习方式7要耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至不达意的不成
24、熟的英语,就像母亲倾听婴儿的咿呀学语声一样,才能使学生敢于开口,71,8要选择学生感兴趣的话题,设计适合学生年龄特点的活动形式,学生才乐于开口,甚至急于开口 9课堂上要有个体学习的时间,才有可能照顾差异,72,(三)突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力,1.适当扩大听和读的输入量 2.创造性使用语言的尝试 3.在时间分配上教师要控制讲授的比例,讲授的时间一般不应超过课时的30%,73,注意点,1.该讲什么讲什么。不是什么难讲什么。也不是见什么讲什么 2要求的难度要适合所教年级。不要一次到位,要逐渐完善 3凡是通过实践可以掌握的,决不采取讲授的途径,74,4凡是学生能做到的,教师不要喋喋不休 5要了解学生生活,设计能发挥学生创造性的任务,有意识地给学生的创造留出空间,提供机会,为他们的成功创造条件 6大信息量选材的原则:浅,泛,博;输入的原则:供需一致,75,Thank you!,