1、儿童的科学前概念 读书心得,自然基地 姚霞,采用实证的方式探明并描述学生如何思考自然现象，分析学生所具有的科学前概念（包括概念的类型、特征及可能的影响因素），为教学改进提供证据，是儿童的科学前概念一书的最大特征，也是最能给读者启发的地方。,一、本书的基本架构,前概念,如何探明？,如何改进？,有何特征？,前概念,又称“前科学概念”、“自发概念”等。其中，有些前概念是正确反映了客观世界的各种现象，但是不完整或者比较片面；有些则与科学概念相违背，称为“相异构想”或者“错误概念”。 儿童的科学前概念具有个体差异性、不连贯性、稳定性和隐蔽性等特点。,探明科学前概念的方法,实验装置测试观察、访谈 问卷测试
2、观察、访谈 问题测试访谈 访谈是自始至终一直在使用的方法，让学生充分表达自己的观点，暴露其背后的思维是一项重要方法,前概念的特征,不同科学概念的前概念有不同的表现形式，但有以下几个共同特征： 前概念的形成与儿童的视觉、知觉等直接感觉密切相关 前概念一旦形成后，比较顽固，较难改变,改进的教学策略,改变教师自身的教学观念 创造概念冲突 动手实验 要留充足的时间,二、以第九章 作为宇宙天体的地球为例,1、本章的研究思路,第一部分：围绕“地球”这个科学概念，通过案例研究，分析儿童的认知情况； 第二部分：通过教学实践研究结果，证明关注学生的认知困难，改善教学，有助于学生充分理解概念。,本章研究的特点：围
3、绕着“地球”这个核心概念，提出利用“认知方法”促进学生获得正确的科学概念。 认知方法的有效途径：把概念与它的对立概念进行对比，并找出对立概念的特征。,2、启示,1、教学研究方法：围绕着一个核心主题，开展精细化的实证研究 2、教学实践尝试：通过个别化的教学单元，促进学生概念的获得,认知困难：自我中心主义,基本要素,基本要素,基本要素,地球,形状,空间位置,引力,球形的,被宇宙空间环抱，均匀扩展,物体下落方向是以地球为半径，以地球为参照,平的,地球是宇宙空间的底部,物体下落方向是平行的,观念1,观念2,观念3,观念4,观念5,正确认识,错误认识,实证研究发现：,学生的概念随着年龄或学校教育的变化而有所进步，但概念变化是一个长期的渐进性演变的过程。 在演变的每一个阶段，只会对某些概念要素产生部分适应，不一定是全部适应。 围绕着地球概念的本质要点而进行的教学是非常有效的。,三、学习之后的困惑,困惑1：不同年龄的孩子在概念发展的不同阶段，如何把握这个度？ 困惑2：如何对科学教学中的核心概念进行深 入研究和分析，并提出有效策略？ 困惑3：如何促进学生对科学概念有正确、整 体认识？,
