1、1美国服务学习课程模式对我国高校德育课程的启示雷云 辽宁师范大学教育学院 116029【摘要】服务学习课程模式是美国等国家兴起并广泛实施的一种课程模式，它将学校教育与社会服务有效地结合起来。服务学习课程模式蕴含丰富的德育功能，对学生的道德发展具有引导与促进作用；服务学习课程模式的理论基础是班杜拉的社会学习理论与杜威的经验论；该课程具有两种代表性的课程类型：直接的服务学习课程和基于学生专业的服务学习课程；该课程模式具有多元性、主体性、真实性、整合性、持续性、开放性等特点；服务学习课程模式对我国高校德育课程的启示是：通过“增加实践性德育课程、丰富德育课程资源、加强高校与社会的合作联系、设置真实性的
2、德育课程内容、完善社会制度支持机制”，进一步建构科学、合理的高校德育课程体系。【关键词】服务学习课程模式；高校；德育课程；启示；【作者简介】雷云, 辽宁师范大学教育学院高等教育学专业硕士研究生服务学习课程模式是在美国等国家兴起并广泛实施的一种课程模式，它是一门具有特殊性的课程模式，将学校教育与社会服务有机地结合起来。在中国高等院校中，服务学习课程模式并没有广泛地应用。对服务学习课程模式的研究尚处于起步阶段，而基于美国服务学习课程模式的视角，来进一步探讨与反思中国高校德育课程问题的研究更为罕见。因此，本文通过对美国服务学习课程模式进行深入地研究与分析，希望对我国高校建构科学、合理的德育课程具有启
3、示性意义。一、服务学习课程模式的概念概念能够组织人类的思想，它是展开进一步研究的基础与理论原点。目前，国内学者对服务学习课程模式概念的表述各有不同，其中比较有代表性的观点是学者张华认为服务学习课程模式是指在教师组织指导之下，配合学科及课程设计，规划具体学习目标，持续探讨社区需求，把课堂教学与无偿的社会服务相结合，在服务过程中深化对知识的理解和运用能力的一种课程模式。 1通过定义，可以看出服务学习课程模式是一种有效地将知识学习与服务社会结合起来的课程模式，而不是将两者割裂开来。在借鉴学者的定义后，笔者认为服务学习课程模式是指学校有组织地将课程学习与服务社会有机结合起来，有目地培养学生在真实的情境
4、中运用所学知识解决问题并最终形成良好道德品质的一种课程模式。服务学习课程模式有效地将学习与服务结合起来，让学生参与到学校组织的社会活动中，通过实践，2反思学生专业理论知识的学习，使学生达到学以致用的目的，更为重要的是让学生在学习中服务，在服务中学习，并最终使学生成为一个具有强烈的社会服务意识、良好社会责任感以及高尚道德品质的人。服务学习课程模式很好地实现个人需要与社会需要的统一。这也是服务学习课程模式蕴含教育价值的体现。二、服务学习课程模式的理论基础服务学习课程模式的理论基础主要有以下两个方面：（1）哲学理论基础：杜威的经验论美国服务学习课程模式是基于杜威的经验论提出来的，杜威经验论的核心在于
5、如何使经验具有教育性。杜威认为教育来自于经验，但并不是所有的经验都具有教育性，经验与教育不能直接等同，因为有些误导性的经验甚至会影响或损害青少年的健康发展，还有些经验甚至会影响人的社会责任感 2。因此，杜威认为并不是所有的经验对学生的发展都具有积极地促进作用，只有符合学生的发展需要与兴趣的经验才能在学生成长过程中起到关键性作用。杜威提出连续性原则与交互作用原则，作为衡量经验在教育中是否具有教育性的有效指标。这两条原则具有密切的关联性，相互影响。服务学习课程模式汲取杜威经验论的精华，该课程模式是杜威经验论在现实中的具体应用。因此，杜威的经验论为笔者深入地理解服务学习课程模式奠定哲学理论基础。（2
6、）心理学理论基础：班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论是服务学习课程模式的另一个理论基础。社会学习理论主要强调个体、行为与环境之间相互影响的作用。个体在观察与模仿学习过程中，获得其他人的态度、行为等方面的表象性特征，尤其是榜样人物的作用，引导学习者模仿榜样行为从而习得某种社会行为。学习者通过在与他人交往过程中，观察优秀榜样并在行动中再现榜样的行为，形成具有榜样特质的人。这也是服务学习课程模式的又一重要精神体现，通过榜样示范的道德行为，个体依据自身观察、模仿与再现榜样行为并成为一个具有较高道德水平的人。因此，班杜拉的社会学习理论蕴含丰富的德育价值，为服务学习课程模式奠定心理学基础。3、服务学
7、习课程模式的课程设置情况（一）课程目标美国服务学习课程模式实现的课程目标：首先，在服务个人方面，从学生认知角度来说，通过服务学习课程主要让学生掌握现有学科知识结构、反思专业知识学习、注重形成逻辑思维及创新思维；从过程与方法角度来看，主要培养学生学会分析与解决问题的能力，掌握与其他人合作学习的技能与方法；从3学生情感态度价值观角度来说，在服务中学习，主要侧重学生浓厚的学习兴趣以及良好的道德品质、社会责任意识等方面的养成；其次，在服务社会方面，通过学生服务学习，满足社会的真实性发展需要，解决社会中真实存在的问题，促进社会和谐发展。美国服务学习课程模式的课程目标实现了个人需要与社会需要的有效统一。（
8、二）课时分配在服务学习课程的课时设置方面，美国高校并没有统一的规定。美国各个州的高校在课时分配上各不相同，例如，在美国西部的一些高校，学生只有完成不少于 60 个小时的服务学习，方可取得毕业证书；在美国南部的一些高校，学生完成 75 个小时的服务学习是获取毕业证的必要条件。美国高校对开展的服务学习课程在课时分配上并没有任何统一的课时分配标准。美国 50 个州的学校都在某种程度上设置不同课时的服务学习课程。美国学校将服务学习课程不仅作为衡量学生对学科知识掌握程度的措施，而且作为评估学生道德素质发展方面的关键性因素。（三）课程类型美国服务学习课程主要有以下两种代表性的课程类型：直接的服务学习课程主
9、要是指将不同专业的学生分配到社区，通过服务社区，不仅为服务对象提供直接的服务，而且学生个体将获得直接的服务经验。服务学习主要包括保护社区环境的服务课程、帮助特殊儿童学习的服务课程等类型。例如，在保护社区环境的服务课程方面，学生主要打扫社区街道上的垃圾，或者通过栽树美化社区环境等；在帮助特殊儿童学习的服务课程方面，学生主要智力缺陷儿童进行学习、心理上的辅导等。学生在直接的服务学习课程中，形成良好的社会责任感以及为他人服务的社会意识与行动的体验。基于学生专业的服务学习课程主要指学生依托所学专业的知识背景，与社区实际需要相结合，最终目标在于反思学生专业知识学习以及有针对性的解决社区面临的真实性问题。
10、“在整个开课过程中，学生要在社区服务，并把课程内容作为分析与理解的基础，定期对自己的经验进行反思”。 3该课程类型实现专业知识与社区服务的有机结合。其中比较有代表性的是医学教育领域的服务学习课程，学生根据自己所学的医学教育卫生专业，结合社区医疗卫生方面的需求，为社区服务学习起到示范作用。学生在专业的服务学习课程中能深化对专业知识的理解与运用，并达到学以致用的目的。四、服务学习课程模式的特点美国服务学习课程模式具有区别于其他课程模式的显著性特征，具体表现在以下几个方面：4（1）课程目标的多元性服务学习课程模式的课程目标并不仅局限于某一方面，而是具有多元化特点，其课程目标涵盖范围比较广泛，该模式的
11、课程目标与教育目的、培养目标保持高度的一致性。服务学习课程模式的课程目标一方面，不仅在于实现学生知识、能力水平的提高，同时更注重学生个体道德品质的提升，把学生培养成“全面发展”的人才；另一方面，从社会角度来说，将传播社会文化、服务社会需要、促进社会发展作为更高层次的课程目标。（2）学生对象的主体性无论在服务中，还是在专业学习中，服务学习课程模式体现学生对象的主体性地位。在该课程模式中，学生具有充分的选择权，可以根据个人的发展需要，选择适合自身的学习任务与项目。此外，教师在指导学生服务学习过程中，尊重学生的权利，给予师生、生生之间足够的交流机会，并在各个环节充分地把学生对象的主体性发展需求作为首
12、要考虑因素，给予学生较宽松的自主发挥空间。（3）课程内容的整合性服务学习课程模式的课程内容具有整合性，它的内容并不归属于某一学科领域，而是将某几门课程整合而设置的课程内容，其课程内容覆盖范围比较广泛，有效地将学科之间进行融合，打破学科之间严密的壁垒，有利于学生在学习与服务过程中对自己的知识体系进行整合与反思，同时进一步丰富学生的实践性知识，为学生后续服务社会做铺垫。（四）学习情境的真实性服务学习课程模式为学生提供真实性的学习情境，学生在学校的组织下，教师的指导下，深入到真实的社区中，将服务与学习有效地结合起来，为社区的需要服务。在真实性的学习情境中，学生对所学知识的理解更为深刻，并增强学生社会
13、服务意识与服务能力。服务学习课程模式为学生创设真实性的学习环境，有效地避免单纯的知识倾向，增强学生的情感体验，使学生形成健全的人格与心理品质。（5）学习时间的持续性在美国，服务学习课程模式从高中到大学一直处于持续性状态，很多学校都把学生取得一定学分的服务学习课程作为录取学生的参考标准。通过持续性的服务学习，有利于学生养成服务社会的习惯，并将这种行为纳入到自己的生活行动中。良好的习惯是在长期的行为保持过程中养成的。因此，在持续性的服务学习中，服务学习课程模式使学生不仅养成服务社会的意识，而且形成持久服务社会的行为方式。5（6）参与主体的互惠性在传统的教学实践中涉及的主体主要有教师与学生两方面，在
14、服务学习课程模式中参与主体主要有社区、学校、教师、学生这四个方面。服务学习课程模式能同时满足这几方面主体的内在利益需求，达到互惠性目的。对于社区来说，通过学生对社区进行服务，进一步解决社区发展中存在的问题；对于学校来说，通过学生服务社会，更好地强化高校服务社会的功能；对教师来说，通过指导学生服务学习，使教师更好地提升教师的责任感；对学生来说，不仅加强对基础知识与能力的理解，而且促进道德认知与行为方面的提升。（7）学习场所的开放性服务学习课程模式并没有将学习场所局限在课堂上，同时将学习场所拓展到与学校有密切联系的社会，具体指向社区以及人们生活的公共场所等方面。该模式对校外资源与场所进行有效地开发
15、与利用，给学生提供更多地参与社会的机会并搭建走向社会的桥梁，满足学生主体的发展性需要，进一步实现校内资源与校外资源合理性地融合。五、我国高校德育课程实施现状及问题德育课程是实现德育目的的载体，德育课程把培养具有高尚道德品质的人作为目标。目前，国内学者比较认同我国高校实施的德育课程主要包括知识性德育课程、活动性德育课程、隐性德育课程、渗透性德育课程以及校本德育课程这几种类型。笔者认为这种德育课程类型的划分并没有在科学、合理的标准下进行分类，这几种德育课程不在同一个逻辑层次上。因此，笔者将重新对高校德育课程类型进行划分，笔者依据德育课程呈现的形式，分为显性德育课程与隐性德育课程。其中，每种课程类型
16、又分别包括其他课程类型，具体见下图：高校德育课程类型显性德育课程隐性德育课程学科德育课程（即“两课”）活 动 性 德 育 课 程学校制度方面的隐性课程校园文化方面的隐性课程学校课程方面的隐性课程6通过查阅文献，发现学者们对高校德育课程类型的划分处于混乱状态，这也是笔者对我国高校德育课程类型重新进行梳理的原因。但是，我国高校德育课程不仅划分标准混乱，而在具体实施过程中也存在很多问题。高校德育课程并没有取得良好的效果、实效性较差，具体表现在德育课程主要以专门的德育课程为主，向学生系统的教授关于道德方面的知识，而缺乏对学生道德发展需要以及良好道德行为的培养；活动德育课程也处于零散性状态，缺乏系统性，
17、缺乏校内资源与校外资源的融合，并没有根据学生个体发展需要以及社会发展需要进行；隐性德育课程在学生道德品质培养过程中发挥的影响作用并不显著。这些德育课程类型对培养学生的德性具有重要作用，但是，这些德育课程类型缺乏紧密的联系，彼此都作为独立的板块进行，不同课程类型之间缺乏横向性与纵向性的联系，没有很好地结合起来，德育课程并没有发挥出最优的效果，结果导致学术界对高校德育课程效果的质疑。六、对我国高校德育课程的启示基于我国高校德育课程存在的诸多问题，笔者专门对美国服务学习课程模式进行介绍，该课程模式从 20 世纪 80 年代在美国兴起，一直延续到今天，可见它本身的应用性价值。该课程模式具有独特性以及育
18、德性，不仅是一种智育课程、综合实践课程、而且是一种德育课程，让学生在学习与服务过程中能获得全面、综合性的发展。因此，美国服务学习模式对我国高校德育课程的启示具体表现在以下几个方面：（1）降低知识性德育课程的比例，增加实践性德育课程“两课”在高校德育课程中占有绝大多数的比例，该课程主要向学生传授德育理论知识。长期以来，“两课”取得的德育效果收效甚微。美国服务学习课程模式能取得巨大的成功，在于将理论知识与服务实践有效地结合，不仅加强学生对所学知识的重新理解，而且在服务实践中促使学生道德品质的提升。因此，高校应降低知识性德育课程的比例，适当增加实践性德育课程的比例，实践性德育课程能有效地弥补知识性德
19、育课程的弊端，两者应有效地结合起来。高校应组织开展不同类型的实践性德育课程，例如志愿者活动、公益性活动、勤工俭学活动等不同类型。学生在实践性德育课程中不仅能反思德育方面的理论性知识，而且能进一步提升道德认知、道德行为的水平。高校在开展实践性德育课程时应注意：一是基于学生真实性的道德需求，实践性德育课程的设计必须结合学生真实性的生活发展需要以及学生密切关心的问题；二是明确学生参与主体的地位，实践性德育课程的设计应给予学生充分的自由成长空间。（2）丰富德育课程资源，加强高校与社会的合作联系7我国高校德育课程主要以学校为阵地，依据教科书对学生进行道德教育。在寒暑假期间，高校会组织学生进行社会实践，但
20、是高校组织活动的次数是极为有限的。可以看出，我国高校德育课程不仅德育课程资源单一，而且封闭在校园内，缺少与社会之间的沟通与融合。现有的高校德育课程可利用的资源太少，同时为学生提供的实践机会太少。美国服务学习课程模式注重学校、家庭、社会之间的紧密联系。不仅强调课程内容的生活化，而且将课堂教学引入到社会中，为教师学生、学校与社会之间提供沟通与交流的平台，使学生亲身接触社会，实现知识、能力、道德素质等多方面的发展。因此，我国高校德育课程应充分借鉴美国服务学习课程模式的精髓，逐步走向家庭与社会，丰富德育课程资源，寻找新的发展视角与空间。高校应改变以传统的教科书为题材的课程，进一步探寻有利于学生进步发展
21、的德育课程资源。高校在设置德育课程时应注意：一是打破高校与社会封闭的界限，整合当地可利用的资源，形成具有学校特色的德育课程；二是建立学校家庭社会密切联系的德育网络，坚持与社会保持长期性的合作关系。（三）依托学生的现实生活，设置真实性的德育课程内容在我国高校德育课教学中，教师讲授的德育课程内容主要停留在德育知识层面，课程内容脱离学生的现实生活世界，这种课程内容的弊端在于它可能会促进学生道德认知方面的变化，但未必会引起学生道德行为的变化，对学生来说德育课程的价值是有限的。美国服务学习课程模式最重要的参考性价值在于将学生所学课程内容与学生生活实际需要结合起来，以解决社会问题为主要目标，而不是注重学生
22、知识体系本身的建构，实现学习、自我发展与社会服务的整合性发展。因此，我国高校德育课程应以学生的现实生活为基础，设置真实性的课程内容。原因在于道德教育源于生活并在生活中进行，生活与道德教育是不能彼此分离进行。真实性德育课程内容的设置应注意：一是以学生的现实生活世界、现实生活经验为基础，让学生在生活中获得真实性的道德体验；二是德育课程内容素材的选用应具有真实性，贴近学生的生活，满足学生真实性的道德发展需求，设计学生可能发展的道德水平的德育内容。（四）提供资金保障措施，完善社会制度支持机制美国高校能长期顺利开展服务学习课程模式，其中比较重要的原因是美国有相对完善的社会支持机制。美国成立了专门性机构（
23、如国家服务学习协会）来保障服务学习课程模式的实施，专门性机构主要负责对服务学习课程的质量进行监督与评估等。2008 年美国政府通过颁布法律来保证服务学习课程制度化的实现。在一定意义上，服务学习课程模式已经上升到国家法律政策保障实施的层面。此外，美国政府对高校服务学习课程给予 2 亿美元的资金支持，来保8障服务学习课程的开展。相比美国服务学习课程模式，我国高校德育课程的实施缺乏社会支持机制与资金保障措施。因此，我国应借鉴美国服务学习课程模式，为高校德育课程的顺利进行建立政府、社会、家庭等综合性的社会支持机制，为其提供制度供给与资金保障。建立健全的社会制度支持机制应注意：一是政府应给予高校德育课程
24、足够的重视，颁布相应的政策与资金保障德育活动课程的实施；二是社区与家庭应全力配合高校德育活动的开展，为其搭建实施的平台，使社区服务等课程成为高校德育课程中一种常态化、制度化的课程形式。构建科学、合理的高校德育课程体系是一项长期性、艰巨性的任务，笔者通过借鉴美国服务学习课程模式，分析我国高校德育课程中存在的问题以及改进思路。因此，我国高校应转变传统的德育课程观，开辟出既符合个体道德发展规律又有利于社会发展的德育课程模式。参考文献：1张华.关于服务学习课程模式研究的几个问题J. 教育探索 ,2006,(2):22.2John Dewey.Experience and Existence:A Com
25、mentJ.Philosophy and PhenomenologyResearch,1949,(7):9.3Kerrissa Heffernan.Fundamentals of Service-Learning Course ConstructionM.RI:Campus Compact,2001:7.Enlightenment of American Service-learning Curriculum Modelfor Moral Education Curriculum in Chinese UniversitiesLeiyun，Liaoning Normal University
26、Service-learning curriculum model is such a model which is rised and widely used in the United States and other countries. It combines school education and social services effectively. This model contains abundant of moral function, guides and promotes students moral development. The theoretical bas
27、is of service-learning curriculum model is Banduras social learning theory and Deweys empiricism. The course has two representative course types：one is direct service-learning course and the other is professional service-learning course which is based on students majors；The characteristics of the cu
28、rriculum model are diversity, subjectivity, authenticity, integrity, sustainability, openness and so on. The enlightenment of Service -learning Curriculum Model for moral education curriculum in Chinese universities is :through increasing practical moral education courses、enriching moral education c
29、urriculum resources、strengthening cooperative links with community colleges and universities、setting authenticity moral education curriculum contents、improving social institutional support mechanisms”，This can further construct scientific and reasonable curriculum system of moral education in colleges and universities.9Keywords: Service-learning curriculum model; universities; moral education curriculum; enlightenment;姓名：雷云联系电话：18941199117通讯地址：辽宁省大连市沙河口区黄河路 850 号辽宁师范大学电子邮箱：
