1、小学生视觉素养的调查与分析以乐安小学为例摘要 随着电视、电影、网络等不断扩大，图形图像也成了一种重要的阅读形式，对青少年来说，理解、运用、欣赏和创造图像的能力变得十分重要。小学阶段是启蒙阶段，教育的质量高低对学生今后的发展起了关键性作用。如今，在应试教育的模式下，培养的学生已然在语言和逻辑上都有较强的训练，然而学校不仅仅要培养能写会算的学生，更要切实地抓住学生“创造性”思维的培养，其中，就体现在学生的视觉素养方面。在这种担忧下，笔者通过问卷调查形式对乐安小学学生发放问卷，调查学生的视觉素养各方面水平，分析结果，并就所存在的不足提出相关的改进措施。关键词 视觉素养 小学生 问卷调查 培养策略In
2、vestigation and analysis of pupils visual literacyTake LeAn Primary School for exampleAbstract: As for the developing of television ,movie and network ,image has become an important form of reading. for teenagers, understanding, using, appreciation and creation of imagery ability has become very imp
3、ortant. Primary school stage is the initial stage, the quality of education for the future development of the students played a key role. Now, in the exam-oriented education mode, students have strong training in language and logic, however ,the school should not only cultivate students ability to c
4、alculate, but also to effectively seize the students“ creative thinking training”, in which embodied students visual literacy. In this concern, the author took a questionnaire survey on LeAn Primary School , investigated every aspect of students visual literacy, analysised results, and put forward r
5、elevant improvement measures with the existing problems .Keywords: Visual literacy pupils questionnaire survey Cultivating Strategy目录引言 11 视觉素养的研究现状 .11.1 视觉素养的概述 .11.2 视觉素养的内涵 .21.3 视觉素养的理论基础 32 乐安小学视觉素养问卷调查与分析 52.1 调查的设计与实施 52.1.1 调查目的与内容 52.1.2 样本设计 52.2 数据的统计与分析 62.2.1 学生对图像接触现状及对图像的偏好程度 62.2.2
6、学生视觉解读意识与能力的调查 .102.2.3 学生对图形的观察力 132.2.4 学生对图形的创造力与想象力 .132.3 调查结论 .193 小学生视觉素养培养策略 .203.1 家庭教育 .203.2 学校教育 .213.3 社会教育 .22结论 .22致谢语 .23参考文献 .24附 录 乐安小学视觉素养问卷调查 .251引言追溯到人类的历史，就会发现其实最早人类都是用图画或符号形式来记录和表达交流的。视觉表达是人类之间交流的重要方式，考古发现古代人们在生产生活中会在石壁、洞穴、山岩、器具等上凿刻图形图像符号，描绘生产劳动过程。象形文字起源于图画文字，是图画在发展过程中不断地淡化其图画
7、性而增强其象征性的结果。随着人类文明不断发展，和自然条件社会生产力不断提高，语言文字符号的地位日趋牢固，人类更加注重抽象语言文字符号的学习，而对于图形图像等感官性强的视觉符号并未投入大量时间和精力学习。感性的视觉感官得不到应有的重视。然而图像又是高速发展的信息化社会的重要部分，小学生在这方面的素质是怎样的呢？本文对小学生视觉素养展开调查，进行科学分析，并提出相应的培养策略。1 视觉素养的研究现状1.1 视觉素养的概述追溯到人类的历史，就会发现其实最早人类都是用图画或符号形式来记录和表达交流的。视觉表达是人类之间交流的重要方式，考古发现古代人们在生产生活中会在石壁、洞穴、山岩、器具等上凿刻图形图
8、像符号，描绘生产劳动过程。象形文字起源于图画文字，是图画在发展过程中不断地淡化其图画性而增强其象征性的结果。随着人类文明不断发展，和自然条件社会生产力不断提高，语言文字符号的地位日趋牢固，人类更加注重抽象语言文字符号的学习，而对于图形图像等感官性强的视觉符号并未投入大量时间和精力学习。感性的视觉感官得不到应有的重视。20 世纪初，随着摄影和电影的发明，人类逐渐进入了图像的世界，正如海德格尔在 20 世纪 30 年代的语言：我们正在进入一个世界图像时代，世界成为了图像，人才能成为主体。 【1】 在计算机发明以后，20 世纪 90 年代我国引入互联网，进入 21 世纪后，互联网风靡全球，更加剧了大
9、量多媒体声像的传播，不可阻2挡大量的视觉信息在浩浩荡荡的互联网平台上涌现，无论是动态图像还是静态图像，已然已经成为了我们生活的一部分。每天都要接收到各式各样的图片、影像，在良莠不齐的海量视觉信息充斥中如何鉴别、筛选、解读、运用、创新视觉信息呢？这就必须要有高效的辨别能力，视觉图像解读能力，运用图像交流和表达的能力，还有创新和实践的精神。在信息高速发展的现代社会非物质交流方式使得讯息更加高速便捷地驰骋在林林总总的信息高速公路上，全无转瞬即逝性，得以在物理空间和网络空间长久保存，特别是多媒体和互联网出现以后，人们所获得的信息与日俱增，文字、图形、声音等多种媒体表现形式共同作用的信息比比皆是，视觉信
10、息猛增，在人们所接受的全部信息中 83%是通过视觉获得的，社会信息的获得有 60%和 70%的方式是以图像的方式。 【2】 视觉素养的研究应运而生。1.2 视觉素养的内涵在视觉素养方面的研究，国外研究比较早，我国的视觉素养研究很大一部分也是参考国外的研究。目前对视觉素养的定义有几十种，1969 年，John Debes 第一个提出视觉素养，并指出视觉素养是“一个人通过看所获得的一系列视觉能力，并同时讲看与其它感觉经验相整合。发展这些能力对人类争产学习来说是根本的。当这些能力得到发展时，它们使有视觉素养的人能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。创造性的运用这些能力，他能理解和
11、享受视觉交流的杰作。”但是还是存在许多争议，1980 年，威尔曼（Wileman）提出“视觉素养是阅读并理解所看到的信息的能力以及产生能被看到并被理解的材料的能力。”1983 年，霍顿（Horron）提出“视觉素养是理解和使用图画，思考和学习有关画方面的能力。”1999 年，雷扎拜克（Rezabek）提出“视觉素养是正确解释和创造，通过视觉传达的信息的能力，强调运用信息传达系统，而不是依靠传统的基于字母或数字代码的文本。”2003 年，在美国北方中央教育实验室（NCREL）和 Methn 集团公布的数字时代的基本素养的报告中，提出“视觉素养是利用传统的现代媒体，解释、使用、欣赏、创造图像和视频
12、，以促进思维、决策、交流和学习的能力。” 【3】 3虽然各学者对视觉素养的定义的侧重点都有所不同，但都可以归纳为几个方面：第一，强调视觉素养是一种“能力”，是可以通过学习获得的能力。第二，强调具有视觉素养的人应该能够“理解”和“创造”图像，第三，强调理解和创造的是“图像”，重视“图像”与“文字”的区别。 【4】国内的很多专家也对视觉素养的范围界定，认为视觉素养包括三个部分，一是视觉思维，它指经过视觉感知的物理过程，将思想、观念和信息转换成各种有助于传递相联系信息的图画、图形或形象。二是视觉交流，它是指当图画、图形和其他形象用于表达观念或传授给人们是，为使视觉交流有效，接受者应能从所看到的视觉形
13、象中构建意义。三是视觉学习，它是通过图画和媒体学习的过程。笔者认为，视觉素养分为三个层次，第一种层次是读懂，即正确解释图片信息并欣赏的能力；第二种层次是能用运用图像图形符号来表达和交流的能力；第三种层次是创造和再生视觉形象的能力。由于视觉素养在评判上主观性很强， 创造可以不基于读懂的基础上进行。有些人就是天生的创造家，但他可能对别人的作品不甚了解，但是自己的作品却可能成为众人效仿的对象。但是，视觉素养的学习过程正常情况下是一个层次一个层次不断递进的。在读懂别人创作的视觉图像上，欣赏领会，融会贯通，透过图像看到本质，然后在交流过程中运用自如，成功的将视觉图像转换成自己的一部分来表达自己的看法、观
14、点，最后，在脑海中积累了一定量的图像素材后，引起了一定的创作欲望，在天时地利人和之时，推陈出新，创造出一种新的视觉形象或图像表达符号，并同时被人们理解、接受、而后广泛运用，这就是视觉素养到了极高的境界。1.3 视觉素养的理论基础视觉教育中一个十分重要的理论基础是美国哈否大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在 1983 年提出的。他认为人类的智能可分为八个范畴：语言智能（Verbal）、逻辑智能（Logical）、空间智能（Spatial）、肢体运作智能（Kinesthetic）、音乐智能（Musical）、人际智能（Social）、内省智能（Introsp
15、ective）、自然探索智能（Naturalist）。4多元智能理论给我们很多启迪，在多元智能理论中有说道空间智能。空间智能指的是人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，是感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。 【5】 表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。在加德纳提出多元智能理论之前，人们常将言语语言能力，数理逻辑能力视作智力的表现形式，而将其他诸如运动身体，空间视觉，人际交往等则不划为智力范畴。因而，往往检测学
16、生的两种能力，证明学生是否“聪明”。加德纳对此进行了有力的驳斥，他通过在哈佛大学主持“零点项目”期间所进行的一系列实践证明，任何人都存在八种智能，这些智能无高低优劣之分。 【6】 传统意义上，学校只强调学生语言智能和逻辑智能，即数学和语文，而忽略了其他六种智能，用单一的纸质测试来评价学生的能力，未免太过单一，不能全面。一方面，培养出的人才可能只会精通语文、数学，人才都是复制的、单一的，没有创造力，另一方面，一些具备有其他多元智能的学生不得不放弃自己擅长的智能而跟随大流强化自己不擅长的智能，最终在能力上可能永远达不到拥有语言和逻辑智能的学生，没有发挥自身优势，很难成为在某一方面拔尖的人才。不同的
17、人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。在学校方面，应该努力树立宽容的态度，切切实实贯彻素质教育，以人为本，科目成绩次之。关注学生，了解学生，教材和教学任务辅助学生发展。利用多元智能理论来发掘每个学生的多种智能，并进而提供合适的发展机会使他们茁壮成长。52 乐安小学视觉素养问卷调查与分析2.1 调查的设计与实施2.1.1调查目的与内容良好的视觉素养并不是拥有正常视力的人就能够足够的，而是能够“理解”和“创造”图像等视觉信息，虽然客体都是一样的，但是每个人对图片信息的理解有深有浅
18、，有准确有偏差，创造图像的能力也因人而异。如果朝着极端化发展，过弱的视觉能力在信息高速发展的当代已然不能很好地适应社会，而拥有很强的视觉能力则需要后天的培养。但是，再好的苗子如果没有经过后天很好的培养，也是不能在视觉才能上崭露头角的。所以应当从小学基础教育开始培养有良好视觉素养的学生。有才是真正的小学阶段是人生的重要阶段，是培养孩子多元智能的关键时期，在各方舆论的煽动下，让我们对祖国的花朵变得有些担忧，他们能否适应时代的步伐，在花花绿绿的视觉信息中，正确地解读视觉图像，或能够标新立异创造新的视觉形象，这都体现了学生是否拥有良好的视觉智力。本文通过问卷调查形式，主要调查了乐安小学三四年级学生对视
19、觉图像的偏好如何？视觉解读能力如何？视觉创造力如何？因此，本调查的主要目的是：了解乐安小学学生视觉素养的现状，并依据相关数据进行统计，科学分析，得出结论，并提出视觉素养培养的策略。2.1.2 样本设计本次调查以乐安小学三四年级为主要样本，采取随机发放问卷的形式。本次问卷调查中向四年级投放 83 张，向三年级发放问卷 60 张，收回有效问卷共计 126 张，在统计观察力与创造力测试时，有效问卷为 109 张。投放时间为 2012 年 3 月 1 日至 2012 年 3 月 15 日。有效问卷中，男生有 75 人，女生 61 人，年龄在 8-12 岁之间，主要调查集中在 10-12岁青少年。675
20、6101020304050607080男 生 女 生2-1 样 本 性 别 分 布 图2-2 样 本 年 龄 分 布 图733562260 20 40 608、 9岁10岁11岁12岁13岁2.2 数据的统计与分析2.2.1学生对图像接触现状及对图像的偏好程度本次问卷设计中，15 题主要调查小学生对视觉图像的喜爱程度，以及同其他感官学习的偏爱程度。72-3 你 是 否 经 常 使 用 画 图 方 式 表 达 自 己 的 想 法 、 情 感经 常10%偶 尔 会56%从 不34%经 常偶 尔 会从 不调查数据结果显示，有 66%的学生经常或偶尔用画图方式表达自己的想法或情感，但是占多数的还是“偶
21、尔会”的学生，经常使用的只占 10%，仍有 34%从不用画图方式表达自己的想法或情感，说明大部分同学并不排斥视觉手段的使用。2-4 你 在 读 报 纸 或 上 网 时 最 先 看 那 部 分 内 容 ？图 片 信 息49%文 字 信 息51% 文 字 信 息图 片 信 息调查数据结果显示，在读报纸时，学生对图像的注意力和对文字的注意力相当，51%的同学偏好文字信息，49%的同学先被报刊中的图像信息所吸引。三四年级的学生有一定量的词汇量，具备了一定的阅读能力，图片信息对学生的吸引里稍逊于文字信息，但是文字信息和图片信息各有千秋，在误差范围内，几乎“平分天下”，说明了图片信息在第一时间能引起学生注
22、意的概率接近一半，直观的视觉形象在某一程度上已经影响了阅读者在8脑海中形成对文章的第一印象，对阅读和理解文章起了潜移默化的作用。直接关注文字信息的同学在配合了正确理解文中所配的插图的同时，也能够更好地吸收和领会文章内容。2-5 你 喜 欢 看 漫 画 书 吗 ？很 不 喜 欢4%一 般44%喜 欢25%非 常 喜 欢24% 不 喜 欢3%很 不 喜 欢不 喜 欢一 般喜 欢非 常 喜 欢漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，一般运用变形、比拟、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果，是一种具有强烈的讽刺性或幽默感的绘画，常采用夸张、
23、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。 【7】 调查数据显示，“不喜欢”或“很不喜欢”看漫画书的学生总数只占7%，由此看出漫画书几乎是青少年十分热爱的书籍种类。喜欢看漫画书和非常喜欢看漫画书的占了总数的49%，漫画深受青少年的喜爱。漫画可以通过自身的艺术感染力，将作者的观点和思想感情传达给读者，好的漫画甚至可以使人顿悟。 漫画作为视觉艺术，既不靠高深的理论去说服人，也不靠道德的力量感召人，更没有以行政手段干预人，只能靠自己独特的艺术方式和传媒途径教育人。一幅好的漫画，不但可以使人增长知识，开扩视野，明辨是非，而且能让人认识社会，知道应该如何生活，怎样学习；知道应该赞扬
24、什么，鄙视什么，憎恨什么，是一种教育人的非常有效的手段。 漫画通过自身的艺术感染力，讲正确的观点和思想传达给读者，是读者从中受到教育。 【8】 92-6 内 容 一 样 的 两 本 书 ， 你 更 愿 意 选 插 画 较 多 文 字 较 少 的 ， 还是 插 画 较 少 文 字 较 多 的 ？插 画 多 的48%文 字 多 的52% 插 画 多 的文 字 多 的结合第2题，第4题考察了学生对插画和文字喜爱程度的对比，结果和第2题调查数据结果相差不大，学生表现出对插画的热衷稍弱于对文字的热衷。图像信息虽有直观的优势，但单从图像中解读的内容并不能与文字相抗衡。大多数学生还是愿意获取更多的文字信息，
25、而图像信息的重要性似乎就被文字信息掩盖去了部分光辉。在对信息的认知和评价上，就不会仅仅从看到的视觉图像，而至少会结合文字信息而进行认知。2-7 以 下 四 种 休 闲 方 式 你 更 喜 欢 哪 一 种 ？看 电 视23%看 书25%画 画20%听 音 乐32%看 电 视看 书画 画听 音 乐调查数据显示，选择最多的休闲方式是“听音乐”，“听音乐”着重于耳朵的感受，这部分学生占调查人数的32%，电视是通过声音和图像两种感官刺激的，选择的人数占23%，有25%的学生更喜欢“看书”这种休闲方式，“看书”是视觉和思维的过程。有20%的学生喜欢“画画”这种休闲方式，“画画”是脑、眼睛、手并用的一种活动
26、。102.2.2 学生视觉解读意识与能力的调查2-8 除 了 在 课 堂 上 外 ， 你 觉 得 哪 种 途 径 获 取 知 识 比 较 好 ？电 视13%报 纸 杂 志17%网 络60%其 他10%电 视报 纸 杂 志网 络其 他数据调查显示，大多数学生获取知识的途径都是通过网络，其次是报纸杂志和电视。网络资源丰富，学生可以获得想要的学习资源，网络学习自主性强。而通过报纸杂志和电视获得的知识不是由学习者决定的，可能是学习者所不感兴趣的。2-9 假 设 你 来 到 陌 生 的 地 方 ， 不 认 得 路 ， 你 会 怎 么 认 路 ？问 路69%看 路 牌31%问 路看 路 牌调查数据显示，绝
27、大多数学生在不认得路的情况下，选择了寻求他人的帮助，只有不到三分之一的学生选择自己看路牌。会看路牌的学生还是占少数的，大多数人选择的是能够直接获取答案的方式，而不是通过自己读懂图形图像信息。112-10 如 果 你 不 会 看 路 牌 ， 原 因 是 什 么 ？未 接 触 过66%没 教 过13%看 不 懂13% 其 他8%未 接 触 过没 教 过看 不 懂其 他调查数据显示，有约三分之二的学生因为“未接触过”路牌而看不懂路牌，少部分同学因为没教过看不懂，或是无论如何也看不懂或其他原因。学生在学习课本外的知识时，看重于学校传授的知识，认为学校没有教过的就不懂，或是没有自主学习的意识，所以，学校
28、方面有义务和责任将学生的知识面拓展到课外，鼓励学生在课堂之外主动学习新知识，加强学生的自我探索的意识和解决切实问题的能力。2-11 你 对 老 师 使 用 哪 种 教 学 媒 体 比 较 感 兴 趣 ？挂 图7%幻 灯 片12%视 频 录 像26%录 音 机4%其 他10%多 媒 体 教 学 软件41%视 频 录 像挂 图幻 灯 片录 音 机多 媒 体 教 学 软 件其 他调查数据显示，学生最感兴趣的就是多媒体教学软件的使用，其次是视频录像。有声有像的多媒体教学软件和视频录像常能吸引学生的注意力，在教学过程中可以适当运用以增加学生的兴趣。122-12 你 希 望 老 师 上 课 制 作 的 课
29、 件 ？字 号 越 大 越 好35%无 所 谓27%字 号 适 中38% 字 号 越 大 越 好无 所 谓字 号 适 中2-13 你 希 望 你 们 老 师 用 的 教 学 课 件 每 页 文 字 多 少 ？文 本 内 容 越 多越 好23%文 本 不 宜 太多 ， 应 有 条 理76%文 本 越 少 越 好1% 文 本 内 容 越 多 越 好文 本 不 宜 太 多 ， 应 有 条理文 本 越 少 越 好调查数据显示，对老师 PPT 制作的要求中，字号适中和字号大一点的占多数。对文本多少的要求中，绝大部分学生认为文本不宜太多，应有条理，少部分学生认为文本内容越多越好。132.2.3 学生对图形
30、的观察力2-14 观 察 力 测 试找 出 1个7% 找 出 2个8%找 出 3个18%找 出 4个20%全 部 找 出47% 找 出 1个找 出 2个找 出 3个找 出 4个全 部 找 出调查数据显示，将近一半的学生找出了两张图片的 5 处不同，找出 4 处以上的占了67%，只有 15%的学生找到 1 到 2 处不同。学生总体观察仔细，观察水平总体达到优良水平。2.2.4 学生对图形的创造力与想象力2-15 创 造 力 测 试 1写 出 0个5%写 出 1个48%写 出 2个23%写 出 3个16%写 出 4个8%写 出 0个写 出 1个写 出 2个写 出 3个写 出 4个142-16 创
31、造 力 测 试 1蜗 牛23%棒 棒 糖16%年 轮14%指 纹6%漩 涡5%其 他36% 蜗 牛棒 棒 糖年 轮指 纹漩 涡其 他创造力测试 1 中，61%的学生能写出 1 至 2 个，写出 3 个或 3 个以上的占了 24%，共联想到 34 种东西，其中想到最多的是蜗牛、棒棒糖和年轮，还有 34%的学生联想到了龙卷风、蚊香、晕等。152-17 创 造 力 测 试 2想 出 1个51%想 出 2个40%想 出 3个6% 想 出 0个1%想 出 4个2%想 出 0个想 出 1个想 出 2个想 出 3个想 出 4个2-18 创 造 力 测 试 2鸭 子41%剪 刀4%其 他16%兔 子39%兔
32、子鸭 子剪 刀其 他创造力测试 2 中，能想出 2 个或 2 个以上的学生占总人数的 48%，想出 1 个的占总人数的 51%，共联想到 17 种东西。有 80%的学生看出了图像是兔子或鸭子，只有 20%的学生发挥创意联想到了剪刀、脚、吹风机等物。162-19 创 造 力 测 试 3想 出 1个83%想 出 2个12% 想 出 0个5%想 出 0个想 出 1个想 出 2个2-20 创 造 力 测 试 3画16%血 迹13%墨 水5%其 他34% 爬 山 虎11%树13%冰 /水8%树爬 山 虎画血 迹冰 /水墨 水其 他创造力测试 3 中，83%的学生联想到了一个，共联想到 34 种东西，创意
33、指数达到每100 人就有 31.2 个不同的想法，比例较高。这也跟图形的抽象程度有一定的关系。其中写出最多的就是画，占 16%，其次是树和血迹，分别占 13%，然后是爬山虎，占11%。还有少于 5 个的其他占了 34%。例如藤条、小点、蚂蚁、星星等。172-21 创 造 力 测 试 4想 出 2个17%想 出 1个83%想 出 1个想 出 2个2-22 创 造 力 测 试 4地 板11%地 砖12%格 子12%黑 白2%正 方 形4%其 他19%棋 盘13%布27% 布地 板地 砖格 子棋 盘其 他正 方 形黑 白创造力测试 4 中，出示的是一个正方形的黑白相间的格子，直接描述为格子、正方形或
34、黑白的占总数的 16%，联想到最多的就是布，占 27%，其次是棋盘，占 13%，然后是地砖、地板。83%的学生只写出一种，109 个学生想出了 23 种。182-23 创 造 力 测 试 5想 出 1个76%想 出 2个18% 想 出 0个6%想 出 0个想 出 1个想 出 2个2-24 创 造 力 测 试 5桥10%操 场9%山 洞7%其 他23%半 圆5%跑 道4%彩 虹36%波 纹6%彩 虹桥操 场山 洞波 纹半 圆跑 道其 他创造力测试 5 中，学生共想出了 25 种联想物，同样，大部分学生只写出一种。其中，联想到彩虹的学生最多，占总数的 36%，其次是桥、操场、山洞、波纹、半圆等。其
35、他低于总数 5%的想象占 23%，种类丰富。192-25 创 造 力 测 试 6想 出 1个76%想 出 2个12% 想 出 0个12%想 出 0个想 出 1个想 出 2个2-26 创 造 力 测 试 6三 角 形15%蝴 蝶5%杯 子3%沙 漏71%其 他6%沙 漏三 角 形蝴 蝶杯 子其 他创造力测试 6 中，它是由两个三角形顶角相对组成的图形。学生联想到最多的是“沙漏”，占 71%，其次是“三角形”，占 15%，然后是蝴蝶、杯子等。共联想到的物体有 11 种，联想到其他物体的比例只占 6%，创新指数较低。2.3 调查结论学生对图像接触现状及对图像的偏好程度：对于已经掌握了一般常用汉字的小
36、学生，能够进行流畅的文字阅读，所以，文字对他们的影响也是十分重要的，但是视觉图像信息也有着与文字内容相当的地位。小学生普遍喜爱看漫画书。在选择声音图像或是，小学生喜欢有声有像的多种感觉刺激的方式，这样更能调动他们的积极性。在获取知识的渠道方面，小学生偏向于网络方式获取。20学生视觉解读意识与能力的调查结果：学生的视觉解读意识较为薄弱，主动性较差，能力并没有发挥出来。少数学生表现出主动解读视觉图像问题，但是还有一大部分同学没有开发出他们的潜质，通过寻求他人帮助的方式或其他途径去解读图像。在观察力方面，表现出的整体观察力在优良水平。创造力方面，小学生能够联想到很多不同的意象，十分具有想象力，但是对
37、于个体来说绝大多数学生还是以描述性的意象为主，即看到什么是什么就是什么，并且普遍满足于想出一种意象，想出多种意象的占少数。总而言之，小学生对于视觉图像有着天生的解读力，但是在这种与图像的“天生”的契合没有被刻意培养的情况下也会渐渐消失，所以，作为校方有必要对学生的视觉素养制定相应的培养策略。3 小学生视觉素养培养策略3.1 家庭教育小学生在行为习惯和兴趣爱好的形成上很大一部分是受到家庭因素影响的，父母的教育方式和习性都是孩子模仿的内容，潜移默化地塑造着孩子的性格，在一个艺术气息浓郁的家庭环境下成长的孩子往往也具有艺术天分，在书香气息浓厚的家庭环境下成长的孩子往往对书有与生俱来的天赋，不同的家庭
38、形式培养出的孩子千差万别。在中国，只有在幼儿园中， 儿童们的学习才是通过观看和制造美的形状进行的，这无疑是通过感知进行的思维，然而一旦孩子们踏进小学一年级，学习艺术被看做是一种获得娱乐的技艺，是心里上得以放松的愉快的手段。教育将主要精力放到学习语言和数字，同原始的视觉的血缘关系逐渐冷却和消失。 【9】 家长应加强与孩子的沟通交流，了解孩子的性格，让孩子尽可能多的接触到各种艺术形式，给孩子营造一个别致的氛围。有条件的情况下，尽可能给孩子参加一项例如绘画、摄影、雕塑、武术、舞蹈等兴趣活动，提高学生的艺术鉴赏能力和鉴别能力，开拓孩子的视野。能够精通一门艺术的人往往通过恰当的方式也能将其他的事做好，2
39、1有很多事例证明擅拉小提琴的艺术家在文字方面也表现出卓越的才华。所以家长要让孩子适当接触电影、电视等视觉媒体，适合孩子发展的绘画、雕塑、摄影等兴趣爱好都可以提高孩子的视觉素养。3.2 学校教育学校教育主要培养学生的视觉解读能力、欣赏能力和创造能力，由于教师能够传授的内容是有限的，所以应当做到授之以渔而非授之以鱼，打开学生的思维，注重启发学生，不仅仅是解决某种问题的能力而是思维方式和变通的方法。柯拉德 1964 年的实验证明，在短时记忆中，对刺激信息的加工，最主要是以听觉形式来编码并保持或存储的。因此，在视觉信息出现时，配合着声音，将有助于视觉信息的短时记忆。 【10】提升信息技术能力，搭建网络
40、平台：网络是学生学习知识的首选，青少年和英特网之间有着天然的磁场，信息技术可以成为一门基础学科，帮助学生更好地获得知识；可适当提高信息技术的课时量，让学生的实际操作技能得到提升， 或将信息技术理念植入其他学科教学中，利用多媒体等技术手段辅助教学，声像结合，多感官共同刺激，潜移默化提高学生对视觉图像的解读和欣赏能力。学校有条件允许的话，可以在学校增设计算机硬件设施，方便学生使用，建设网络平台，促进学生的学习与交流。笔者认为，义务教育阶段是青少年成长的关键阶段，也是培养学生视觉能力的良好时机。所以，在学校方面也应该普及计算机知识，创造有利条件帮助学生树立对于不懂的视觉图像，他们常会以寻求他人帮助的
41、形式，而不是通过自己解读，并且对学校教的知识十分依赖，所以在学校教育的过程中，应该适当补充学生的课外知识，引导学生独立思考培养解决问题的能力，教授的知识应当全面和具有启发性。开展原创漫画刊：发挥学生特长，发展针对学生喜爱看漫画书的特征，教师可以为孩子们推荐有一定教育意义的漫画书刊，也可鼓励学生发挥兴趣特长，让有这方面天赋的学生用漫画的方式表现出激发学生潜能，征集学生漫画作品，举办漫画展，以提高学生的视觉素养。22举办摄影摄像征集活动，各种题材的摄影展，帮助学生打开眼界，加强摄影摄像的技术能力，通过实践尝试构图、色彩、光线、选题等，提高学生的审美能力和对事物的观察能力，对真伪的辨别能力。3.3
42、社会教育提高大众媒体的思想高度：看电视是青少年课余活动的重要部分，青少年很容易沉浸在电视或网路中。青少年接触到的新知识有很大一部分都是从电视或网络媒体中获得，相比相对固定的传统教学，通过电视、网络等大众媒体传播的内容更加与时俱进，更能为青少年学生所接受，甚至吸收要比按部就班的课堂教学要好得多。青少年学生的视觉理解能力和欣赏能力在大众媒体的引导下会发生潜移默化的转变，但是其中包含了正面积极的也有一些他们这个年龄段不适宜的影像，所以，主流大众媒体节目在制作过程中除了考虑能够吸引青少年外，还应当注意它的教育意义，提升视频录像的高度。受到了优质节目的熏陶，学生的品位和欣赏能力也会相应提升。博物馆：博物
43、馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所，并对那些有科学性、历史性或者艺术价值的物品进行分类，为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育的机构、建筑物、地点或者社会公共机构。 【10】 由于博物馆对公众开放，为社会提供了服务，博物馆是社会的教育机构，是人类智慧的集合，博物馆包罗了历史、艺术、科学、文化等方面的知识内容，小学生可以常参观博物馆来拓宽视野，从而提升视觉素养。建设文化街道、开展社区文化活动：组织所在社区人员进行文化交流、开展文艺活动，例如书法展、摄影展、服装秀、布置个性社区等活动既具有人情味儿，青少年学生又可以学习到更多、感悟到更多。从学校和家庭的平台拓宽到社区当中，在
44、真实的情境中发挥创意，在轻松快乐的环境熏陶下施展才华。23结论现阶段小学生视觉素养在视觉偏好方面表现出的兴趣一般，学生对文本热爱与对图像的热爱程度相当，所以，可以在设计教材方面结合文本和图像进行编写。文字内容适当可以增加学生的阅读兴趣，文字内容也可帮助学生理解图像内容，二者相辅相成，互相补充，文字可以在一定程度上帮助学生解读和欣赏图像。网络是学生获取视觉信息的最主要手段。网络的广泛使用要求学生也应具备一定的网络学习能力，信息技术成为一种获取网络知识的有力手段，所以，不仅应在硬件上更新，而且学生通过网络获取知识的能力也应顺应时代的发展而提高。家庭方面应给孩子创造多一些条件拓展兴趣爱好；学校对学生
45、的评价标准可适当依据多元智能理论，以学生发展为目的，弱化分数，更加全面地评价学生，针对学生在空间智能或其他智能较突出的，学校应及时发现，并积极创造帮助学生这方面发展的条件。例如举办漫画展、美术作品比赛等丰富学生视觉文化知识，提高学生视觉艺术的创造能力。社会方面，大力投资优质大众媒体的制作，建立博物馆、艺术馆等文化艺术中心，开展社区文娱活动。根据问卷调查数据显示，乐安小学三四年级学生的在调查过程中，出现有些选项设置不合理，所以题目选项设置应更加严密，以后在做相关调查中应加以改进。致谢语感谢蔡伟老师对本次论文的认真修改！感谢乐安小学的郑老师为论文的调查问卷发放提供大力支持，以及帮助填写问卷的乐安小
46、学同学们！24参考文献110殷宝媛.培养学生视觉素养策略的研究D.东北师范大学，2006.2任悦.视觉传播概论M.北京：中国人民大学出版社，2008.3韩晓娟.初中信息科技教学中视觉素养培养的研究和实践D.上海：上海师范大学，2009,5-64张舒予，王帆.视觉素养培养与民族文化传承.当代传播J.2008,04.5多 元 智 能 理 论 ， 百 度 百 科 DB/OL, http:/ 伟 .关 于 视 觉 素 养 教 育 中 影 视 阅 读 能 力 的 培 养 的 研 究 D.上 海 ： 上 海 师 范 大 学 ， 20057漫画，百度百科DB/OL, http:/ 录 乐安小学视觉素养问卷调
47、查亲爱的同学：你好！为了了解小学生的视觉素养现状，很高兴邀请您作为小学生代表接受调查，请您提供看法或意见。 学校_ 年级_ 年龄_ 性别_ ( )1、你经常用画图的方式来表达自己的想法、情感吗？例如丑化一样事物来表示不喜欢。A、经常 B、偶尔会 C、从不( )2、你在读报纸或上网时最先看那部分内容？A、文字信息 B、图片信息( )3、你喜欢看漫画书吗？A、 很不喜欢 B、不喜欢 C、一般 D、喜欢 E、非常喜欢( )4、两本书的内容都基本一样，一本插画较多，文字较少，另一本文字较多，插画较少，你更愿意选哪一种？A、插画多的 B、文字多的( )5、以下四种休闲方式，你更喜欢哪一种？A、看电视 B
48、、看书 C、画画 D、听音乐( )6、除了在课堂上获取知识外，你觉得哪种途径获取知识比较好？A、电视 B、报纸杂志 C、网络 D、其它(请说明)_( )7、假设你来到陌生的地方，不认得路，你会怎么认路？26A、问人 B、看路牌( )8、如果你不会看路牌，原因是什么？A、未接触类似路牌之类的图示，不知道怎么看B、老师和家长没有教过怎么看路牌，所以我不会C、怎么看也看不懂D、其他（在横线上写下你的答案）_( )9、以下一个交通标识，它的含义是什么？ A、注意危险 B、表示很惊讶( )10、你对老师使用哪种教学媒体比较感兴趣？（可多选）A、视频录像等 B、挂图 C、幻灯片 D、录音机 E、多媒体教学软件 F、其他( )11、你希望老师上课制作的课件？可分成两项，一是教师是否使用课件，二是课件中文字和图片的比例。A、 字号越大越好，能够让我们看清楚B、 无所谓，对我没有影响C、 字号适合，但不能太大，不然影响美观( )12、你希望你们老师用的教学课件每页文字多少？A、 文本内容越多越好B、 文本内容不宜太多，最好层次分明，有条理27C、 文本内容越少越好，我不喜欢文字( ) 13.请用“”圈出两张图片的不同之处。创造力测试：【图 1】看完图 1，你能联想到什么？（
