1、1单元主题情境教学在小学体育教学中的运用摘要：本文结合体育教学实践，对体育情境教学进行了深层的探讨，试图将体育情境教学法和语文学科的单元主题教学思想相结合，开创体育单元主题情境教学模式。并着重从体育单元主题情境教学的特点、意义；单元主题情境教学设计的步骤；单元主题情境如何确定等方面进行探讨和研究，以求开拓小学体育教学的新思路。关键词：小学体育 情境教学 单元主题教学 主题情境教学单元主题情境教学，是笔者在同时从事小学语文和小学体育教学过程中，融合语文学科的单元主题教学和体育学科的情境教学的优点所提出的一种新的教学模式。在教学实践中，单元主题情境教学明显提高了小学生学习体育的兴趣和热情，大大提高
2、了体育教学的课堂效率，并为体育课程的开发和整合提供了一条新的途径。近年来，情境教学在小学体育课上应用十分广泛，广大体育教学工作者对其也进行了深入的研究。因为情境教学顺应了小学体育教学改革的发展方向，能够有效的激发校学生的学习动机和学习兴趣，使小学生主动地全身心投入到学习中来，从而有效地实现教学目标。在情境教学的实践操作中教师会通过各种形式渲染情境，让学生进入情境中的某个角色展开教学。但在实践中也遇到了不少问题。首先，不是每堂课的教材内容都能设置完美的情境，有时一堂课要设置多个情境，费时费力，因此体育教师面临重组教材内容；其次，每堂课要设置不同的情境，对教师的要求高，学生角色转变难度大，教学组织
3、时间长。因此，体育教师面临着情境转换过频的问题。语文学科中新兴的“单元主题教学”恰好为解决这些问题提供了许多有价值的信息。一、概念的界定情境教学模式是教师根据教学内容和学生实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，培养学生的体育兴趣的一种教学形式。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立相关教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。体育单元主题情境教学就是教师根据体育课程标准的要求和学生实际，创设相关的主题情境，以主题情境为线索，重组、整合、开发体育教学内容，进行连续课
4、时单元教学的教学模式。二、体育单元主题情境教学的特点1、主题性。体育单元主题情境教学以确定主题情境为先决条件。以往的体育情境教学，虽然也有情境的设计，但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联，或是一堂课中有多个情境，或是前后几堂体育课设置不同的情境。而体育单元主题情境教学突出的特点就是主题鲜明，首先设置一个鲜明的单元主题，然后每堂课、每个教学内容的编排设计和操作都是围绕着单元主题展开。内容设计一般采用树形结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各部分不偏离主题。比如先设置一个单元主题情境为“我是2一个兵” ，那么学生在这个单元中的角色就是一个军人。有了鲜明的主题
5、我们就可以安排每堂课的教学内容了比如“新兵训练” 、 “传递情报” 、 “冲过封锁线” 、 “翻雪山过草地” “轰炸敌军司令部”等。这样就巧妙地把队列训练、运球接力、曲线跑、障碍跑、掷准等教学内容整合成一个单元。2、激情性。情知教学论认为，教学过程是情意过程与认知过程的统一。情意系统的功能起动力作用，对学习行为起启动、定向、维持和调节作用。而认知系统的功能则承担对知识、技术、技能的吸收、贮存和转化任务。单元主题情境教学就是为学生创设一个愉快而不紧张的情境，充分调动学生情意系统的功能，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行系统的单元学习。通过各种手段的情境渲染，学生的情感和认知多次交互作
6、用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又掌握体育的知识、技术、技能。情境的不断延续和发展更加激发了学生的好奇心，吸引不断地探索。3、主动性。情境教学要求教师引导、把握和调控教学情境的发展，激发学生的情感产生，学生在情感的驱动下充分拓展思维，积极主动地去探究学习和积极练习，努力获得成功。从心理学角度说，通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力。用潜意识调节意识，用情感和审美来调节意识，能够有效提高学生学习的兴趣和学习的主动性。一个单元主题的教学，可以让学生在同一个主题情境下，产生不同的优势兴奋点，反复引发运动兴趣，主动地在情境体验中获得运动乐趣。因此恰当的情境设置
7、可以激发学生学习的主动性。4、连贯性。单元主题情境教学，以一个主题情境贯穿于整个单元的教学中，体现了知识、技术、技能教学的连贯性。将教学置于具体的、连贯的情境中有利于学生对知识、技术、技能的意义建构。避免了教学情境、内容、形式的频繁变换，节约了教学组织时间，也使在同一个主题情境中培养的意志品质得以延续。5、激励性。单元主题情境教学是在同一个主题情境下进行连续课时的教学。这也给了我们在同一个主题情境下，考查学生学习态度的机会，也有利于师生在同一单元内可参考的进行小组评价、自我评价和过程评价。在一个主题情境下开展连续课时的教学，有利于学生通过比较、参考前后课时自己的表现，在评价的基础上激励自己继续
8、努力。同时也在实际教学中激励教师参与课程资源开发和利用。6、德育性。在每一个单元教学中，学生都会扮演一个角色，教师应该利用“角色”的特点加强思想品德教育。三、单元主题情境教学设计的步骤1、确立单元主题。创设具有知识性、趣味性、和符合学生心理特点的主题。2、确定连续课时数。笔者认为连续课时数以 46 课时为宜。连续课时数不宜过多。 3、筛选教材内容。根据主题和课时数选出符合教学主题，符合体育教学规律，符合学生认3知、能力发展水平的教学素材，分析其与主题的关系进行有目的地选择，并合理组合、编排每课时的教学内容，用树型设计图排列。4、设计情境发展的过程。情境的发展要合乎情理，合乎逻辑。根据每课时的教
9、学内容设计好情境发展的经过，有利于利用情境的合理发展引导学生投入到知识、技术、技能的学习中。5、设计连接语。在同一情境主题下，每个课时之间以及课时内各个教学内容之间必须要有恰当的连接过渡语才能使情境的发展合乎情理。 四、单元主题情境的确定1、根据生活创设主题情境。体育源于生活，许多竞技项目都源自人类的生活劳动，比如投掷源于古人类的狩猎。我们也可以从生活中获取主题情境，比如可以用“田间劳动”为主题安排跑、跳、跨、投等教学内容。2、根据教学内容创设主题情境。主题情境的创设离不开教学内容，教学内容应该和主题情境有关联，我们可以用“NBA训练营”为主题情境，将篮球的教学内容进行整合，形成一个单元主题。
10、3、根据时事创设主题情境。国内外，每天都有许多事情发生，特别是有些事情被所有人关注，包括我们的小学生。因此，我们可以抓住这些事例创设主题情境。比如：“北京奥运” 、 “抗震救灾” 、 “重建家园”等。4、根据学生兴趣创设主题情境。情境教学最大的优势就是打破了“填鸭式”的教学方法，改而从激发学生学习体育的兴趣入手进行教学设计。因此，符合学生兴趣的情境，是学生乐于接受的。比如学生对西游记感兴趣，我们就创设“梦幻西游”的情境来重组教材；学生对喜羊羊和灰太狼感兴趣，我们则可以利用动画片的情境来整合教材。5、根据特定节日创设主题情境。一些法定的节日来临前夕，学校都会采取各种形式的庆祝和教育活动。我们在体
11、育课上也可根据各种节日创设主题情境，比如国际劳动节的前夕，我们可以创设“劳动最光荣”的主题情境；儿童节的到了可以创设“欢度节日”的主题情境。五、单元主题情境教学的要求1、单元主题情境教学要求体育教师整体把握课标和教材合理选择教学内容。单元主题情境教学，是以一个单元为整体，以同一主题情境为线索展开教学的。它的关键在于重组教学内容，选取的教学内容应符合主题情境，以确保整个单元情境的顺利展开。这就要求体育教师对水平目标和教材有系统的整体把握，这样选取教学内容时才能既符合单元的主题情境又不违背课程标准的要求。所以要选择那些符合教学主题、体育教学规律、课标要求以及学生认知特点、能力和发展水平的教学内容，
12、分析其与主题的紧扣程度。在课堂设计时要确定每个课时，每个练习的三维目标。总之，选取的内容和创设的情境要为教学目标服务。2、单元主题情境教学要求体育教师具有各种驾驭和调控的能力。4在单元主题情境教学模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者” ，因此，要求教师必须具有组织调控能力，能准确判断教学的走向。还要求教师要有较强的语言表达能力和表演能力。在培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程中，还要运用丰富的语言和肢体来调动学生的主动性，激发学生的积极性。同时还要求教师自己也要进入角色，并充分利用教学机制使学生同自己情感发展同步，使情境更加入情入理，达到诱导学生情感和促进学生身心和谐发展的作用。3
13、、单元主题情境教学要求重视学生思维能力的发展在单元主题情境教学中，教师设置了情境，利用实物、玩具、模型、图片、简笔画等直观教具刺激学生的感知器官：眼、耳、脑，使形、音、义相结合，培养学生直接运用体育思维的能力。另外，利用动作、表情、手势、姿态、语言及其他电教手段等，将抽象的概念形象化，形象化了的语言更易理解与记忆。通过情境教学，真正使学生做到了脑袋动起来转起来，可见情境教学法有利于学生思维能力的发展。还要重视学生创新思维的发展，不能停留在口头上，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。4、要求结合单元主题情境渗透思想教育。主题情境教学给了我们一个很好的德育教学
14、平台，在每个单元教学中，学生都会扮演一个或几个角色，在角色扮演中渗透思想教育无疑比枯燥的讲解更加行之有效。例如在“我是一个兵”单元中，利用军人这个角色的特点，进行课堂常规和课堂组织纪律的教育，还可以进行团结互助和意志品质等方面的教育。也可以不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。在情境教学下进行德育教育，入情、入境、入趣，学生更容易接受。在连续课时的教学中反复强调效果自然更好。5、单元主题情境教学要求遵循循序渐进原则我们的教学应当按照学生认识发展的顺序进行，因此在一个单元的教学内容安排上要由易到难，教学方法和组织形式要由简到繁。这样的安排既符合认识发展的客观规律，又有利于情境的顺利流畅的展开，也有利于引导学生随着情境的发展不断提高技术技能。参考文献1. 樊临虎.体育教学论. M. 北京：人民体育出版社， 2004 .232254.2 张罗克.教学情境巧设计. J .中国学校体育 ，1999,(1) .3 陈国琴. 灵活使用教材 凸显单元主题. J .现代教学 ，2008 年 07 期。4 尤小青. 浅谈小学体育情境教学模式. J .小学时代：教师 ，2009 年 03 期。
