1、沈阳师范大学校园认知地图的调查和分析学生：王雨薇摘要：本文通过对沈阳师范大学学院校园认知地图的调查和分析，得出学校的公共意象范围、意象空间结构、同一性、认知意象元素和特殊意象元素。同时，在调查中发现校园内德可意象性强与弱的环境并对这些环境从认知地图影响因素加以分析，找到环境建设中成功的和优待改善的方面，成功的方面在以后的环境建设中给与支持，对有待改善的方面提出合理的改进建议。且调查主要是通过开放性的调查问卷。关键词：认知环境、校园内、意象、认知地图正文：一、对研究对象的概述沈阳师范大学隶属于辽宁省人民政府，是一所涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、管理学，艺术学等九大门类的多科性
2、省属重点大学。学校是中国政府奖学金留学生接受单位，是教育部首批“卓越法律人才教育培养计划”高校、教育部首批开展专业学位研究生教育综合改革试点高校。学校始建于1951 年，名为 东北教育学院，1953年更名为沈阳师范学院，是当时东北地区创办最早的两所本科师范院校之一（辽宁省最早） ；1965年更名为辽宁第一师范学院；1978年恢复沈阳师范学院校名； 2002年省政府决定并经教育部批准，沈阳师范学院与辽宁教育学院合并组建沈阳师范大学。截至2013年，学校占地面积1928 亩，建筑面积 76.36万平方米，藏书200余万册。学校共有全日制本、专科生22000余人，硕士研究生3000余人，长期在校留学
3、生450余人。设有26 个二级学院和14 个校属馆部中心及附属机构，有本科专业73个，硕士学位一级学科授权点 18个，硕士学位二级学科授权点128个，专业学位授权点9个。二、调查方法思路：1.资料收集：调查的前期阶段，通过网络、图书馆等渠道对学院总体情况有所了解，包括建筑、道路、绿化、学校历史发展2.开放式问卷调查：了解认知情况，和进一步完善公众认知地图。3.认知草图调查：本调查和分析主要针对梧州学院北校区，通过调查发现根本问题，并进行认知草图的意象描绘。三、认知草图调查1.认知草图的问卷制定，以认知地图构成五要素理论为依托，考虑到非专业性，根据被试者的意象，由相关本专业的同学协助描绘出梧州学
4、院的认知草图，区分出校园中的道路、建筑、标志物、节点、区域、边界等元素。2.认知草图的调查方法：统计图上面的五要素被提及的频繁率和强度，整理合成公众认知地图。4、认知草图调查结构统计对不同个人的认知地图进行统计分析，用百分比表示不同要素在所有个人认知地图中德出现率，并结合图例绘出反应这一统计结果的平面图。得到“公众认知地图”按照图面显示结果看，标志要素的出现率达到 100%，成为公共认知地图中最主要的元素，这其中包括在校园区域范围内具备象征性的标志物，它们体现了再不同区域范围内的标志性，节点要素的出现率也要达到 100%，但是节点的数量不如标志要素丰富。道路要素的出现率为 93%。边界要素出现
5、率为 67%，区域要素出现率较低，没有过半数，可见梧州学院标志节点道路是主要意象要素，边界要素次之，区域是更为次要的意象要素。1.节点：节点是观察者可以进入的具有战略地位的焦点，节点与人的关系密切。节点首先是连接点，也是简单的聚焦点。学院实验楼十字路口的可意象性最强，学生多把这一节点作为绘图起点，校门口、宿舍楼、图书馆意象清晰，位置准确。由于教学楼分布集中，对于南北楼、主教学楼，综合楼，一栋教学楼，有所难区分。对于实验教学楼和一栋教学楼的丢弃现象严重；对于十字路口通往学生宿舍区一段绝大多数学生都有标示，对于其他道路则存在丢弃或定位不准的现象。一栋教学楼草坪在大多数学生的认知地图中都有标示，但意
6、象的清晰度比主教学楼要弱，存在的问题主要是对节点的范围和建筑标志不请，对于图书馆能够准确意象，对于报告厅多媒体教学区存在丢弃意象，四栋建筑没有取得对位关系：学生对内部的标志物、绿地划分方式、道路连接关系意象不清晰，其余方向环境没有标示。2.道路：认知草图中德道路的绘制主要集中在交通密集的环线上，大多数学生的认知草图上都有反映，但存在意象不准确的问题，学生对道路从 A7 到体育馆的一段有丢弃现象，类似的存在的路段丢弃现象还有东校门口路段、体育馆出口路段（土产仓） 。其余学生能较为清晰的意象出道路分布。3.标志：校园内标志物以建筑为主，反映集中的标志物有主教学楼、图书馆、报告厅，还有新落成的 A1
7、1，其中某些标志物不需要依附与特定的道路系统而能被意象，比如：主教学楼、图书馆、新食堂。有些标志物需要依附特定的道路系统，当道路不被意象时，建筑也没有被意象，这类建筑有校医室、总务处。景观标志物业师校园标志物的主要组成部分，意象最为清晰集中的是 A1 男生宿舍楼出来的草坪，此外还有 A3 女生宿舍楼出来的鱼池，还有 30%的学生标识出实验楼十字路口的景观标志物。4.区域：教学区在学生的图纸上呈现为一栋草坪、主教学楼正门广场、实验楼十字路口向四周辐射的一个大区域范围。而对于处于主教学楼的中间楼的可意象性不强学生对自己所住的宿舍楼的位置最为清晰，并能够对其周边宿舍进行绘制，对于与自己宿舍楼较远的宿
8、舍楼不能标识区域内部情况。对教师宿舍区存在丢弃现象，其中步埠路口教师宿舍楼丢弃十分严重，但对操场及运动场有较为准确的意象，对运动及休息区的区域归属问题不能简单的从图上得出，要通过进一步的调查才能确定。5.边界：学生对学校东面临 207 国道一侧正门一段的校内外边界意象清晰，能准确标明门口在边界上的具体位置。学生对南、西、北方向上得校内外边界位置不清楚，80%的学生的图纸上校园在这几个方向没有边界。对校园内部的边界来说，学生对校园内部边界忽略现象严重，各区域多通过区域名称进行界定，而很少有学生勾画出边界的具体位置，因此可收集到的资料较少，需要进一步调查才能确定边界位置所在。五、结构意象1.校园的
9、地理中心有近乎 50%的学生认为主教学楼是校园的地理中心，还有近 40%指出是图书馆，两者个有优势，主教学楼宽广、雄伟，配以红顶更是吸人眼球，图书馆地势高，更具欧化风格。还有少数学生指出新建成的 A11 学生宿舍楼是地理中心，一般我们说中心节点或区域，这条路在部分学生处于地理中心位置，体现出这条道路的特殊性。2.如果有朋友来学校带他（她）到哪里参观图书馆有 80%的学生提到，说明学校在加强校园中心景观美化方面的工作是成功的。有近 60%的学生提到了主教学楼，根据本文的理解，图书馆和主教学楼是校区中德重要组成部分。3.校园比较有特色的环境或建筑回答中反映出自然的环境以及工人建筑前面。有近 80%
10、的学生提到一栋教学楼的草坪，近 70%的学生提到是主教学楼前面的大草坪对工人的反映，以主教学楼的反响最集中，其次是图书馆，有很多提到新落成的 A11学生宿舍楼，学生对建筑反映也很集中，这反映出学生对特色的理解是带有时代特点的。六、要素案例校门、主教学楼广场、图书馆：主教学楼功能特殊，意义重要，最能体现校园的精神风貌，因此成为重要的节点空间，具有研究价值。主教学楼广场是学院内最大的广场，在调查中学生反映最为集中的节点空间。对主教学楼广场评价的问题，有 40%认为好，也有学生用“很大” 、 “壮观” 、“气派”形容，有 40%的学生反映广场缺乏大树，日晒严重，没有进行规划建造等问题。关联性：主教学
11、楼广场是北校区唯一的大型广场，是校园内外结构单元之间的重要转换点，与之联系的路道也众多。从节点内部看，广场方向清晰，并且由于校门一栋教学楼图书馆三者组成了一条清晰的轴线。连续性：主教学楼两侧的教学楼基本对称，建筑总体上相似、体量相当、材料质感统一。简洁性:主教学楼广场方形空间，空间开敞、完整、简洁、容易被认知。建筑造型也比较简单，使人的视线没有被周围的建筑分散。而是沿着轴线汇聚到图书馆，强化了轴线。结束语百年大计，教育为本。教育直接关系到年轻人的成长和未来，关系到国家的前途个命运，是国家社会发展的重要命脉，是社会进步的动力源泉。对梧州学院校园认知地图的研究，能够从环境认知方面为校园环境的进一步
12、发展提供理论上的指导，为梧州学院教育教学提供了保障。调查结果本文通过对梧州学院校区的认知地图的调查和分析：1.获得了沈阳师范大学公共认知地图。2.发现了校园环境中意象清晰和不清晰的环境所在。3.对沈阳师范大学具体意象要素案例进行认知地图影响因素方面的分析，发现了影响具体案例认知地图形成的主要因素，对认知地图不清晰的环境提出了改造和发展建议。有待进一步完善的方面由于个人能力有限，对梧州学院校园认知地图的调查和分析还有待进一步完善：1.论文在进行环境评价时只选择了学生群体为主的调查主体，没有对教师群体进行调查，教师群体与学生群体在对校园的使用方式上存在较大的差异。2.论文选定的意象要素案例只是在校园内在的环境认知方面具有典型性德案例，对校园内其他环境的调查和分析还有待进行。3.沈阳师范大学的环境的研究还要从环境形势美、环境舒适性、环境使用方式等多个角度进行，这样才能是校园建设更具有依据性、方向性。本文只是从环境认知方面进行的调查和分析，对其余方面的调查和分析还有待以后的深入研究。
