1、 / 41马教学设计方案课题名称 马科 目 语文 年 级 七年级（3）班教学时间 1 课时（45 分钟）学习者分析在边远山区少数民族民族的农村，喂牛喂马农家人少不了。我们的学生都是少数民族农家弟子，马，对于他们来说，是比较熟悉和喜爱的动物。但对马的特性真正了解的并不多，更缺少也无法关注两种生存状态下的马的不同命运。作为少数民族七年级的学生，字词音形意方面还有一定问题，对文中含义深刻的词句的理解困难更大。怎样提高学生关注的层次，怎样引导学生深刻理解难解词句，特别是对两种生存状态下的马的价值观的取向，需要教师引导。一、情感态度与价值观1.了解两种生存状态下的马的生活习性，培养学生热爱动物的情感；2
2、.把握课文内容，培养学生崇尚和平与自由的思想。二、过程与方法1. 按照阅读、感悟课文的内容，体会作者对马的人格化的描写所包含的感情。2. 通过合作、探究、，使学生了解两种马的特性；3、拓展延伸，让学生谈谈自己对两种生存状态的马的感受，进一步体会文章主题。教学目标 三、知识与技能1.学习对比的写法。学会恰当运用对比描写的方法。养成多角度思考的习惯。2. 通过学习本文，引导学生思考人与马,人与动物的关系，增强保护野生动物的感情。教学重点、难点1、 重点：理解人工驯良的马和天然的马的特性；揣摩作者对两种不同状态下对马的不同情感。2. 难点：体会对比描写的作用，学会恰当运用对比描写的方法。教学资源 多
3、 媒 体 ， 课 件 。 马 教 学 活 动 过 程 描 述教 学 活 动 1一 、 导 入 新 课提问：我们生长在农村，喂牛喂马我们农家人少不了。请问你家里养的马有何用途？你了解马的特性？（让学生发言）除此之外，马还有哪些特性呢？下面让我们一起走进法国博物学家布封笔下的马 。教 学 活 动 2二、作者简介 布封(1707 1788)，法国博物学家 、作家。他从小爱好自然科学，26 岁入 法国科学院。1739 年起担任皇家花园 ( 植物园)主任。1753 年他被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营家花园，并用 40 年时间写成 36 卷巨册的自然史 。 自然史是一部博物志，包括地球形成史 动
4、物史 人类史鸟类史 爬虫类史 自然的分期等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。个教 学 活 动 3三、阅读课文，整体感知检查预习1、认准下列画线部分的字音（多媒体显示）相觑 q 鬣毛 li 剽悍 pio hn 驯良 xn 窥伺 ku s 疮痍 chung y 阔绰 chu 观瞻 zhn 妍媚 yn mi 庇荫 b yn 颚骨 遒劲 qi jng 犷野 qi jng 畸形 j 给予 j y 驾驭 y 羁勒 j l 勒得变了形 li2、有感情朗读课文（多媒体显示下列问题）（1）本文写了哪两种生存状态下的马？（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）（2）你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的
5、特点吗？（家马：“驯良” 、野马：“自由奔放” ）（3）作者对这两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在 2、3 自然段。 ）教 学 活 动 4四、合作探究，品读赏析（一）合作探究（多媒体显示）1、被征服之后的马具有怎样的品格? 2、马原本是什么样的动物呢?3、如何理解“ 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 4、 “给马戴黄金链条 ”等是不是对马的 “侮辱”? 5、说说家马的苦难有哪些？你有什么感受？找文中有关语句说说。6、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 教师引导学生合作探究，代表发言，交流学习成果。教师归纳：1、勇毅。
6、与主人同生死，共荣辱，精神抖擞，耀武扬威驯良。服从主人操纵，满足主人的愿望，无保留的奉献自己，甚至生命。2、内在的美：充沛的精力,高贵的精神，不受拘束，没有节制，不屑于受人照顾，强壮、轻捷、遒劲。天性绝不凶猛，豪迈而犷野，群居，团结，不争斗，和平生活，不妒忌。外在美：身材高大，身体各部分配合得最匀称，最优美。3、如何理解“ 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 首先， “教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次， “以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终” ，包含两层含义： (1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，
7、钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。) 4、是“侮辱 ”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。5、衔铁 马刺 铁钉 残忍的禁锢 天性被彻底摧残戴黄金链妍丽的撮毛 沦为奴隶和玩物 项鬣编成细辫 / 43身盖丝绸锦毡6、对比双方 作 用人工驯养的马和天然野生的马的习性特点 写出了人工驯养的马的驯良，克制，处处受到束缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。马和狮子、驴子、牛、骆驼等
8、的体形的比较说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的。马与牛、驴的头颅的比较突出马的头部比例整齐，给人一种轻捷的神情，恰好与颈部的美相得益彰。马与牛、驴、骆驼、犀牛、狮子的眼睛、耳朵、尾巴的比较。突出马的眼睛闪闪有光且目光坦率，各部位配合优美。（二）赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳教 学 活 动 5五、体验拓展1、我们常说：“ 马是人类最好的朋友，而人类却不是
9、马的朋友 ”结合课文说说你的看法马是人类的朋友，人类却不是马有朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”：人类还用“ 铁衔”“马刺”“ 铁钉” 残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣” ，把马变成了自己的玩物。2、如果你是一匹马，你会选择哪种生存方式？学生发言后，多媒体显示：如果我为马梁晓声军马的一生是豪迈的;赛马的一生是荣耀的;野马的一生是自由奔放的;役马的一生如牛,注定了辛劳的.是的,如果在对生命形式的选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我恳求造物主赐我为一匹野马。3、通过学习本文，你有什么启示？崇尚自由 ，善待生命，关爱动物，尊重自然4、说说含“马 ”的成语
10、：马到成功 万马奔腾 人强马壮 马失前蹄 一马当先 天马行空马尘不及 一马平川 马耳春风 人仰马翻 金戈铁马老马识途 招兵买马 单枪匹马 驷马难追 5、跟我来读：老 马臧克家总得叫大车装个够它横竖不说一句话背上的压力往肉里扣它把头沉重的垂下这刻不知道下刻的命它的泪只往心里咽眼里飘来一道鞭影它抬头望望前面教 学 活 动 6六、课堂小结课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上” “自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练” “供人驱使”的被奴役之马的深切同情。教 学 活 动 7七、作业：仿照课文的写法描写一种你喜欢的动物（不少于 300 字）并为它画一幅小插图。
