1、22.五柳先生传教学目标知识目标1积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。2了解人物的性格志趣和精神风貌。3熟读、背诵全文。能力目标1指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。2指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。3体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。德育目标学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。教学重点1理清行文思路，背诵课文。2把握五柳先生的高风亮节、精神实质。3体会
2、个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。教学难点1理解关键语句的含意。2引导学生探究五柳先生传是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。教学方法1文献法。组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想 、 历 代 文 学 家 对 陶 的 评 价 等 等 。 在 占 有 资 料 的 基 础 上 ， 组 织 学 生 研 讨 探 究 ， 力 求 有 所 发 现。2朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。3讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读
3、，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。教具准备：多媒体课时安排：2 课时教学过程第一课时教学要点朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生探究思考，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。教学过程一、导语设计陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的归园田居 （其三）和桃花源记 ，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品五柳先生传 。二、作者简
4、介、写作背景视频播放：介绍陶渊明1.陶渊明，自号“五柳先生” ，出身于没落的地主官僚家庭，少时颇有壮志，博学能文。东晋末年，政治黑暗，社会动荡，很多人不择手段追名逐利，他却有志不能施展，虽做过几任小官，但厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰” 。41 岁时辞去官职，归隐田园，写下了 120 多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。投影 1：陶渊明的三大爱好：爱酒、爱菊、爱诗文 投影 2：乡村的夜，分外沉寂，劳作了一天的人们都已酣然入睡。月华如水，洒满冷冷清清的小茅屋，主人辗转反侧，夜不成寐。 “种豆南山下，草盛豆苗稀” ，屈指算来已有数载，那南山下的豆苗已复茂盛，那东篱边的菊花正在怒放，檐后的榆柳
5、已蔚然成阴，堂前的桃李已下自成蹊此时，月光移上宅边的五柳树，树影婆娑，婀娜可爱。老人不禁思绪如潮，浮想联翩，铺纸研墨，写下了这篇脍炙人口的散文名篇 五柳先生传 。三、朗读课文，整体把握文意1教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、把握好语调。教师抽查学生预习情况。（多媒体显示）（1）给下列加粗的字注音。嗜酒 辄尽 吝情 短褐箪食 汲汲 欤 黔 俦（2）给下列多音字组词。教师任选几位同学回答。明确：（1）sh zh ln h dn j y qin chu（2）传 说 、 传 记 呼 号 、 号 召 好 坏 、 爱 好 快 乐 、 智 者 乐 山 日 期 、 期 年 年 少 、多
6、 少2大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。小组内交流，按照“读文释词译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。3教师把学生分为两大组，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入课文，理解词句，把握文意。竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。（1）解释词加点的词语：（2）解释句中加粗词的含义。1、读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食。 2、造饮辄尽，期在必醉。3、环堵萧然，不蔽风日。4、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。5、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（3）.请用课文原句答题：1、 “五柳先生”的字号来源于_。2、 “
7、五柳先生”最突出的性格特征是_。3、 “五柳先生”的三大志趣_、_、_。4、 “五柳先生”的生活境况是 , 5、赞语中哪句话与传文中“不慕荣利”一句相照应？（4）一词多义。（3）古今异义。赞曰 亦不详其姓字（4）翻译下列句子。造饮辄尽，期在必醉短褐穿结，箪瓢屡空忘怀得失，以此自终衔觞赋诗，以乐其志每一组底分为 100 分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值 5 分。由小组推选代表答题，每组不得少于 5 人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。学生回答，明确：（1）许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿
8、结：打补丁；觞：酒杯；乐：以为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。（2）之（他，代词；的，助词）言（说，说话；言语、话）其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问）甚（详细；重要）意（意旨；神情）得（得到；益处）志（标志；志向；志趣）去（离开；距离）（3）赞曰（传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美）字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字）（4）他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。第二课时教学要点：合作研讨，理清思路，
9、指导背诵，品味赏析，美点寻踪一、合作研讨，理清思路，指导背诵。1教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。品味细节，再识人物性格志趣。 请先找出描写五柳先生性格的句子。（多媒体显示）（1）请先找出描写五柳先生性格的句子。分别说说表现了五柳先生的什么性格？ （2）课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？学生思考、交流，然后小组内讨论，以达成共识。明确：（1）文章表现五柳先生性格的语句有：“闲静少言忘怀得失，以此自终。 ”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集
10、中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。 “好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著文章”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。“好读书”而“不求甚解” ，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食” ，这是他不追求名利、只求精神上得到安慰的体现。 “性嗜酒” ，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒， “期在必醉” ，是他率真放达的体现。“环堵萧然” “晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。 “常著文章自娱” ，著文
11、不为求取名利，而只是“自娱” ，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。（2） “赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。 “赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 ”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。2教师根据学生回答，形成板书。3学生根据板书提示，复述课文，背诵课文。二、深层探究，突破难点1 五柳先生传 ，是陶渊明为他人作传，还是借史传
12、的形式写自传，请谈谈自己的看法。学生出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，学生自己介绍或投影显示。学生交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，思考、讨论交流，形成自己的看法。教师也可提供资料，帮助学生理解文章的主旨。学生自由发言。一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写五柳先生传是用以“自况” ，当时人视为“实录” 。 五柳先生传所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说五柳先生传就是作者的自画像。一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，
13、是创作而非实录。教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。2学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。学生可能提出的问题有：（1）陶渊明“好读书” ，为什么“不求甚解”呢？（2） “短褐穿结，箪瓢屡空” ，又怎么能“晏如”？学生明确：（1）这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。（2）五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐” ，说明他安贫乐道，五柳
14、先生亦当如此。三、品味赏析，美点寻踪1学生齐背课文一遍。2教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。（1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。学生明确。生 1：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。 “先生不知何许人也” ，即把这位先生排除在名门望族之外， “亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉” ，随便起一个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。生 2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，
15、没有写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。生 3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食” “晏如也” “忘怀得失，以此自终” “无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。（2）本文多用否定句，试分析这样写的作用。品味“不”字，初识人物性格志趣。学生背诵课文中的否定句。明确：作者言“不” ，表现了他不与世俗同流合污的高贵品质，赞扬了他高洁的志趣和人格 。不仅让读者对他的与众不同气节叹赏，也使文章笔墨精粹
16、而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。用原文来概括五柳先生的六种人生态度。对读书的态度：对做客的态度：对家境的态度：对著文的态度：对得失的态度：对贫富的态度： 小结一下：乡村的夜，分外沉寂，劳作了一天的人们都已酣然入睡，月华如水，洒满冷冷清清的小茅屋。主人辗转反侧，夜不成寐。“守拙归园田，开荒南野际”，屈指算来已有数载，那南山下的豆苗已复茂盛，那东篱边的菊花正在怒放，檐后的榆柳已蔚然成阴，堂前的桃李已下自成蹊这时月光移上宅边的五柳树，树影婆娑，婀娜可爱。老人不禁思绪如潮，浮想联翩，铺纸研墨，写下了这篇脍炙人口的散文名篇五柳先生传（3）体会课文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特
17、点，或向他人介绍自己的老师。学生构思，发言。无语老师（朱哲新）：先生不知何许人也，亦不详其姓字，唯闲静少言，遂号无语焉。个头虽高，身材极苗，脑瓜不大，平平相貌。一不小心就把教师当，从此干一行爱一行。课堂上常不压阵脚，学生七嘴八舌反以为妙。虽不能维护尊严之师道，亦生亦友的学生倒也交了不少。平时好读书，不求甚解，与莎翁、太白、五柳先生把友交；偶有涂鸦，怡然自得，摇头晃脑。立三尺讲台，曾以“不羡官员态，尤慕学者风” 自勉，然距 “学者”何止迢迢千里遥？今唯望，己之弟子，勇闯八方，大显身手，我辈此生也算不枉。四、课堂小结本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中
18、。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。五、布置作业1背诵并默写课文。2写出文中的一个成语，并解释它的意思，然后用成语造句。3.同学们也来介绍一下自己吧。可以只抓住某一特点，表现自己的个性。我的自画像 吕灵梅做学生时，害怕老师；当老师后，却又有些害怕学生。怕他们惹是生非，怕他们荒废学业，怕他们辜负了美好年华。所以，身为班主任的我，时时小心，事事操心。 语文课上，我喜欢用诗一般的语言开启学生的心锁，用夏一般的热情点燃学生的青春。在与学生“奇文共欣赏，疑义相与析”的同时，我又带领孩子们品雨赏雪，听风赏月。让每一节语文课充满诗意，是我终生的追求和最大的幸福。回家后，习惯在夜深人静之时，放飞自己的心灵。或读书，或写作，或上网。书，给了我智慧和思想；写，抚平了身心的疲惫；网上世界，则大大开阔了视野。 这就是我，没有桃李芬芳，却也花满枝头；没有书读万卷，却能坐拥书城；没有丰功伟绩，却能无悔一生！ 板书设计
