1、高师音乐专业顶岗实习“双导师”分轨并行的探索 . 硕士，研究方向为音乐教育学 单位:菏泽学院音乐系，摘要: 顶岗实习是是深化培养“理论结合实践”的综合人才培养模式的改革，音乐专业作为实践性质较强的专业，到基层去顶岗实习是提高高等师范学生职业能力的关键教学环节，也是强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。在顶岗实习期间指导教师采取生活导师与专业导师相结合的“双导师”专人专责，分轨并行的管理方式是解决音乐专业学生顶岗实习期间经常遇到的心理挫折角色的转换人际交往以及音乐技能水平的持续性提高等方面所存在问题的切实可行的教育管理制度。关键词:高师音乐专业 顶岗实习 双导师导师制教学管理模式源于 14
2、世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉 维克姆首创。顶岗实习要求学生不仅要将所学音乐专业知识与能力和实际教学相结合，更要克服学生与教师之间角色的转换，实现在校期间工作岗位的零距离接触，以此强化自己的职业能力。顶岗实习使他们离开熟悉的环境，步入一个新的环境，从学习到教学、从学生到老师、从校园到社会，无论是学习内容还是生活方式、接触的人群均发生了变化，这些变化影响着他们顶岗实习的顺利进行。一、高师音乐专业顶岗实习遇到的问题音乐专业作为专业性较强的学科，学生多半习惯于舞台的鲜花和掌声。顶岗实习对他们是一个新的转变，是他们第一次零距离接触社会。面对将要来临的顶岗实习，他们开始表现出的是兴奋、新奇。他们
3、会向有过顶岗实习经历的老师和学生打听实习单位的情况和岗位要求等相关事项，但对于顶岗实习中的困难和挫折的预估却显得稍有不足。1、适应能力与应变能力较差顶岗实习的地点多设在各县、市、乡、村偏远地区的中小学，这些地区经济发展落后、教育水平低下、交通不便及住宿条件的简陋远远低于学生心理预期。顶岗实习是音乐专业学生适应能力与应变能力的挑战。实习的新鲜劲过去之后，慢慢就会感觉到工作单调乏味；受不了工作单位朝九晚五的管理和约束；对如何做“十八般武艺样样精通”的中小学教师感到迷茫。参加顶岗实习的学生大多是 90 后，绝大多数都是独生子女，家庭条件较好，向来衣来伸手饭来张口的生活，从小没有经受过各种各样的磨练，
4、导致他们依赖性强，适应力和应变力较弱。从学习到教学，实际是一个从理论到实践的应用过程。作为农村音乐基础教育的重要支援力量，音乐专业学生进入顶岗单位即被委以重任，全面负责校内与音乐相关的各项工作与教学。中小学教师，是一项需要“十八般武艺样样精通”的工作。小到编创班歌、排合唱、编舞蹈、训练百人方队；大到负责整台晚会、参与地区的各种比赛，所有与音乐相关的实践活动都是中小学教学日常工作的内容，同时也是对学生个人综合素质的考察。部分综合素质较好的学生坚持下来，得到顶岗单位和学生的一致好评；同样有为数不少的学生感觉到前所未有的压力，觉得自己难以胜任这项工作。曾有学生打电话和父母哭诉无法完成学校运动会鼓号队
5、的排练任务，后学校出面协商将其岗位进行调整才完成顶岗实习。2、学生到教师角色转变的困难顶岗实习之前，多数学生一直恪守自己的学生身份和角色，没有思考过如何做教师。调研发现，音乐专业学生对角色转换主要存在以下三方面的困惑：对自我认识不清；羞涩心理不知如何克服；不清楚教师职业道德规范。在顶岗实习过程中，对自我认识不清，不能摆正自己的位置。很多学生以大学本科生自居，看不起顶岗单位的其他只有大专、中专学历的老教师，自认为在学校学到了很多新知识、新理论，技术上高人一等。因而在选择实习岗位上，认为只有在县市级的高等中学实习才能体现自己的价值，而不愿到基层一线工作。实际上，音乐专业的顶岗实习是技能型的锻炼，在
6、县、乡、镇、村基层的学校里实习，更能积累经验为之后真正踏上工作岗位打下坚实的基础。即使大学期间有过成功演讲经历的人，第一次走上讲台也不免感到紧张，存在羞怯心理。对第一次上讲台的经历，有的人轻松白然，谈吐自如；有的人却手足无措、不知如何是好，言谈举止都显得紧张失常。而多数所有音乐专业学生都有这样的体验：事先想好的话，一到台上就乱套了。日常生活中活泼伶俐的一名学生在调查反馈中提及自己的第一节课时说：“讲课前一天，我把要说的每一句话都写了下来，一遍遍的反复温习教案。一想到若有老教师听课、如果课堂出现各种情况时，自己该怎么办，就紧张得整夜睡不着觉。 ”半数以上的音乐专业学生在调研中表示，他们并不清楚如
7、何克服羞涩心理，也不知道该向谁咨询。教师的职业道德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。直接从校门迈入校门的高师学生，他们对师德的认识仅止于宿舍门前的“师德镜”上的标语“学高为师，身正为范” ，对师德的概念和内涵是模糊的。因此弄清楚“什么事学生能做，教师不能做；什么事老师必须做，而学生不能做”是他们从学生到教师角色转换过程中遇到的最关键的问题。3、人际交往的青涩每个人都希望建立融洽的交往关系，这些良好的社会关系可以使个人在温馨怡人的环境中愉快地学习、生活和工作。顶岗实习是音乐专业学生从校园走向社会的一种提前演练，也意味着会接触
8、各种个样的人。因此，如何处理好顶岗实习中的人际关系是他们实习过程中必不可少的一课。某些学生在与老教师发生矛盾时，不知如何处理，有时会因一时生气或愤怒，采取越级的方式反映情况。曾有学生觉得校内年长的音乐老师对自己太严厉，安排自己编演并不熟悉的舞蹈节目，而是直接到校长办公室反映，最终导致年长的音乐老师被校长训斥。这件事导致领导及其他教师的一致疏远，关系进一步恶化，此后再也没有安排这名学生辅导任何的课外活动，顶岗实习结束后只能黯然离开该校，浪费了一个很好的锻炼机会。其次，要处理好与实习同志之间的关系。音乐专业学生很容易融入同龄的实习同志中间，在同批的实习者中，往往是最早与大部分人“打成一片”的。但他
9、们多数习惯以自我为中心，使他们很难随时随地的注意到同事的情绪，无心的一句话、一个动作都很容易造成与实习同志之间的矛盾。在带队老师定期检查时发现他们常常会困惑于自己究竟做了什么事情，导致实习同志之间原本融洽的关系忽然恶劣。最后，就是在处理与学生之间的关系时遇到的难题。从进入顶岗实习校门开始，他们角色就是全职老师，必须与学生接触。顶岗实习中音乐专业的老师是最受学生欢迎的，学生每周都期待音乐教师的来临，对学生的一言一行都要顾及到他们的身心的健康发育。如何应对学生刁难的提问、正确对待青春期男女生的性意识的萌芽、对优秀生与差生的态度差异等都直接影响到课堂教学的效果。因此学习掌控与学生之间关系的远与近、严
10、与松的关系是顶岗实习期间最宝贵的实践经验之一，处理这些问题时都需要有受过专业训练的导师或带队老师监督指导。4、音乐技能水平的保持难俗语有云：“曲不离口” ，由此可知音乐专业技能水平的提高是一个持续性的过程。音乐专业学生习惯了教师高任务量“管着学” ，3-6 个月的放羊式顶岗实习，仅有几名带队老师定期到各个顶岗学校探访，无论心理还是教学方面都有太多的问题得不到解答。无人监管的情况下，专业技能只有靠自学、自练，容易走入学习的盲区，很难在顶岗实习中进一步提高。带队的老师少有音乐专业学习背景，即使有，对于不同学科的学生也很难一一兼顾。因此近半年的实习期间，多数学生的专业技能水平是停滞不前的。二、 高师
11、音乐专业顶岗实习需要“双导师”分轨并行导师制教学管理模式源于 14 世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉 维克姆首创。顶岗实习要求学生不仅要将所学音乐专业知识与能力和实际教学相结合，更要克服学生与教师之间角色的转换，实现与工作岗位的零距离接触，以此强化自己的职业能力。这对于习惯了校园生活的音乐专业学生来说，是一项很大的挑战。因此，对顶岗实习的学生只有采取生活导师与专业导师相结合的“双导师”分轨并行的方式，才能帮助学生解决顶岗实习期间所遇到的教学及心理上的困难，加强对顶岗学生的监督，进一步提高顶岗实习的质量。1、生活导师对学生的引导环境决定论的代表人物有一句名言：“给我一打身体健康的婴儿和一个
12、由我抚育他们的环境，从这些婴儿中，随即抽取任何一个，无论他的天资、爱好、倾向、能力、秉性如何，也不管他的祖先属于什么种族，我保证能把他训练成我所期望的任何一类专家，如医生、律师、商人和领袖，也可以把他训练成乞丐和小偷。 ”1可见，环境对人的影响是潜移默化的，音乐专业学生情感丰富、感情细腻，心理更容易受外界环境的影响。在漫长而又短暂的顶岗实习过程中，学生要面对来自环境的适应、身份转变、人际关系等等许多学校教育并未涉及的难题，该如何游刃有余地解决呢？最好的方式是由选用有心理学经验的人员或各系熟悉学生情况的生活导师来指导学生，以便在定期巡查中发现问题并即刻解决。生活导师应牢固树立为全心全意为顶岗实习
13、学生服务的思想，承担教育和管理的职责，坚持严格管理和热情服务相结合的原则，以培养学生“自理、自立、自治” 为目的，培养学生良好的生活习惯、卫生习惯和劳动习惯；监督学生遵守顶岗学校的各项规章制度，留心观察管区内顶岗实习学生的具体情况，如学生姓名、生活习惯、健康状况、情绪变化及平时遵守纪律情况等；督促学生认真做好安全管理的学习。2、专业导师的引导我国最早将导师制度应用于对硕士生、博士生的培养，少数院校随后在本科生培养阶段尝试专业导师制2。将导师制用于高师音乐专业顶岗实习学生专业技能的培养，这样的尝试并不多见。专业导师由本专业教师兼任，必须要明确自身角色定位，协调处理好与学生、辅导员、任课教师和自身
14、教学工作的关系，这样才能顺利实施专业导师制，发挥好作用。3由于专业的特殊性，专业导师应由系统学习过音乐知识并具有一定专业实践经验的音乐教师担任。音乐专业导师的工作内容主要是向学生介绍教师职业道德；帮助他们制定专业学习计划，定期检查专业进度；指导课堂教学需注意的事项，解答实习过程中遇到的专业问题；协助生活导师解决学生学习、思想问题、人际关系的苦恼。面对不断变化的情况，专业导师的工作内容应及时调整，有所侧重。音乐专业技能技能分类较多，学生在不同学习阶段遇到的问题也各不相同，专业导师的选择也应具有多样性，对区域内不同技能方向的专任导师可采取“定期流动”的方式，这样才能实现音乐专业各不同方向的学生在顶
15、岗实习期专业技能与教学实践两手抓，两手都要硬的教育效果，保证专业课学习的不松懈。3、生活导师与专业导师的并行学生的管理工作和心理辅导由生活导师专人专责；专业导师只负责专业技能和教学实践能力的提高，这样很容易造成“传道授业”和“解惑”的脱节。因此在音乐专业顶岗实习中采用管与教结合的“双导师”分轨并行，每位导师将有更多的时间和精力根据所负责学生的具体情况和条件及时调整指导方法和实习内容，并定期采用各种形式联系学生，深入实习单位检查、督促学生做好实习工作，并对学生顶岗实习的情况做到心中有数，及时了解实习中存在的问题，收集实习学生的意见和建议，总结顶岗实习的经验。实行生活导师与专业导师分轨并行的教育管
16、理方式，不仅能够帮助学生克服顶岗实习期间所遇到心理挫折；帮助学生正确认识职业特性，养成良好的职业道德；更重要的是能同时兼顾顶岗期间学生音乐业务水平的保持与提高。只有两者相结合，才能增强学生理论结合实践的能力，做好学校到社会的过度，进一步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力以及待人接物与外界沟通的能力，以便把学生培养成为具有较强实践能力、良好职业道德、高技能、高素质的，能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。希望在不久的将来音乐专业“双导师”分轨并行的规范与责任也能细化到每个方面，能纳入高师音乐专业顶岗实习的常规管理中来，实现顶岗实习的学生与 “双导师”在教学与实践能力上的“双赢” 。【参考文献】1 程灶火，心灵解惑，湖南科学技术出版社，2005 年 5 月。2 李华明 李莉，高职院校推行导师制的基础，职业技术教育，2011 年第 26期。3 徐建华，高职院校建立专业导师制的探索与实践，正德学院学报，2011 年第 12 期。
