1、“柔性管理”在幼儿素质教育中的应用素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高幼儿的基本素质为根本目的的。现在的幼儿将是21世纪的主人、是振兴中华的主力军，他们的知识结构、整体素质应区别于过去而适应于未来；他们的心理潜能应得到最充分的理解和最大限度的发挥。那么，如何才能实现素质教育的这一根本目的呢？显然，作为幼儿教师，我们应该更加注重培养的是幼儿的积极性和创造性，更加注重培养幼儿的主动精神和自我约束能力。现代管理学中的“ 柔性管理 “这一最新管理理念， 为我们进行幼儿的素质教育，充分开发和挖掘幼儿的潜能，打开了一条崭新的思路。一、 何谓柔性管理？柔性管理是当前管理学界极为关注的一种最
2、新管理模式。那么，究竟何谓柔性管理呢？“柔性管理“是相对于“ 刚性管理“提出来的。“刚性管理“以“规章制度为中心“，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，比如，幼儿园针对园风园纪制定出一系列规章制度，要求幼儿及家长必须遵守执行，具有强制性和权威性，但也易使学龄前儿童产生逆反心理而导致一些负面效应。这是20世纪通行的泰勒管理模式。而“柔性管理“则是“以人为中心“，依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。这种管理方式主要从人的心理、行为、形象等
3、诸方面去实施，具有情感性、亲和力和人文色彩，以及内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚的特征。显然，这种柔性管理方式为我们进行幼儿素质教育，培养幼儿积极性和主动性，充分开发和挖掘幼儿的潜能，提供了有益指导。二、从柔性管理的角度看当前素质教育中存在的不足“柔性管理“ 的最大特点，在于它主要不是依靠外力，而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个管理对象的内在潜力、主动性和创造精神。从这个角度来看，当前的素质教育中还存在着不少问题。其一，素质教育中缺乏平等意识。据了解，当代专家学者对教育的认识，如 “教育是促使个体社会化“、“ 教育是对人
4、的身心发展有意识的直接的影响“ 、“教育是社会遗传机制“等等，当然都是很精辟的，虽然表述不同，但其基本的思维模式是一样的，那就是灌输和施加影响。幼儿时期的儿童对自然现象和社会现象充满了好奇，对社会也具有责任感的雏形，他们对周围事物经常发生疑问，听故事总是问“后来呢？“但很多孩子随着年龄的增长，问题不是越来越多，而是越来越少，就是心理压抑的证明。这种压抑感，不是他们的天性，而产生于家长和老师。来源于家长和老师可能是潜意识中的不平等意识，模糊的教育观念，以及历史积淀下来的自私心态。柔性管理以“人性化 “为标志，强调跳跃和变化、速度和反应、灵敏与弹性，它注重平等和尊重、创造和直觉、主动和集体精神。从
5、柔性管理的观点来看，教育不是个体行为，不是老师、家长单独能够完成的任务；教育也不是家长对子女、老师对学生的单向过程。更不是教育者对受教育者的强制过程。这种旧的教育观念，基本上没有受教育者的地位，或者他们总是处在从属的、被动的地位。这种不平等泯灭幼儿的个性、扼杀了他们的创造性。其二，素质教育中忽视幼儿成长环境的营造。柔性管理认为人的发展潜力、肩负责任的能力、朝向目标以及引导其行为的能力，都是其本性所固有的，幼师的责任，在于营造一个好的成长环境，引导幼儿认识其固有的特性，从而自行发展这些特性。然而，营造好的成长环境，却不仅仅是幼师的责任。幼儿成长受到社会多方面因素的影响，孩子们的教育实际上是幼儿园
6、教育、家庭教育、社会教育来共同完成。当然，从教育的主渠道、主阵地来讲，应该是幼儿园和学校。但是家庭是孩子们的第一课堂，父母是孩子们的第一任教师。而社会是大学校，也可以说社会是一个大舞台，每个社会的公民都在进行着表演，这里面就有正面的教源，也有反面的教源。孩子们是生活在社会之中，生活在家庭之中，生活在幼儿园之中，所以无论是幼儿园、家庭还是社会，都应该为孩子们的健康成长营造良好的环境。其三，幼儿素质教育中，对孩子们自我管理的重视不够。在当前的素质教育中，很多幼师还在采用传统的管理方式进行幼儿管理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给孩子一点自由支配的权利。长期以来，这
7、些幼师起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就这些幼师主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。幼师刚一离开教室，班级又乱作一团。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，孩子参与程度不足，因此，幼儿的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使幼师疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式“的管理忽视了幼儿的主体性，压抑了孩子们的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。柔性管理观点认为，人是认识的主体。人的主体性由主体自身的活动赋予，在活动中生成、确定、发展和完善。未来社会是信息社会，是知识经济社会。教育必须
8、确立面向未来的学生素质培养目标，构建学校素质教育体系，所追求的应该是人与社会协调发展，是人的自由的充分的全面的发展。弘扬人的主体性应成为现代教育发展的主题。主体性的体现需要尊重受教育者的自主性。教育应从“以课堂为中心，以课本为中心，以教师为中心“的教育实践与研究，转向研究如何激发学生的内在动力。幼儿教育体现和尊重孩子们的主体性，就必须让幼儿参与到整个教育教学过程，让他们在参与中受到教育，得到提高。三、应用柔性管理解决当前幼儿素质教育中存在的问题针对当前幼儿素质教育中存在的上述不足，我们应用柔性管理的方式来加以改善，具体采取以下三种途径：其一，采用情感化管理，树立平等意识，解放人性，让孩子个性化
9、发展。情感化管理是柔性管理的一种手段，就是要注重幼儿的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发幼儿的积极性，消除幼儿的消极情感。首先要关注每一个幼儿,理解他们的心理需要，尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解幼儿的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培养其健全人格。塑造幼儿的健全人格不仅是教育的出发点，而且是教育的最终目标，因为它不仅关系到幼儿的身心健康，而且关系到国家、民族的前途。只有尊重幼儿的自主性，才可能为他们创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在心理安全、心理自由中神思遐想，在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创新，才可能最大限度地要求他们，使
10、之成为一个德才兼备、体魄健全的、具有极大竞争力和创造性的21世纪的主人；只有相信学生潜能，才可能寄予厚望，激发其求知的欲望、执着的追求和为事业献身的热忱。有了对幼儿的理解、尊重和信任，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，从而结出期待效应的硕果，促进了现代教育观念的建立。其次，幼师应废除“权利至上“ 主义。那种对幼儿永远正确，永远无条件服从命令和教育的做法是错误的。只有和幼儿建立了平等、和谐的师生关系，才能把幼师工作做好。要倾听大家的意见，让他们知道你尊重他们的想法，让他们发表自己的见解。要向他们授权，不授权会毁掉人的自尊心，应该用语言和行动明确告诉你的学
11、生你赞赏他们。其实，人的个体就是一个微教育场，如同磁分子本身就是一个小磁场，电子本身就是一个小电场一样，他(她)们和教育场发生相互作用，同时具有接受信息、发送信息的双重功能，接受信息时充当受教育者，发送信息时充当教育者，因此，人的个体没有绝对的教育者和受教育者之分，同时是教育者，又是受教育者。幼师和幼儿在人格上是完全平等的。有了新的教育观念，有了平等的意识，素质教育才能顺利地进行，才能培养孩子们的创新精神和创造性思维，从而培养出高素质的人才。最后，要树立新的人才观、师生观、质量观，要加强学习，提高认识水平。在努力培养思想政治素质过硬、职业道德素质高尚、知识智能结构创新、具有令孩子们信服的幼师形
12、象方面狠下工夫。要发送信息，必须先接受信息，“教育者必须先受教育“，有了信息，才有发送信息的条件和可能，就形成教育场，信息越多，场强越大。一个有爱心、学识渊博的幼师可以与孩子们畅谈思想、交流感情，陶冶情操，悄然无声的潜入幼儿的内心世界，让其在情感上接纳他并与之产生共鸣，愿意与他倾吐内心的烦恼、乐意与他分享自己的欢乐，让幼儿在感悟人性之善、人性之美中学会怎样做人，并能发现问题，解决问题，达到防微杜渐，防患于未然的管理目标。其二，言传身教，幼师、家长共同努力，打造良好的成长环境。一方面，幼师要建立良好的班级文化。班级文化主要包括班级舆论、班级风气。班级文化是校园文化凝聚力、班级组织以及班级各种设施
13、所显示的文化底蕴。班级文化是校园文化的一个重要组成部分，班级文化如何，对幼儿的全面成长有着极其重要的作用。在班级文化建设方面，应建立良好的师生关系和融洽的同学关系。幼师应热爱每一位孩子，亲近了解每一位孩子，以自身的行为、作风影响全班幼儿，克服“保姆式“ 、“家长 制“的班级管理形式，逐步形成一个和谐民主、团结友好、奋发向上、有利于幼儿自主创新的班集体。另一方面，家长要建立互教互爱的亲子关系，培养良好的家风。幼儿有许多时间是同家长一起生活的，家长的言传身教，对孩子有耳濡目染的熏陶作用，这种潜移默化的影响是幼儿德育的重要源泉。因此家长应努力形成良好的家风，形成诸如追求理想、积极向上、团结和睦、民主
14、平等、勤奋好学、勤劳节俭、爱好健美、讲究卫生等良好作风。让孩子懂得理解、尊重他人，从小培养良好的行为习惯，不娇气、不懒惰，自己能做的事自己做，不会做的事情学着做，多给孩子劳动、动手机会，重视孩子的生活处理能力的培养，在家庭服务中建立起正常的、友好的互教互爱的亲子关系。其三，让幼儿学会自我管理。积极引导幼儿做集体的小主人，让幼儿时时想到自己是集体的一员，积极参与集体活动，自觉遵守集体纪律，主动承担集体任务；对班上小干部采取竞选制、轮换制，让每个孩子都享受表现聪明才智的机会；班上的事情让孩子自己出主意，自己想办法解决。让孩子成为学习活动的主人、自我发展的主人，实现幼儿主体地位的回归。在民主和谐、团
15、结紧张、思维活跃、情趣盎然的教学氛围里，幼儿的个性和社会的发展可得到较好的协调，健全健康人格可得到较好的熏陶和塑造，基础知识和基本能力亦可得到较好的落实和提高。四、应用柔性管理时应注意的两个问题其一、柔性管理中要把幼师管理与幼儿自我管理有机结合起来。既要充分发挥幼师的主导作用，又要特别重视幼儿的主体能动性。幼儿的自我管理只有在幼师管理的前提下才能良性发展。离开幼师的外在制约，单纯的幼儿管理极易走向松弛和混乱。在班级管理制度的建设上，坚持幼师把握方向的前提下，使幼儿逐步学会自我管理，成为班级管理的主人。其二、构筑柔性的教育评价指标。当今的教育在观念、方法、目标等许多方面都发生了很大变化，如果现行的教育评价指标却仍沿用过去的刚性指标，将严重影响幼儿在知、情、意、行的全面发展，而且不利于素质教育的深入。在大力提倡素质教育、强调创新教育的今天，不能忽视反映幼儿创新精神和实践能力方面的评价指标，更不能忽略对幼儿在学习过程中形成的非认知方面的成就（如，学习态度等）的评价，只有建立起一套适合于柔性管理的柔性评价体系，才能达到通过评价充分促进幼儿素质全面发展的目的.
