1、 全 国 2009年1月 自 学 考 试 护 理 教 育 导 论 试 题课程代码：0 30051、 单项选择题（本大题共25小 题 ， 每 小 题 1分 ， 共 25分）在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 是 符 合题 目 要 求 的 ， 请 将 其 代 码 填 写 在 题 后 的 括 号 内 。 错 选 、 多 选 或 未 选 均 无 分 。1.在 下 列 临 床 教 师 有 助 于 学 生 临 床 学 习 的 态 度 或 行 为 中 ， 不 正 确 的()A.愿意解释并回答学生的问题B关心并表扬学生C在其他人面前纠正学生的错误D表现出自信并信任学生2.下列关
2、于实习后讨论会描述错误的是()A.为学生提供了一个重新认识分析自我的机会B明确所选择护理措施的有效性C教师要明确并澄清实习目的D可明确对所遇到问题的解决方法3 提 出 在 学 习 过 程 中 使 用 学 习 合 同 的 心 理 学 理 论 是()A行为主义理论 B认知理论 C社会学习理论 D人本主义理论4临床场所的主要目标是()A临床教学 B照顾病人 C 为 病 人 提 供 护 理 技 术 D健康教育5 “角色”一词用来描述人的()A社会行为 B可预测行为 C期望行为 D专业行为6讲授法在讲授开始后听众注意力开始逐渐下降的时间在()A10分钟以后 B20分钟以后 C3分钟以后 D45分钟以后7
3、.认 为 “遗 忘 是 由 于 其 他 记 忆 的 干 扰 而 引 起 的”理 论 是 ()A.干扰理论 B 编码特性理论 C增强理论 D强化消退理论8.教师将自己放到学生的位置上，从学生的角度来看待和理解问题的现象为()A.真诚 B接受 C.信任 D移情理解9.在成人教育模式中，学习者的经历(A.对学习有很大作用 B对学习有一部分作用C对学习没有任何作用 D 与 年 龄 因 素 一 起 影 响 学 习10合作学习理论的主要代表人物是()A 马 斯 洛 和 布 莱 克 B默顿和布莱克 C马斯洛和默顿 D桑代克和默顿11以某一论点或题目为中心进行教学活动小组的为()A学术讨论组 B自由讨论组 C
4、指导讨论组 D议题讨论组12下列关于过程模式叙述正确的是()A输入模式 B强调达到目标及教育的结果C学习被看作是可观察行为的一种变化形 D 评 价 学 生 最 终 是 否 达 到 了 目 标13演示法的优点在于教师可以()A充分展示自己的技能 B充分调动演示者的积极性C激发学习者的学习兴趣和积极思维 D让学员看到真实的情景14课程革新的策略中由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于()A策略 A B策略 B C策略 C D策略 D15在小组教学法中，有关课题组的活动宗旨和规划的描述正确的是()A由教师确定的 B 由学生自己确定C由学生们的教育需求
5、和兴趣确定的 D由学校培养目标确定的16 采 用 计 算 方 法 ， 对 评 估 的 内 容 进 行 数 量 化 的 过 程 属 于()A定量评估 B定性评 C过程性评估 D总结性评估17教学方法及学习实践以及学习的有效性属于课程设置的()A指导阶段 B形成阶段 C功能阶段 D评价阶段18斯金纳通过训练鸽子打乒乓球的实验创立的新概念是()A强化 B惩罚 C反射 D塑造19有关演示法特点的描述，正确的是()A使学生获得丰富的感性资料 B只适用于技能操作的教学C课程中可随时安排演示 D演示的效果一定优于讲授法20人本主义理论的主要代表人物是)A诺斯 B布鲁纳 C桑代克 D马斯洛21 “学 生 能
6、够 运 用 小 儿 营 养 计 算 法 ， 正 确 地 为 特 定 年 龄 和 体 重 的 儿 童 计 算 食 物 摄入 量 ”这 一目标属于认知层次的()A知识 B理解 C应用 D分析22当一个学生看到别的同学因为做某事而受表扬时，他去模仿这一行为的可能性增高。这种现象为()A外部强化 B自我强化 C替代性强化 D负性强化23经验学习法的最大特点是()A学习资料丰富 B以学生为中心C有固定的教学场所 D 学 生 真 正 参 加 ， 从 中 获 得 直 接 经 验24在经验的分类水平中，教师在认同阶段的角色功能是()A激励者 B催化剂 C调节者 D支持者25试题的区分度为0.37，表明该试题(
7、)A很好 B良好，修改后更佳 C 尚 可 ， 仍 然 需 要 修 改 D差，必须淘汰二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的五个备选项中有二至五个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。26下列属于小组教学目标涉及的范畴有()A智力范畴 B情感范畴 C社会范畴 D表达范畴 E精神运动范畴27认知发现学习理沦的代表人物布鲁纳认为，学生在学习一个内容时的过程包括()A新信息的获得 B信息的转化 C旧信息的遗忘 D评价 E讨论28T yler的 行 为 目 标 模 式 包 括 的 主 要 成 分 有 ()A目标 B内容 C方法 D评
8、价 E反馈29 确 定 学 校 教 育 目 标 的 依 据 是 ()A学习者本身 B学习资料 C社会的需求 D教学方法 E学校所在的地区30有关讲授法的优点，下列表述正确的是(A一个教师能与许多学生交流 B介绍课本里没有的新知识C教师把题材系统化后讲授给学生 D优美生动的讲授能提高学生的主观能动性E教师可以针对学生的个体需要组织内容31 临 床 教 师 作 为 教 育 者 的 角 色 包 括 ()A提供照顾者 B咨询者和技术顾问 C支持者 D研究者和改革者 E促进者32下列属于带教制特点的是()A以教师为中心 B教师与学生之间具有双向作用C便于对学生的监督指导 D便于对学生的及时评价 E以学生
9、为中心33课堂提问法的特点是()A不需要特殊场所 B指导教师可以随意提问C可以帮助学生实现高层次目标 D简单易行，不需要花费很多时间E 提 问 之 前 ， 应 为 学 生 提 供 丰 富 的 资 料34下列有关试题质量的描述正确的是(A难度值大于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题偏难，但仍然有较好的区分度B难度值大于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题难度适中，区分度良好C难度值大于0.5,区分度小于0.2，可以认为试题无区分度，又过分难，应该放弃不用。D难度值小于0.5，区分度小于0.2，可以认为试题无区分度，又过于难，应该放弃不用。E难度值小于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题难
10、度适中，区分度良好。35班杜拉提出强化包括()A正强化 B负强化 C外部强化 D自我强化 E替代性强化三、填空题（本大题共7小题，每空1分，共10分）请 在 每 小 题 的 空 格 中 填 上 正 确答 案 。 错 填 、 不 填 均 无 分 。36每节课都要有课堂计划，只有经过认真充分的准备，才能把课程重点及要素考虑周全，方能收到预想的学习效果。37护理专业中3种常用的课程类型是以_学科为基础_的护理课程，综合性护理课程，以_能力为基础_的护理课程。38教师提问要以_学生现有的知识_为基础进行启发、诱导式设疑。39 “执行注射现在成为我生活的一部分”是属于经验分类中的_内在化_。40 在教学
11、过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、_教学方法_和教学效果四个方面 的 评 价 ， 来 判 断 教 师 教 学 质 量 的 高 低 。41课程类型从层次构成上看，可将课程分为基础课程、_专业基础_课程及_专业_课程。42 学 校 是 惟 一 的 一 种 有 组 织 、_有 计 划 _、有系统的教育机构，它在整个教育过程中_居于首要地位_。四、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)43 操 作 技 能 操 作 技 能 ： （ 又 称 动 作 技 能 ） 是 指 借 助 于 骨 骼 肌 运 动 ， 实 现 一 系 列 外 部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能
12、。44课程(广义)：为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和45带教制：带教制是一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。46导 师 制 ： “导 师 制 ”也 称 “个 别 辅 导 ”， 是 指 为 达 到 特 殊 目 的 、 完 成 一 定 学 习 任 务， 在 整 个培 训 阶 段 学 生 护 士 与 指 导 教 师 之 间 所 建 立 的 特 殊 联 系。47效果律刺激与反应之间所建立的联结：受反应效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联
13、结力量就削弱。五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)48简述演示法的优点。(1)能使学生获得丰富的感性资料；(2)加深理解和知识的印象；(3)帮助学生形成正确的概念；(4)引发学生的学习兴趣和积极思维(5)易于巩固已学的知识。49简要描述主观性试题的优点。(1)考 试 对 象 可 以 自 由 作 答 ， 从 不 同 的 侧 面 、 广 度 和 深 度 进 行 自 由 发 挥；(2)它 可 用 于 考 察 学 生 的 理 解 能 力 、 概 括 能 力 、 判 断 能 力 、 推 理 能 力 、 创 造能 力 以 及 对 事 物 的评价鉴赏能力；(3）一次进行多因素的综合评分，可间接
14、用于态度和价值观的评估；(4)命题比客观性试题容易。50 简 述 行 为 主 义 心 理 学 与 认 知 心 理 学 的 不 同 点 。(1） 行 为 主 义 理 论 以 简 化 论 、 分 析 的 思 想 、 原 因 与 结 果 的 解 释 方 法 和 自 由 意 志 论 的 观 点 解 释人的学习行为；(2)认 知 理 论 以 膨 胀 论 、 综 合 的 思 考 、 目 的 论 的 解 释 方 法 和 自 由 意 志 论 的 观点 解 释 人 的 学 习 过程；51简述行为目标模式中组织有效课程的3个标准。(1)连 续 性 ： 在 课 程 设 置 上 应 使 学 生 对 于 所 学 的 能
15、 力 或 技 能 有 不 断 重 复 练 习和 继 续 发 展 的 机 会(2)程序性：后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化；(3)综 合 性 ： 横 向 联 系 ， 它 考 虑 各 种 课 程 的 关 联 性 以 及 学 生 行 为 与 所 学 内 容 的 统 一 和 连 贯。6、论述题（本大题共2小 题 ， 每 小 题 10分，共20分）52 以 单 项 选 择 题 为 例 ， 论 述 如 何 设 计 客 观 题 试 题 。(1)单项选择题包含3部分，题干部分，答案部分和干扰项部分为试题的选择项；(2)主 干 部 分 应 做 到 ： 问 题 陈 述 必 须 清 楚， 只 给 出
16、必 需 资 料， 可 出 些 较 难 的 题 ；(3)选择项应做到：3个或3个以上， 按 逻 辑 或 数 字 顺 序 排 列 ，避免重复，应是 同 类性 质 的 内 容 ；(4)干 扰 部 分 应 含 有 粗 看 似 乎 正 确 的 内 容 ，并避免使用与问题毫不相干的陈述；(5)答 案 部 分 应 是 唯 一 正 确 的 答 案 。53 结 合 自 身 实 际 ， 论 述 保 证 课 堂 提 问 有 效 性 的 措 施 。保 证 提 问 有 效 性 的 措 施 ： 问 题 简 洁 、 明 了 ， 提 不 同 程 度 的 问 题 ， 及时反馈准备开放性问题， 围 绕 目 标 设 疑 ，提供思考的时间，合理安排提问。
