1、教学设计与反思模板课题：科目： 语文 班级： 课时：计划 4 课时 教师： 单位： 景洪市第四中学一、教学内容分析过秦论是高中语文教材第二册第五单元的第三篇课文，节选自贾谊的新书 ，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。通过单元提示，我们知道， 史记和汉书等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。其中过秦论是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词
2、语和文言句式。 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 二、教学目标教学目标 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。3、 析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、 解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的意
3、义 三、学生特征分析不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。 四、教学策略选择与设计1学习本文应立足于“读懂” 。首先是疏通文字，扫除障碍，运用以前积累的实、虚词和文言词语特殊用法等
4、知识积极地解决阅读中存在的问题，同时在阅读中继续积累课文中所涉及的大量实、虚词，巩固文言语法知识，提高文言阅读能力。其次要理解课文内容，联系作家经历、时代背景等资料，联系上下文语境，揣摩语言，理清思路，概括要点，从整体上把握文意，达到“读懂”的目的。此外还应背诵、熟读课文，进行文学文化常识方面的积累，提高文化修养。学习本文还应把握文体特点。 过秦论是政论文，应从观点和材料统一的角度，认识作者的观点及用事实加以论证的论证方法。2教学方法（1）诵读教学法。基于学生对这段历史有所了解，理解课文难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文章疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色，语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中
5、。（2）评品法。从品评鉴赏的角度，通过设置几个点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让学生具体赏析该文写作的独到之处。五、教学重点及难点本课的教学重点为： 1识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。 本课的教学难点为： 注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图第一课时导语设计大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦王朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也
6、”的梦想，这一切是什么原因造成的呢？西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇过秦论 。关于贾谊和写作背景贾谊（前 200前 168） ，西汉政论家、文学家。世称贾太傅、贾长沙、贾生，洛阳人。少时即以博学能文闻于郡中。河南郡守吴公爱其才，招置门下，后吴为廷尉，荐之于汉文帝。年二十余，后为博士（学术顾问） 。因得文帝赏识，一年之中即迁太中大夫。又建议文帝改革制度法令，文帝欲任之为公卿，因遭大臣谗毁，贬为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写吊屈原赋 ，以屈原自比。在长沙三年，后召回长安拜为梁王太傅，多次上疏，批评时政。后梁王坠马而死，贾谊哭泣岁余，抑郁而终，时年三十三岁。贾谊
7、的思想基本上属于儒家思想，他要求统治者施学生倾听教师的导入。学生回答作者相关知识。设置情境导入课文。初步了解作者的思想主张，为更好的理解文章内容做铺垫。行仁政的主张，在当时还是有进步意义的。他的作品有“赋”七篇（存五篇） ， 新书五十八篇，明人辑于贾长沙集 ， 过秦论是代表作。他的“赋”在形式上趋向散体化，句法整齐；他的政论文言辞激切，观察敏锐，分析透彻。贾谊过秦论写在西汉初年，这个时期，因此前的五百年的战乱破坏，社会经济凋敝，人口减少。为此，贾谊极力主张，施行“仁政”以安民来巩固汉朝的统治。他多次上疏，评论时政。 过秦论总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”
8、而失去民心，借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴，实行改革。这就是作者的写作目的，了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。解题 “过” ，名词（过失、过错）作动词（指出过失、过错） ；“过秦” ，即“言秦之过” ，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论” ，是论断事理，它包括论政，论史等文字。过秦论是史论，名为“过秦” ，实是“戒汉” 。文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。 ”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。 过秦论全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。学生准确认读教师强调一些字的读音。生字
9、： 腴（y） 轸（zhn） 镞（c） 笞（ch）恬（ti n） 藩（f n） 瓮（wng） 牖（y u）多音字：（判断在具体语境中的读音）孝公既没（m）召滑（sho）俯首颈系（x ）践华为城（hu ）劲弩（jng ）不及中人（zhng）墨翟（d）蹑足行伍（h ng）将数百之众（jing）度长絜大（du） 比权量力（ling） 万乘之势（sh ng） 朝同列（ cho）通假字：（读本字音）约从离衡（通“横” ） 合从缔交（通“纵” ） 制其弊（通“敝” ）陈利兵而谁何（通“呵” ） 倔起阡陌之中（通“崛” ） 赢粮而景从（通“影” ）学生倾听教师的讲解并做相应笔记。学生思考题目的意思。学生给重点
10、字词注音。学生掌握文中的通假字。初步了解作者的思想主张，为更好的理解文章内容做铺垫。解题有利于学生更好的把握文章内容。文言文中的重点字读音检查。文言文中的通假字讲解。百有余年（通“又” ）整体感知粗略分析全文布局。1.先按表达方式将全文分为两部分。（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）（二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。(1)兴起的过程（前三段）(2)灭亡的过程（第四段） 过 秦 论 内 容 结 构 一 、 兴 亡 过 程(1-4) 二 、 分 析 原 因 (5)兴亡 崛 起 (1)发 展 (2)极 盛 (3)(4)返 回学生小组合作
11、整体感知文章内容。学生小组合作整体感知文章内容，理清文章的思路。学生小组合作整体感知文章内容，理清内容结构。整体感知课文，为后文理解做铺垫。整体感知课文，为后文理解做铺垫。整体感知课文，为后文理解做铺垫。全 文 写 作 思 路 ：全 文 写 作 思 路 ： 秦 创 业 (雄 心 勃 勃 ) 秦 统 一 (势 如 破 竹 ) 秦 灭 亡 (一 败 涂 地 ) 秦 教 训 (仁 政 不 施 而攻 守 之 势 异 也 )（ 叙 事 ） （ 议 论 ）论 点论 据第二课时文本解读一、让同学齐读本文后，讲读第 1 自然段。1教师强调：固：坚固的地势，形容词活用作名词。席：像席子一样地，名词作状语， “包
12、” “囊”用法同上。2学生翻译3请学生概括本段意思，并作简要分析。教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。 崛 起 地 理 据 固 ;拥 地 ;君 臣 固 守席 卷 ； 包 举 ； 囊 括 ； 并 吞政 策 内 ； 外 成 功 拱 手 而 取雄 心二、讲析第 2 段。学生朗读后：1教师强调以下词句：不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。因遗策：因，沿袭。因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续。2请学生简述本段大意。3教师提问：九国的
13、强大是从哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？(教师在学生回答后总结)明确：首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦” ， “伏尸百万，流血漂橹” 。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具” ，符合社会发展的需要，是一种“仁政” ，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大同学朗读第一段，并且翻译。学生概括第一段主要内容。分析秦国崛起的原因。同学朗读第二段并且翻译。注意重点字词的意思。学生思
14、考并回答老师的问题。朗读和翻译是文言文教学的基础。能够知道第一段的内容。能够知道第一段的内容。理解并掌握第二段的重点字词，翻译。设置问题让学生理解第二段内容。的地步，又间接地为中心论点的提出作了准备。4学生朗读第 2 段。发 展 秦 ： 南 取 、 西 举 、 东 割 、 北 收 宰 割 、 分 裂诸 侯 ： 才 多 、 地 广 、 师 众 、 惨 败 请 服 ， 请 朝三、学生朗读第 3 段，教师强调。1奋六世之余烈：烈，功业。却匈奴七百余里：却，使退却。以愚黔首：愚，使愚昧。以弱天下之民：弱，使衰弱。 聚之咸阳：省略介词“于” ，应为“聚之于咸阳” 。信臣精卒： 信，诚信、可靠。以为固：省
15、略句，省略宾语，应为“以之为固” 。2让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。教师提问：（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？明确：“执敲扑而鞭笞天下。 ”（2）哪几句写他的对外政策？明确：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百 余里” 。（3）哪几句是写他的对内政策？明确：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。 ”3.让学生根据板书练习背诵。兴盛
16、前 期 ： 奋 余 烈 ， 履 至 尊 ， 鞭 笞 天 下 ；（ 攻 ） 取 百 越 ， 却 匈 奴 。后 期 ： 焚 百 家 ， 愚 黔 首 ； 杀 豪 杰 ： 弱 人 民 ；（ 守 ） 践 华 因 池 ； 信 臣 精 卒 守 要 害 ： 传 万 世四、学生朗读第 4 段，教师强调：1瓮牖绳枢：“瓮” “绳” ，名词作状语， “瓮”用破瓮， “绳”用绳子。蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，两句中“足”和学生朗读。分析秦国发展的原因。同学朗读第三段并且翻译。注意重点字词的意思。学生思考并回答老师的问题。分析秦国兴盛的原因。同学朗读第四分析秦国发展的原因。理解并掌握第二段的重点字词，翻译。设置问题让学
17、生理解第三段内容。分析秦国兴盛的原因。“起”后均省略介词“于” ，为省略句。天下云集响应：“云” “响”均为名词作状语，分别译为“像云一样” “像回声一样” 。2指出本段中的通假字（见书下注释） 。3教师提问，学生在本段中找出相应的句子。问（1）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？ 明确：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，将数百之众。 武器：斩木为兵问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？明确：出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力 兵力：弱武器：低劣 不堪一击 问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武
18、器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族” ，目的是什么？明确：强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族” 。作者通过这些内容表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。 4让学生熟读本段，力争在课上背诵此段。第三课时文本解读学习第 5 段。学生朗读。教师强调：1崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。度长絜大，比权量力：“度” “絜” ，对文，都是度量的意思；“比” “量”对文，都是比较的意思。两
19、句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。序八州而朝同列：“序”排列座次。 “朝”名词的使动用法，使朝拜。百有余年矣：“有”通“又” 。致万乘之势：“致”达到。2让学生简述本段大意，分析本段层次。 3教师提问。作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文段并且翻译。注意重点字词的意思。学生思考并回答老师的问题。学生思考并回答老师的问题。学生朗读并背诵。同学朗读第五段并且翻译。注意重点字词的意思。理解并掌握第四段的重点字词，翻译。设置问题让学生理解第四段内容。设置问题让学生理解第四段内容。设置问题让学生理解第五段内容。有什么关系？明确：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者
20、在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也” 。从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第 1、2 段；“然后以六合为家，崤函为宫” ，照应本文第 3 段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第 4 段；最后照应上文“成败异变，功业相反”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。 ”分 析原 因 秦陈 涉秦 朝 功 业 相 反国 力 ， 天 下 非 小 弱地 利
21、 ， 崤 函 自 若 也地 位 非 尊 ， 武 器 非 銛兵 力 非 抗 ， 战 术 非 及秦 国 致 万 乘 势 ， 百 又 余 年六 合 为 家 ， 崤 函 为 宫一 夫 作 难 ， 而 七 庙 隳身 死 人 手 ， 为 天 下 笑成 败 异 变 仁义不施而攻守之势异也返 回（ 败 ）（ 胜 ）（ 败 ）（ 胜 ）合作探究一、 “过秦论” ，即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出秦亡的原因，这充分体现在第 5 段议论中。朗读第 5 段：（1）将段中涉及的秦国、秦朝、九国、陈涉四种力量用数学符号“”联结起来；（2）按例句“秦人开关延敌 而天下诸侯已困
22、矣。这是秦国的实力与九国之师相比” ，从本段中找出包含（1）中其余三项对比的句子；（3）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的？ 明确：（1）四种力量的对比可表示为：陈涉九国秦国秦朝。（2） “山东之国与陈涉度长挈大不可同年而语矣。 ”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地而朝同列。 ”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后六合为家何也？”这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比。（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。然而，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化，原因是什么？一个“何也” ，终于水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而
23、攻守之势异也。 ” 学生思考并回答老师的问题。设置问题让学生理解第四段内容。分析秦国由盛而衰的原因。学生合作探究学生合作探究设置问题让学生理解第四段内容。设置问题让学生理解第四段内容。让学生学会合作解决问题。二、 “攻守之势异也” ，是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论。先从第 5 段中分别找出“攻”与“守”的史实；然后回顾 14 段，说说哪些段写“攻势” ，哪些写“守势” ，并从各段中找出一句表明“兴”或“亡”史实的句子。 明确：(1)“秦以区区之地而朝同列，百有余年矣”议论的是“攻势” ，它照应了第 1、2 段；“以六合为家，崤函为宫”议论的是守势，照应了第 3 段。(2)第 1、2 段及第
24、 3 段第一层“及至始皇威震四海”写攻势，第 3 段第二层写“守势” 。第 1 段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据崤函之固，拥雍州之地） 、人和（君臣固守以窥周室） 、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。第 2 段叙秦王朝的扩张发展。第3 段主体部分突出秦始皇的守政之策，分别从军事上的扩张之策(南取百越之地却匈奴七百余里)、文化上的愚民政策（废先王之道以愚黔首） 、经济上的弱民政策（隳名城以弱天下之民）及政治上的防民政策（践华为城信臣精卒陈利兵而谁何）等四个方面来说明。(3)兴：秦人拱手而取西河之外（第 1 段） ；强国请服，弱国入朝（第 2 段） ；鞭笞天下，威振四海（第 3
25、段） ；亡：山东豪俊遂并起而亡秦族矣（第 4 段） 。 “攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施；“守”是以天下为本，采取了更为严密的措施；秦从诸侯变为天子。守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。学生反复朗读第 5 段，尝试背诵。第四课时贾谊为什么要写这篇文章？明确：贾谊生活在汉文帝统治时期。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗” ，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担学生抄写学生合作探究并解决问题。学生背诵。让学生学会合作解决问题。让学生学会合作解决问题。心“大命将泛，莫之振救” ，于是借此文，
26、要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡覆辙。从前面对贾谊的介绍中可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。分析鉴赏一、本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？它是如何在叙事的基础上做出论断的？学生分析、讨论。明确：概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文善于叙事具备两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴到亡的叙述运用了“线” “点”结合法。所谓“线” ，是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段叙述，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点” ，是指特定时间内的某一点，作
27、者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从总的、大的方面把握事实。在写到秦的“守”势时，突出写了秦始皇“愚民” “弱民” “防民”之策，概括而简明。在写陈涉时，突出写了他出身贫贱、才能拙劣、地位低下、起义军势单力薄等几个方面，这不仅与六国形成鲜明的对比，而且反衬了秦朝灭亡之易，可谓一箭双雕。叙事是说理的基础，要写好说理文，还要靠论断。论，是依据事实立论；断，是从大量无可辩驳的事实中，得出令人信服的结论。贾谊就是先把大量的事实摆出来，在此基础上得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，顺理成章，水到渠成。使理不讲而自明，理少讲却大明。正如金圣叹在才子古文中对本文
28、的评论：“过秦论者，论秦之过也。秦过只是末句仁义不施之语，便断尽此篇文字。 ”这个评语是非常精辟的。 二、提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的过秦论 ，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？明确：本文大量使用对偶句，排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。全文对偶、排比处占 2/3 以上，却毫不给人以堆砌呆板之感。若干对偶组成一组排比，辗转成文，一气呵成，恰似长江大河，激起层层波澜；排比句之间，恰当运用虚词关联，犹如珠滚水溅，既闪耀着光彩，又气势贯注，雄浑有力。总体看，这种由对偶形成的排比，有两种类型：一是学生思考并回答。学生分析讨论。讨论之后给出问题的答案。让学生学会合作解决问题。清楚明白作者的写作意图。通过问题让学生更深入的理解文章内容。通过问题让学生更深入的理解文章内容。
