1、1,首都师范大学 http:/,美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思,3,反思的定义与作用,人类一直注重反思对自身发展的重要性。在经济迅速发展的时代，每个人都需要一个新的技巧反思（Sherman，1994） 。 现代汉语词典中指出，反思作为一个日常概念，是指思考过去的事情，并从中总结经验教训。 人们通常将反思等同于“内省”，从这个意义上看，反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟等。儒家弟子往往以反省作为自我要求，曾子曰：“吾日三省吾身”（论语学而），即强调通过反思来促进自我发展。在西方哲学史上，黑格尔对反思的认识上达到了一个新
2、高度，他提出反思本身是一个过程，即反思是一种从把握外在本质到把握内在本质的过程。由此可知，反思是一种由理智思考向知识推进的过程，因此反思能够促进反思者的自身发展。,4,反思的定义与作用,舍恩（ Schon ，1983） 认为，反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题的过程。 在20世纪80年代教师培训中所流行的基本是技术原理模式，对教学持过于技术化和过于简单化的观点：认为只要向教师传输一定的教学知识策略，就可以帮助教师更好地解决教学中的各种实际问题。但教师培训的实践告诉人们，实际情况并非如此简单。一些教师培训专家开始意识到（Schon，1983；
3、1987；张建伟，1997），教学是一种复杂活动，教师培训不仅需要由外部向教师传授专业知识，而且也需要通过教师对自己实际的教学经验反思来增进其对教学的理解，提高教学水平。,5,反思的定义与作用,实现反思的途径：追溯、回想、思考、反刍、细想、深思、沉思、细心思考等。总结性思考：描述与罗列现象（做了什么？）自我检讨或赏析：做得怎样？对比性思考：哪儿做得好，哪儿做得不好？批判性思考：为什么做？为什么做得好或者不好？,追溯、回想、思考、反刍、细想、深思、沉思、细心思考,反思是行动主体对自身行动的整个过程，采取批判性的回顾、分析和检查，总结自身行动经验，最后通过理性思维判断，调整和控制行动，实现问题解决
4、与自我发展的一种能动的、审慎的认知过程。,教学反思的定义,案例1：教师自我反思,6,教学反思的定义,案例1：教师自我反思,7,8,教学反思的定义,目前国外有关教学反思的概念尚无定论，但一般认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任（王映学和赵兴奎，2006）。 舒尔曼在“教学推理的模式和行动”一文中将教学反思的过程定义为：“回顾、重建、再现、批判性的分析自己和课堂表现，并做基于证据的简单解释” (Shulman，1987) 。教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定（即扬弃）主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认
5、知加工过程（王映学和赵兴奎，2006） 。教学反思具有实践性、主体性和创新性三个特点：实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，既有主体的认知因素的参与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。,教学反思是指教师对教育教学实践的再认识与再思考。,9,有关教学反思的讨论,反思是仅仅局限于对行动的思考, 还是与行动密切相关、难以分解的过程？,尽管反思是一种特殊的思维形式（Kremer - Hayon, 1988; Waxman, Freiberg, Vaughan, 和Weil
6、, 1988; McNamara, 1990; Sparks- Langer 和Colton, 1991），但是杜威曾明确指出（ Dewey，1939）：反思也包括问题解决方案的实施, 反思伴随于行动过程中, 行动者会通过反思来调整、修订个体的行为。这种基于反思的行动被称为反思性行动。,因此，反思不仅仅应该发生在行动之后，也应该发生在行动之中。反思是一种将思考与行动紧密结合的过程。,教师作为专业工作者不仅仅需要将科学的理论、思想运用于实际工作的情境中, 他还需要具备建构与重新建构他所面临的、复杂的、模糊不清的问题，检验各种解释，并以此来调整自己行为的专业能力（ Schon，1983）。,10,
7、有关教学反思的讨论,反思是比较短暂而迅速的呢，还是持续而系统的？,当行动者个体在行动中，有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构时的反思，被称为行动中反思（Reflection- in - Action），此时的反思是短暂而迅速的（Schon ，1987）。,因此，反思既可能是短暂、迅速的( 行动中反思) , 也可以是持续、系统的( 行动后反思)。,当行动者个体对已经发生的行为进行回顾性的思考, 其中也包括对行动中反思的结果与过程进行再反思时，此时的反思被称为行动后反思（Reflection- On- Action），此时的反思具有持续性和系统性（ Scho
8、n，1987）。,11,有关教学反思的讨论,反思是一种个人活动, 还是一种社会性的、公共性的活动?,反思是一种对话。当反思者进行自我内部对话时，反思是一种反思者的个人活动；而当反思者与外部进行持续而系统的对话时，一个反思活动的共同体会逐渐形成，此时，反思活动是一种社会性的和公共性的活动。,因此，反思是一种建立在教师个人自我反思基础上的、社会性、公共性的活动, 培养教师反思能力的最好方式是在教师个体自我反思的基础上，开展教师作为研究者的持续系统的专业对话与合作。,12,有关教学反思的讨论,反思是一个客观的、理性的逻辑推理过程?还是一个与情感、关怀密切相关的过程？,教学反思具有理性成分，因为教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择（ Georgea M. Sparks-Langer et al ，1989）；同时教学也具有非理性成分，教学反思不仅仅是“左脑行为”，也是“右脑行为” （Korthagen，1997；2005) 。,因此，教学反思既包括认知成分，也包括非认知成分。,教学反思不仅仅是教师的一种认知行为, 在认知过程中, 伴随着教师积极的情绪、情感体验, 与教师的非认知因素有着密切的联系（刘加霞和申继亮，2003）。,13,13,教学反思的作用与意义,美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思,谢谢！,
