1、- 1 -浅谈在阅读教学中如何做到学习语言和发展思维同步进行平昌县进修校附属小学 陈友翠任何学科都具有发展学生思维的功能，但由于语言性质的作用，决定了语文学科具有发展思维的特殊功能。语言与思维是相互联系的，思维是认识的工具，语言是思维的体现，它们处于一个统一体之中，发展语言和发展思维也是统一的。学生在学习语言的过程中，既要进行思维活动，又要通过语言的学习，进一步发展思维能力。现代脑科学家研究才成果表明，人的智慧是大脑两半球协同活动的结果。大脑两半球在功能上有明显分工，左脑倾向于用词语进行思维，既抽象思维：右脑倾向于感觉形象进行思维，既形象思维。而形象思维是创造思维的一个决定因素，语言文字是表达
2、形象思维的主要方式。因此发挥语文学科的思维功能，发展学生的形象思维，培养学生的创造性思维，就必须和语言文字训练结合起来。小学语文阅读教学既承担着培养阅读能力及良好的个性任务，同时也担负着训练思维、促进智力发展的共性任务。为了培养能力，发展智力，全面提高语文教学的质量，在阅读教学法中，必须在学习语言的同时，切实在学习语言的同时，切实进行思维训练。一、变语言为形象，发展形象思想。就阅读教学来说，学生是凭借语言和文字进行思考的，学生参与学习过程的主要因素就是思维。高尔基说过：“ 艺术作品不是叙述，而是用形象来描写现实。 ”这是从作者的创作的创 作角度来说的。而读者对文章的理解也要依靠形象。要使课文中
3、的语言文字变成学生容易理解接受的- 2 -形式，就必须丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。1、根据课文内容，创设教学情境。例如：在教学狼和小羊时，结合课文中对“上游” 、“下游”的描述，教师在黑板上画出一条小河，并把凶恶的大灰狼的图贴在“上游， ”把温顺的小羊的图贴在“下游”，为学生理解课文中的 “找碴儿”一词和狼的蛮横无理充实了表象材料。2、观察实物，参观现场。教学初冬时，在有大雾的早晨带学生出去观察，雾中、雾后的景象深深地印在学生脑中，使学生对文中“像隔着一 层纱” 、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来 ”等 语句有了具体地感受，丰富了 头脑中的表象，理解并背诵课文就十分容易了。3
4、、表演课文中的情节。在教学聪明的公鸡时，在学生学习课文内容的基础上，教师请学生带上事先准备好的头饰，对课文中公鸡和狼的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到狼的狡猾和公鸡的聪明。学生为了能表演更逼真、更出色，就要充分想象狼和公鸡当时的样子。这样，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，思维能力就得到了训练和提高。4、用图画表现课文内容。例如，在教学一粒种子时，引导学生依照课文，将自己构想的图形画出来，并在理解课文的基础上，不断修改自己的图画。这样，学生不光对种子发芽的过程有了更真实的认识，而且形象的整体性和概括性也得到了完善。- 3 -把课文中抽象概括的语言转化为学生头脑中
5、生动形象的画面，以强化、充实学生的感知，为学生开展形象思维、理解课文内容奠定了基础。同时，多种教学方法的运用，对学生的多种感官进行刺激，可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动活泼、有声有色，学生的内容也变得易于理解和记忆。二、形象为语言，培养创造欲望1、观察、想象、激 发创造欲望。观察实人脑通过人的各个感觉器官感知客观事物后的认识过程。观察有感性和理性之分。在观察时，学生往往在自由联想和想象的基础上，获得对事物的表面的、非本质的认识，即感性认识。 “现有的知觉同过去的经念交融，而这恰恰是一切真正的思维活动的典型特征。 ”感性认识是启发他们独立思考和发展抽象思维能力的基础。适合地组织学生观察
6、到得事物和自己的语言表达出来，然而再继续深入观察，在教室有计划、有目的的引导下，学生把现在的观察同过去的观察获得的表象进行比较、补充和修改，充分运用“ 形式、声音、色彩和感 觉” 进行思维，达到理性认识的高度。2、设疑、 质疑、 发展求思维设疑，就是教室提出问题；质疑就是学生提出问题。在阅读教学过程中，教室从语言文字的内在因素入手，精心设计难度适宜。富有思考性的问题，使学生“ 跳一跳，摘果子”。设疑，能充分调动学生的情绪力量，从自己的头脑中搜索近似的形象以回答教师的问题，使学生把原来的表象用自己的语言表达出来。 “学起于思，思于疑。 ”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。- 4 -
7、3、指导学法，培养分析概括能力语文教学的终极目标，就是培养学生的自学能力，发展其思维能力，达到“ 展卷而自能通解” 的目的。在阅读教学中， 对课文的分析、概括，即可以使学生加深对课文的理解，也可以使学生从中学习文章的表达方法。对课文内容的分析，是结合形象的分析，是形象思维和抽象思维的结合，而不是离开形象的“讲 深讲透” 。整个分析、概括的 过程，就是学生的思维能力得到发展、提高的过程。学生掌握了学法，就等于有了一柄锐利的所向披靡的宝刀，他们就能独立地学习。思考，获取新知。今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，正事我们时代的特色。语文阅读教学中，学生的学习活动，不是吃进输出的机械流程，而是一种创造性德劳动。这中劳动是在师“导” 的 牵引下，通过 思考到达融会贯通。捕捉学生学 习内容中的成长性，加以阅读教学中学习语言就好比在儿童面前点燃思考的火花，会刺激思维活跃起来。在引导学生学习语言文字的同时，不能使他们的思维复印机那样， 总是做着重复的工作，而要使他们的思维发展成为“万花筒”-可以变化无穷的图案-创造性思维。只要寓发展思维的共性于学习语言的个性之中，才能为培养出具有创造性思维能力的人才打下坚实基础。
