1、关爱留守儿童案例分析我班学生，胡富民，男，13 岁，学习成绩好，头脑聪明、背书快。但是由于父母长年在外，很少与孩子沟通，平常把钱放在他姑妈处，周末去拿。家长只重视孩子的学习成绩，只要说学习，什么都给他，一千多元的学习机，他当游戏机玩。很少顾及他学习以外的东西。造成他成了一个个性孩子，上课坐不稳，课堂随意说话，寝室不守规矩，熄灯后大声吵闹，不讲卫生，乱堆乱放，乱拿别人的东西。老师布置的作业爱做就做，不爱做就不做。成绩下降，特别是英语科，因为懒，降到了 40 多分，与同学关系也很差，几乎没有同学愿意与他坐，与他合伙值日。通过种种迹象表明关爱留守儿童工作刻不容缓，我校响应党的号召，自去年以来，通过种
2、种方式关爱留守儿童，为他们过生日，找他们谈话，树立正确的人生观，教会他们学会做人。学生分别由老师承包教育，胡富民由我负责。既当他的老师，又当他的妈妈，天天把他带在身边，从教他整理床铺开始，教他学会与同学相处，不经允许，不能拿别人的东西，公共场合注意个人卫生。英语给他补课，他有一点进步就表扬鼓励他，并教会他向好的学，正确引导他，耐心辅导他，培养他慢慢养成好习惯，作业天天检查，个人卫生天天促督，安排一些性格好的同学主动跟他交往，放假时，与他姑妈联系、沟通交流，由他姑妈好好照顾他、鼓励他、关怀他。十三岁少年光给钱是不能教育好他。现在他几乎变了很多，值日主动打扫卫生，个人卫生也很讲究，每天床铺整洁干净
3、，东西放得有条有理、学习态度也很端正、上课认真听讲、作业认真做，特别是英语刻苦学，成绩在上升，本次期中考试英语 109 分，总分 437 分，在班上第一名，年级第二名。此案表明，关爱留守儿童是非常重要的，并且也是有成效的成成是妈妈怀孕期间整天与油漆打交道而造成脑部损伤的孤独症患儿，正因为这一点，父母双双去了浙江打工，使成成又成了一名留守儿童。作为幼儿教师的我，除了同情之外，更应该做的是如何让孩子远离孤独。下面我介绍成成几年来的成长经历。成成不喜欢与人交往，整天举着手固执而又机械地在活动室里踱来踱去。他时常用嘴吮手指、衣角，大小便常解在裤子上。听到打雷的声音，他会不停地尖叫，双手捂着耳朵，十分紧
4、张地蜷缩着。经过两年多的学习、锻炼，今天的成成已逐步开始了正常人的生活：能听懂别人说话和用语言表达自己的意愿，能够和小朋友做游戏，学会了做操、穿衣、洗脸、大小便等。而对这一切，我感到无比欣慰。记得第一天入园时，成成抓住奶奶的手不放。于是，我就从感情上着手，注意为成成营造温暖、关爱、民主的气氛，使他保持积极愉快的情绪。我总是通过热情的鼓励、亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光，给他以安全感、亲近感以及充分被重视和被接纳的感觉。起初，他常常挣脱我和小朋友的手远远地躲开，独自一人跑来跑去，我不气馁，更加主动地接近他，让小朋友陪他玩，使他有一种“家” 的感觉。这对成成产生了良好影响。三个月之后，在温馨和
5、谐的环境里，他渐渐消除了恐惧、焦虑的情绪。在活动中，我发现叫成成的名字时，他却无反应。于是，我在日常活动中，尽力创造理解和使用语言的机会，有意识地帮助成成理解“到” 、“过来”、“ 坐下”、“ 起立”等指令。例如，在点名时，我让幼儿大声喊“到” ，做早操、上课之前，我结合常规训练不断地强化幼儿 “起立”、“坐下”等动作。幼儿每做一个动作，我便向成成解释一次。开始时，他毫无反应，但我相信坚持就是胜利。渐渐地，他对我发出的指令露出了憨笑，并有了呼应。五个月后的事实证明，我的功夫没有白费，成成逐渐懂得了那些指令的意思，并能根据指令做出相应的动作了。接下来，我又设法让他学会表达自己的意愿。有一段时间，
6、班上好几位小朋友向老师告状，说成成打人。但我知道，更多的时候是成成被别的孩子欺负。于是，我就耐心地和成成讲，对待身边的小朋友，不要动手，要用语言表达。成成有了一点进步，我马上夸奖、鼓励，帮助他树立信心。与此同时，我努力帮助他学会自己解决问题，学会自我保护，学会友好相处，学会表达自己的意愿。开始时，他不会说，也不敢说，我就一遍一遍教他，终于有一天，成成走到我面前来“ 告状” 了，为了这一次 “告状”，我高兴了一整天。以后，成成陆续学会了说“我要小便”、“我要看书”等。在活动中，我发现成成对音乐特别感兴趣，录音机里的音乐响起时，他会跑到录音机前聚精会神地听。早操音乐响起时，他会不顾一切地往外冲。我
7、灵机一动，有了个想法：让成成学会做操。开始教他时，他总是不理我，独自听音乐。我手把手一遍一遍地教他，教得急了，他就闹了起来，鼻涕眼泪流得满脸满手都是。尽管如此，操还是要练下去。我给他擦了练，练了擦，一个动作往往要比别的孩子多花十倍、二十倍的功夫才行。功夫不负有心人。一年后，成成终于学会了做操。当我看着他和小朋友一起进行队形变换时，我又有了想法，让他学会游戏。于是，我根据他喜欢音乐的特点，先让他和小朋友玩一些简单的音乐游戏，接着引导他和大家一起玩玩具。在体育游戏时，我常常牵着他的手一起跑、一起跳终于在“网鱼”游戏中，成成能和小朋友一起笑哈哈地当小鱼钻来钻去了。看着成成和大家做游戏，我高兴万分。让
8、我们牵着成成的手向前走得更远吧，用爱心、智慧、毅力、汗水留守儿童说不得碰不得吗实施对留守儿童的惩罚教育浅探 湖北黄冈英山长冲中学 许松华 有人说，留守儿童缺乏的是亲情，最需要的老师的爱、关注、欣赏，因此把“好孩子是夸出来的”的理念奉为教育留守儿童的皋圭。“你是最棒的”、“相信你一定能”、“你是老师的骄傲”现在已经成为许多老师教育他们的口头禅。但另一个方面，正因为留守儿童缺乏父母的指导和关爱，产生性格内向、心理脆弱、成绩较差等毛病，引发其它更多、更大的问题，对此教师感到很棘手，以致留守儿童成为说不得碰不得的特殊群体，一些教师甚至认为，在留守儿童群体中，“惩罚教育应该休矣”。果真如此吗？如果我们承
9、认子女成长的过程，就是不断克服、纠正自身缺点的发展完善过程，那么，惩罚就是教育必不可少的一部份。中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育”。惩罚同奖励、批评一样，也是一种教育孩子的手段，同时也是一种微妙的教育艺术。留守儿童也是教育群体中的一个，他们犯错的时候，同样应该实施处罚教育。对老师来说，如何把握实施惩罚留守儿童的时机和度是一种智慧，也是一门有必修的功课。一、正确地认识“惩罚”的含义惩罚，一般指行为惩罚。例如由于孩子出现了某种错误行为，禁止他们到外游玩，不允许参加某些活动，临时撤消对孩子的某种许诺，这都叫惩罚，但惩罚和体罚、虐待是完全不同的概念。“惩罚”是一种更深沉
10、的爱。惩罚是爱的另一种表达式。一般来说，对留守儿童采用的教育方式是以关心、诱导、鼓励、感化为主的柔性教育，但在多次进行柔性教育后仍然没有悔改的表现，反而有加剧的趋势，在这时就必须启用惩罚。一次严厉的惩罚会胜过多次苦口婆心的说教而让他刻骨铭心，知错而后改，这就是惩罚产生的教育效果。“惩罚”是帮助孩子“明理”的“航标”。“不以规矩，不成方圆”，“木直中绳，煣以为轮”。教师对留守儿童实施惩罚，是使其懂得行为界限，明确是非观念。这是一种个人的教育，更是一种社会化的教育。运用“惩罚”手段守护规则，以便于成人后遵守必须的社会规则，纪律法规的约束，减少在孩子未来的人生路上坎坷挫折。 “惩罚”是行为习惯的“矫
11、正器”。“惩罚”是一种养成教育。树小扶直易，长大扳直难。树不扶不直，人不矫不正。留守儿童对是非善恶不具备正确清醒的认识，缺乏自我约束能力，他们犯错误往往具有反复性，这就需要加以约束，矫正不良行为，养成良好的性格品质，强化健康的生活学习习惯，逐步形成理想的人格。 “惩罚”是孩子的一种心理“防御针”。惩罚教育必须从小做起。惩罚是为留守儿童的心“存储一点痛”，为未来人生的健康生活准备了一副必备的甲胄。没有哪一个人的一生会是一帆风顺的，每个人的心究竟会在何时受创，实在难于预测。所以，学会抵御心痛的突袭，学会在坎坷、挫折和磨难中站立起来，成了的人生的一门重要课程。“惩罚”是一副催促反思的 “清醒剂”。
12、惩罚为留守儿童摆出了一条拼搏的理由，倾注了一腔“愤”发的动力。没有经受过惩罚的留守儿童，缺失了“痛定思痛”的体验，成长相对缓慢，难以从跌倒的地方爬起来，去抵达自我应有的高度，创造人生的辉煌。二、运用“惩罚”的正确态度犯了原则性的错误必须惩罚。所谓原则性的错误，一是指重大的是非、直接影响到孩子“走正路”还是“走邪路”的品德问题，比如偷窃、暴力攻击他人等，二是经常犯的、影响其前途的习惯、健全性格成长的问题，比如老是磨蹭、老是粗心大意，老是怀有敌视、仇恨等阴暗心理，就必须启用处罚，而且要及时、坚决。在这方面，一教师对留守儿童孩子的错误抱着宽容、甚至纵容的态度。比如留守儿童动手打了其它学生，以“小孩子
13、嘛，打着玩是有点的，转头就没事了”，一笑了之。这种对惩罚原则模糊和颠倒行为，终将贻害子女前途。 惩罚必须以尊重和爱护为前提。惩罚不等于歧视、侮辱人格尊严。孙云晓副主任曾这样讲：“我说的惩罚有几个观点，惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。这一点必须意识到，弄不好会伤害人，必须要因人而异、适度。我认为越要惩罚，越要尊重。”“并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。”教师在处罚留守儿童孩子的时候态度要冷静理智，要罚
14、得有理有据，要选择合适的处罚时间地点，给孩子留下尊严。处罚前要让孩子认清处罚的原因、目的，罚得孩子心服口服。 惩罚的轻重必须适度。“家有家规，国有国法”，在教育留守儿童问题上，教师必须制定一些有利于孩子成长的“规则”，全班同学都不得违犯这些规则。让孩子清楚地认识到，有什么样的错误就会受到相应的处罚，从而使留守儿童顺利地实现心理社会化转型。 不用别人的错误处罚孩子。留守儿童犯错误的原因往往很复杂，尤其是人与人之间的瓜葛，教师在处理孩子的错误时，首先应冷静地分析留守儿童不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，把握分寸，给与相应的处罚，使他们心服口服。 三、恰当运用“惩罚”的方法 惩罚是一
15、门学问，一门艺术。教师对留守儿童的惩罚，目的是使犯有严重过失的孩子震惊猛醒、悔过自新，因此处罚的措施往往以利于其改正不良习惯为主，应因人而异，适可而止。1、试误碰撞法。事前对留守儿童苦口婆心的说服教育是必需的，但过多过分的说教只会使他们反感，严重的甚至引师生关系情感危机。我们应该清醒地意识到，孩子是在亲身体验、不断碰壁中成长的。一位教育学家说过，“试误”是学习的一个必经而且最有效的方法。所谓“试误”就是孩子通过自己的探索、实践，发现有些做法是错误的，有些“道路”是行不通的，在迷津的摸索中逐渐认清了正确的方向。因此在我们反复说教无效时，就要提供、创造条件，让留守儿童承担自己错误的后果。“吃一堑，
16、长一智”说的就是这个道理。2、体力劳动法。心理学家研究发现，参加体力劳动、体育运动，不但可以消耗青春期因精力造成过甚麻烦和躁郁，起到清洁心灵的的作用；可以缓解学习压力，调节情绪，清新大脑，还能培养孩子的智力。因为他们在劳动中培养了动手能力，锻炼了灵活机智地处理问题的思维，发现一个新的更强大的自我。同时还能改善人的体质，充沛精力，培养爱劳动的习惯，因此运用他们可接受的力所能及的体育运动或体力劳动作为惩罚方式，无疑是两全齐美的方法。如罚犯错误的留守儿童去做一件好事；让留守儿童解决一个生活问题，创造有助于留守儿童发挥主观能动性的条件，让他在劳动中反省自己。 3、动笔反省法：所以要惩罚留守儿童，是因为
17、其错误的严重性。但留守儿童因为长期缺乏父母的指导，往往意识不到自己犯下了错误，或对错误的严重性的认识不深，对错误的深远影响认识不到位。留守儿童不以为然，老师却施予惩罚，就丧失了惩罚应有的意义。一旦孩子思想上一下子转不过弯，就很容易发生对立冲突。为了既避免正面冲突的发生，又能让孩子深刻地剖析自己，最好的办法是采取让孩子动笔写说明书，写思想汇报。写作时，要求孩子客观地写出犯错的过程，冷静、公正地评价自己和他人的错误，不可能推诿责任，深刻地分析自己错误的后果和影响。通过笔头写作，既锻炼了留守儿童的写作能力，又有助于留守儿童在犯错后冷静下来，整理思路，认识错误，收获犯错的有益教训。4、以奖代罚法：留守
18、儿童犯错，有时是自己能够马上就能意识到的，对于这种情况，就不要急于批评、惩罚，但又不能置之不顾，最好的方法是以“奖”代“罚”，使他们在善意的惩罚中明白自己的错误，体会老师的苦心，激化向善的动力。如有的留守儿童喜欢乱花钱，用钱没有计划，罚他计划一次运动会开支，给班集体当一个月的生活委，这样，既达到了惩罚教育的目的，又保护了留守儿童的自尊心，增进了师生情感，效果当然好。5、娱乐惩罚法：调查表明，留守儿童犯错大多数不是出于有意作恶的动机，更多的是自我约束力不强，行为失控，规范不力，往往在不经意中犯错，程度较轻。但教师对此不可忽视，可以采取温和娱乐的处理方法，让留守儿童意识到自己的错误，提供他改过自新的机会。比如作业时，又犯了粗心大意的毛病，做错一道题，可罚其为全班同学唱一首歌，以告诫留守儿童“犯错必究”，让留守儿童在轻松的享受到“爱的惩罚”，感受师生情的温馨，增进班集体和睦。总之，惩罚是一门高难度的教育艺术。没有惩罚的教育是不负责的教育，是乏力的教育。运用好“惩罚”手段，让惩罚也美丽，才能使留守儿童成人、成才，才能把处罚变成养育智慧的摇篮。
