1、1纸艺活动的作品交流对促进中大班幼儿创造表达的策略研究上海市宝山区永清新村幼儿园王晏、 郑雪蓉摘要：语言的基本功能是社会交际。 幼儿园工作规程中明确指出： “发展幼儿用语言交际的能力是幼儿园的重要任务。 ”社会 经济多元文化的发展都要求我们为幼儿从小就能为语言发展打下基础。幼儿的语言是在运用过程中主动建构的，在 语言教育中刻意 对幼儿进行语音、 词汇、语句、语法的简单训练，是不符合幼儿语言学习特点的。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要发展幼儿的语言运用能力，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。关键词界定1、创造表达是创
2、造性的一个内容指幼儿在语言表达时与众不同，有自己的独到的想法。2、作品交流是指幼儿在活动结束时用语言把纸艺活动的制作过程及想象介绍给大家。3、纸艺活动：美术活动形式之一，在本研究课题中指运用以不同材质的纸张为主，各种生活中的废旧物品为辅的材料，通过撕、折、扭、卷、粘贴、剪、叠等技能进行创造性的表达表现的艺术活动。一、 研究背景教育家陶行知先生早在三十年代就提倡培养“手脑双挥，脑体结合”的人。他认为教育就是要培养国家的小主人，既要有独立的个体，有主动精神，独立精神和创造精神，又要能思维，能创造，能动手操作。而美术活动，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。它对幼儿全面发展教
3、育具有重要的融汇与促进作用。根据幼儿心理发展规律，美术活动不仅有助于开发幼儿的右脑，使其大脑左右半球的机能得到协调发展，也有益于开发幼儿的智力，使其增强感受力、培养观察力、提高记忆力、丰富想 象力、发展思2维力，促进创造表达力。在幼儿阶段，儿童有十分强烈的内 在表现自己的愿望和动机。让幼儿自主地进行创作，这对于培养幼儿健康的个性、良好的认知能力具 有十分重要的意义。新课程背景下强调的是“ 以幼儿发展为本 ”。纸艺活动是美工活动中的一种内容，儿童的纸艺活动是一种操作活动，它既能让孩子动手操作，又能动脑思维，从而发挥幼儿的主体作用，体现主体价值。在多年的工作实践中我们也发现美工活动中手工类的活动是
4、幼儿最喜欢的活动。这里孩子有着自身的天性，有着更多的交往、合作，有着更多的自我控制，更多的自信心。由此可见注重幼儿动脑动手能力的培养对幼儿今后的发展具有十分深远的意义。据有关资料显示，对幼儿动脑动手能力的培养和美工活动方面的研究比较多，但在二期课改实践不断深入的今天，如何结合二期课改精神，以二期课改主题活动为背景开展纸艺活动，从而促进幼儿动脑动手能力的发展的研究比较少。在主题背景下开展主题过程之后，由于孩子的经验不断丰富与积累，他们自然而然的在表现纸艺的时候，更多的凸显出一种创造性，因此在实践课改的过程中，我们将纸艺特色活动与新教材的学习活动有机结合起来，使孩子的经验为它的动脑动手能力发展服务
5、。要想让幼儿说话，首先要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，因为语言就是为交流和表达思想而产生的。而幼儿对纸艺活动有着很浓的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在手指尖上。 ”怎么看这句话呢？36 岁的儿童喜欢用手去征服环境，使用工具，尝试着自己去实现地操纵，当幼儿经过反复探索看着自己终于取得成功完成的一个个纸艺作品，他们是那么兴奋，同时乐意把自己的作品介绍给别人，让别人来分享自己的快乐和成功。由于我们地处城乡结合处，外来人口也比较密集，发现由于这些孩子放养式的较多，因此动手能力较强。其次，我们这个新村孩子由老人带的比较多，我们发现，老人动手能力较强，如现在的年轻妈妈不会的织毛衣、一些小
6、制作，这些爷爷奶奶辈的都会。再者本地区的家庭条件一般，而纸艺活动对他们来说成本低廉易操作，比较符合本地区家庭现状。从以往已取得的教研成果来看，在纸艺活动中幼儿在作品的制作过程中已有一定的想象创造，促进幼儿创造性语言表达的研究还是相对薄弱，教师在这方面教学方法缺少相关的研究，因此，针对这一现状，本研究旨在通过在幼儿3纸艺活动中作品展示介绍形成幼儿创造性表述的指导策略。二、 研究过程（一）研究目标：1、探索在幼儿纸艺活动中作品交流形成幼儿创造性表述的指导策略。2、构建在纸艺活动中作品交流形成幼儿创造性表述的模式。3、构建在主题背景下，促进幼儿纸艺活动中作品交流形成幼儿创造性表述的纸艺活动课程。（二
7、）研究内容：1） 研究适合中大班幼儿在纸艺活动中促进创造表达发展的模式。2） 研究适合中大班幼儿在纸艺活动中促进语言发展教师的方法。3）研究指导家长如何有效配合幼儿园促进幼儿创造表达的方法。（三）研究步骤;1、准备阶段时间：2006 年 10 月12 月方法：文献资料查询法：收集、查询有关幼儿美工方面研究的资料，为课题研究提供理论依据。2、实施阶段时间：2007 年 3 月2007 年 6 月方法：以行为研究法为主要研究方法，辅以观察法、个案研究法、实践反思法，通过操作实践，不断修正，完善主题背景下纸艺活动中发展幼儿幼儿创造表达的有效途径和方法。A、观察法：教师观察在纸艺活动中，幼儿思维能力、
8、创造能力、个性发展及动手等方面能力的发展。根据观察结果，分析目标的正确性，指导方法，途经的有效性，及时进行调整。B、案例研究法：了解个体幼儿在思维能力、创造表达能力、个性发展等方面表现的变化，从而抓住典型特征，调整有关教学计划。C、实践反思法：在幼儿进行纸艺活动中，不断反馈，善于发现幼儿生活 中的兴趣点、热点，善于聆听幼儿的想法、做法，及时调整教学内容、指导方法、途径，使实践取得理想的效果。3、总结阶段4时间：2009 年 7 月2009 年 12 月方法：本阶段以经验总结法为主要研究方法。通过三年来实践研究资料分析处理，总结出一整套以主题背景下纸艺活动为载体，培养幼儿作品展示介绍形成幼儿创造
9、性表述的指导策略活动方案，撰写在主题背景下纸艺活动中，形成幼儿创造性表述的指导实践研究报告。A、资料评定法：对研究过程中所收集的各类资料进行分析评定，使之条理化、系统化。B、统计分析法：对所观察、调查、收集到的所有资料进行整理、分析、统计，为经验总结提供可靠依据。三、 研究成果一、创设优良环境，激发幼儿的创造表达的兴趣。1、利用环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿语言表达提供素材。生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进撕纸艺术，实地参观、感受撕纸文化、感受真实的撕纸世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。我们带幼儿到 “纸艺坊 ”欣赏名
10、人名家的“十二生肖” 、 “喜鹊登梅”等多件作品，幼儿在作品中找到自己认识和熟悉的事物时，情不自禁地自言自语起来“这是羊，我就是属这个的。 ”、 “梅花，妈妈带我去看过的。 ”幼儿来到“纸艺工作室”观摩老师的撕纸过程，他们会好奇地问这问那在此过程中，幼儿积累了大量的感性知识，对撕纸产生了浓厚的兴趣，无时无刻不在表达着自己眼中的一切。这种丰富幼儿生活经验的过程，使幼儿的语言表达能力得到充分地锻炼和提高。5案例 1：丰富幼儿生活 经验，提供 语言表达素材小动物的毛毛衣幼儿有了丰富的生活经验，有说话的机会，而且有 说话的内容，幼儿就愿意说了。纸艺活动区陈佳衣和张妮认真仔细地在装饰各种小动物的皮毛，他
11、们用老师提供的手工纸撕帖、用皱纸 捏成团粘贴。黄心怡、徐 庆雨两人合作，用各色短毛线粘贴在小羊身上，还很仔 细地将毛线摆成曲线的造型，问她为什么？她轻轻地说：“小绵羊的毛是卷卷的” 。纸艺活动区一直是幼儿喜欢的区域。幼儿用装饰动物的形式用各种技能为动物制作了各种毛毛衣，使孩子们在了解动物的同时也能发展幼儿的动手能力，并且一边制作一边和同伴交流自己的方法，萌发他们喜爱动物的 积极情感，也提高了 创 造表达的的机会。2、利用物质环境展示幼儿的撕纸作品，为幼儿语言表达创设舞台。在纸艺活动中，幼儿把自己的作品完成后，教师不着急进行评价，而是采取让幼儿互相观察、交流、取长补短，让孩子们互相评价他们的作品
12、，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会产生这幅作品等，他们会像讲故事一样述说自己有趣的构想。幼儿的撕纸作品都会成为活动室环境创设的重要素材。大门上， “小兔乖乖”让幼儿高高兴兴地回忆创作时的快乐情景；墙壁上，大大的鲸鱼、热带鱼、水草等组合成的“海底世界”成为幼儿津津乐道的话题；活动室的墙壁上，更是丰富多彩， “蝴蝶花” 、 “毛毛虫” 、 “我的家”好多好多，幼儿眼睛所到之处尽是自己的作品，不免要说说自己当初的想法。这样，为幼儿提供了语言表现的机会，他们大胆地表达自己的情感、理解和想象，让大家分享他们创造的快乐。案例 2：6展示幼儿撕 纸作品， 创设语言表达舞台小兔乖乖纲要中提到的：“ 教师
13、应 善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感的察觉他们的需要，及时以适 应的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 ”“小兔乖乖”是孩子们人人 爱听的一则童话故事。我们的表演区里每天都有孩子把自己装扮成兔妈妈、小兔、大灰狼，沉浸在童话的世界里。好多孩子都想玩怎么办呢？怎样让活动更有动有趣，提升孩子的生活经验呢？为了使主题开展更贴近小班幼儿的年龄特点，更生活化和游戏化，我们和孩子开展了新编版的“小兔乖乖”情境游戏。所有的知识、经验只有通过一系列的整合、迁移和运用，才能转化为人内在的、自我的知 识结构。 “小兔子乖乖，把门儿开开
14、，快点开开，我要进来。 ”这 首家喻户晓的儿歌时常把大家带到了一个美 丽的童话世界中。随着主题活动的不断开展，我们把游 戏与学习有机地进行了整合，为幼儿纸艺活动提供基础。因此，我们结合美工纸艺开展综合活动， 让孩子在通过撕纸做做玩玩的过程中全面的认识兔子、了解兔子的外形特征和生活习性，以及与人们的密切关系，从而对奇妙的动物世界产生兴趣，进而成为一个爱护小动物的好孩子，让“ 爱心”在小白兔的身上得到淋漓尽致的体现。在和同伴的交流中，幼儿会说：“ 我撕的毛是长长的。 ”中班孩子年龄较小，对动物的喜爱是他们的天性。既然他们对小兔很喜欢，那作为教师就应对它加以细致的阐述、延伸，拓展教育的空间，使孩子在
15、 小兔乖乖中获得心智的开发。二、挖掘媒体功能，提高幼儿的创造表达能力。71、合理使用照相机，鼓励幼儿大胆表述。很偶然的一次，我把小雨的撕纸“毛毛虫”用照相机拍下来放在电视机上，幼儿看到电视机里的“毛毛虫” ，惊喜地叫了起来“毛毛虫” 、 “电视机里有毛毛虫” 。我趁势引导小雨到电视机前示范如何撕毛毛虫，并协助她用语言来解说。小朋友很接受这种方法，于是在教师解说新的撕纸方法前，都会请幼儿来说说自己的想法，在投影仪前尝试如何撕，让其他小朋友评价，最后才由教师进行适当调整。既促进了幼儿主动学习的积极性，又提高了幼儿的创造表达能力。2、巧妙利用电脑课件，拓展幼儿表达思路。我们利用纸艺活动剩下的材料开展
16、碎纸撕贴活动，并引导幼儿说说，这象什么，还象什么。没想到，说的小朋友苦思冥想，听的小朋友则无动于衷。怎么办，电脑帮了忙。我们根据幼儿的作品在电脑中做好了课件，当幼儿说出撕纸作品象太阳、象桔子时，电脑里就可以直接显示相应物品；也可以用事先准备好的形象提醒在表述的幼儿，让倾听的幼儿也能观看到实际效果。这样，幼儿的想象力越来越丰富，讲述时的思路也宽广多了。三、挖掘情景功能，优化幼儿的制作、表达过程。1、为幼儿的撕纸创设想象空间，为幼儿的讲述提供情景。小班，从幼儿练习撕纸开始，我们就开办了“小舞台” 。幼儿通过表演，积累一定的语言基础，待到幼儿的撕纸技艺有所增进时，我们又开了“纸艺屋” 。纸艺屋的原材
17、料都是各种各样的纸，幼儿可以在这里创作撕纸作品，也可以在这里买卖撕纸作品。这样的过程让幼儿很是新鲜：他们创作时会谈论着怎样介绍自己的作品，让别人来买；他们销售作品时更是绞尽脑汁对作品进行解说，鼓动别人来买。整个纸艺屋里，做做说说，颇是热闹。当然小朋友碰到困难可以请教同伴，他们有义务帮助其他小朋友解决撕纸中的难题，实在不行再向老师寻求帮助。这之间，他们又需要有多少的语言交流呢。2、为幼儿的撕纸提供展示场所，为幼儿的交流创造机会我们也很注重为幼儿提供语言交流的机会，利用多种形式开展一系列活动。如开设“小舞台”栏目，每天在固定时间让6、7 个幼儿轮流到“小舞台”介绍自己的撕纸作品，为幼儿提供一个自我
18、展示和勇敢表达的机会。刚开始的时候，孩子们表现为抱着话筒不敢说、声音小、不自然，在老师的鼓励下，孩子们自信、勇敢地面对话筒，流利地讲述自己的撕纸内容、撕纸过程。通过这种方式，大大调动了幼儿的积极性，展示后的幼8儿，会感觉象凯旋归来的英雄，受到大家的热烈欢迎，那种成就感、那份自信，让其他幼儿渴望、企盼。 “小舞台”就象一味新鲜的调味剂，在吸引着孩子、鼓舞着孩子，极大地满足了幼儿的表现欲望，增强了幼儿的自信心，同时也提高了语言表达能力。随着时间的流逝，幼儿的撕纸能力渐渐提高了，撕纸作品也越来越精湛了，撕纸和语言表达相辅相成，在撕纸中促进了幼儿语言表达能力的提高，促进了幼儿的成长！四、通过美术评价，
19、让幼儿会说。让孩子会说。在孩子纸艺创造后想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把创造的作品，要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。在纸艺教育活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会产生这幅作品等，孩子们就会像讲故事一样述说自己有趣的构想。这样，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接触他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在语言参与的过程中，一些字，词得到了较广泛的运用，而且语
20、言的描述生动，活泼，充满了想象力，幼儿在愉快、轻松的美术游戏环境中，不仅想说、敢说，而且还会说了。在人人开口的同时，初步体验到了语言表达带来的乐趣和成功的自信。四、 课题研究取得的成效首先，利用环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿积累了大量的感性知识，对撕纸产生了浓厚的兴趣，无时无刻不在表达着自己眼中的一切。这种丰富幼儿生活经验的过程，使幼儿的语言表达能力得到充分地锻炼和提高。其次，利用物质环境展示幼儿的撕纸作品，为幼儿语言表达创设舞台。在纸艺活动中，幼儿把自己的作品完成后，教师不着急进行评价，而是采取让幼儿互相观察、交流、取长补短，让孩子们互相评价他们的作品，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会
21、产生这幅作品等，他们会像讲故事一样述说自己有趣的构想。这样，为幼儿提供了语言表现的机会，他们大胆地表达自己的情感、理解9和想象，让大家分享他们创造的快乐。照相机的合理使用，巧妙利用电脑课件，能拓展幼儿表达思路。我们根据幼儿的作品在电脑中做好了课件，当幼儿说出撕纸作品象太阳、象桔子时，电脑里就可以直接显示相应物品；也可以用事先准备好的形象提醒在表述的幼儿，让倾听的幼儿也能观看到实际效果。这样，幼儿的想象力越来越丰富，讲述时的思路也宽广多了。挖掘情景功能，优化幼儿的制作、表达过程。通过这种方式，大大调动了幼儿的积极性，展示后的幼儿，会感觉象凯旋归来的英雄，受到大家的热烈欢迎，那种成就感、那份自信，
22、让其他幼儿渴望、企盼。 “小舞台”就象一味新鲜的调味剂，在吸引着孩子、鼓舞着孩子，极大地满足了幼儿的表现欲望，增强了幼儿的自信心，同时也提高了语言表达能力。五、问题与反思1、通过纸艺活动作品交流陪养幼儿的创新精神，提高了幼儿创造表达的能力实践初期，孩子们在纸艺活动中经常会出现“老师我不会做”的求助，或者做了也很胆小不知如何表达，所表现出来的作品也有很多的雷同，而在实践后期，孩子们的思维活跃了，胆子大了，语言变丰富了，变聪明了，不仅在作品的表现上也各显特色，在交流表述中会响亮的表达自己的创造，或和同伴有激烈的争论，在作品的表现上也各显特色。如中班“美丽的相框”的活动中，老师创设“照相馆”的情景，
23、当老师提出“怎样将这张直纸条变成卷卷的”后，孩子们运用了卷、拧、折的不同方法使一张张直直的纸条变成了相框的花边。在作品交流时，幼儿会把在作品表现上所运用各种方法加以表述，充分体现出实践后幼儿的发展。2、通过纸艺活动作品交流活动实践，幼儿的纸艺技能和方法有了很大进步例如小班年龄段的幼儿，实践初期他们只会拿着各种纸撕斯贴贴“小乌龟爬呀爬”“娃娃的头发”“毛毛兔”，而通过几个月的实践，孩子们不仅学会了撕、折、扭、拧、团的技能，还能够将这些技能结合使用，在“动物大世界”中，有的幼儿就将扭、卷、团三种技能表现在了一件作品上。又如在大班年龄段，幼儿除了运用各种基本技能，还学会了纸塑和纸雕的技能.在“美丽的
24、花瓶”活动中，幼儿运用纸塑的技能，用餐巾纸在废旧瓶紫外塑型，然后涂上各种不同的颜色，最后再在瓶身上设计花型和图案。这样的作品不仅拓宽了技能的表10现，也凸现了一定的艺术性。幼儿纸艺技能的提高，为幼儿作品交流评价提供了依据。3、艺活动的研究中，教师的观察与指导能力有了明显提高，促进其专业化发展在研究中，我们最大的感受是教师在与幼儿共同成长，教师不仅在活动中成为了细心的观察者，孩子们的兴趣与需要能及时地捕捉，也同时能适时地对幼儿的技能进行指导，使孩子通过教师的点拨在技能上有一个提升。如大班“气球变变变”活动中，孩子们用报纸在气球上塑形，一次次的失败使孩子们有些泄气了，此时老师发现撕的报纸的大小和粘贴的方法使作品成功的主要因素，于是给予了孩子适时地指导，使孩子们从一次次的尝试中获得了成功。参考文献1朱家雄著：学前儿童美术教育 ，华东师范大学出版社 2007 年版。2上海中小学课程教材改革委员会：学前教育课程指南解读：上海教育出版社3 上海市教育委员会编著：上海使第七届教育科学研究获奖成果论文 ，上海市教育委员会4教育部基础教育司组织编写：学前教育纲要 ，江苏教育出版社 。5 朱家雄著： 幼儿园课程 ，华东师范大学出版社 6 朱家雄、张萍萍、杨玲著：皮亚杰理论在早期教育中的运用 ，世界图书出版公司出版
