1、灰雀教学反思-小学语文教学反思课前准备中,我特别注意文中所蕴含的思维因素,但对于学生是不是能体会感悟到这一点,我有些忐忑。课上,首先认识了几只灰雀,学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼,健康,惹人喜爱。我问:“ 如果你看到这么可爱漂亮的灰雀,会怎么对待它呢?”有的说:“ 逗他玩,给他食物吃,天天来看它,听它歌唱。 ”“还给它们做一个木房子” 有的说“想把它捉回家 ,在家里好好地养着,可以随时看到它。 ”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价 ,而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。我又特别提示了一下,你从哪些词语中看出来的
2、,学生很快找出了“每次”“都要”“ 经常” 这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了,列宁是找遍了周围的树林的,却没找到,这时看见一个小男孩,列宁向他询问见过灰雀没有,男孩说:“ 没我没有看见”我让学生表演读这句话,并提示性地设问:“你们发现了什么?”学生说:“ 发现他说了两个 没,还打吞(吞吞吐吐,不连贯) 。 ”我进而发问:“ 为什么吞吞吐吐呢?你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢?” 孩子们马上意识到可能是心里有鬼,犯错误了。而列宁注意到这一点了没有呢? 这时孩子们有的说注意到了, 有的说列宁没注意到,争论不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事,他们马上联系蜜蜂引路这一课,认识到列
3、宁是个善于观察的人,他一定注意到了男孩的这一个细节表现,由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话,猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗? 学生马上反驳说:“不是的,因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活, 它就不会被冻死”“ 再说列宁每天都来看灰雀,还给它们食物,它们也就喜欢住在这里,不会随便飞走的。 ”“对呀 ,昨天都还欢蹦乱跳的,今天怎么会突然冻死了呢?再说就算是突然死了,也应该有尸体呀,列宁在周围的树林中找遍了 ,也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了,列宁也不会这么认为,所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说,他也是说给小男孩听的,他是想
4、表明自己很为灰雀担心。 ”我觉得孩子们越来越会联系上下文学习了,而且还注意抓住人物惯有的特点来思考。我惊叹于孩子们思维的细致,我为先前的担心感到多余。我接着问:“ 那你们觉得灰雀去哪儿了 ?”马上有学生抢着说:“ 是被小男孩捉走了!” 我反问:“课文中并没有明确地这么说,你们是怎么知道的?” 这时候,孩子们的小手举得高高的。 “我是从小男孩说会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。如果不是他捉走的,怎么会这么肯定地说会回来,而且知道还活着。 ”“还有,就是列宁问他:会飞回来 ?他又很肯定地说了一次 一定会飞回来可以看出就是他捉的”“最后说果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱 ,说
5、明小男孩说的是真的,而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关,是他捉走的,而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道:“ 小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢?”“因为他开始已经说自己不知道了,现在不好说明白了。就只好用行动来表示(放回灰雀) ”。我觉得学生已经读懂课文了,于是引向认识道理上。 “那么列宁明白这些情况吗 ?你从哪些语句中看出来的?”“ 列宁明白这些情况,因为他看到灰雀已经回到了树上。 ”“但列宁没有追问小男孩,因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的,说明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的,并没有伤害它”。 “他还看到小男孩站在树下,低着头。说明小男孩认识到错误了,没必要再说他了。 ”这时候我让
6、孩子们分角色表演读课文,他们读得可带劲儿了,感情处理也很到位。最后,我问孩子们:“ 读了这个故事 ,你喜欢课文中的谁?为什么?” 大部分学生说喜欢列宁“因为他爱鸟。 ”“他会教育小孩子,不是大声地批评他做错了,而是用自己对灰雀的担心来感动他 ,让他改正错误。 ”也有一部分学生说喜欢小男孩:“ 他有错就改,很勇敢”“ 他也喜欢小鸟” 。我马上抓住这个契机, 问:“ 小男孩错在哪里?”“ 他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最快乐,书上说它在枝头欢蹦乱跳地唱歌”“对,喜欢小动物就要让它自由地生活。捉回家了, 虽然也给了它好吃的,但没伴儿了它就不快乐了,他不能到处飞了,就不自由了。 ”我被孩子们感动了 ,我想,不用我多说,他们已经明白了课文中所蕴含的所有道理,而且这一次不是我告诉他们的,是他们自己感悟到的