1、汽化和液化教学设计一、设计意图1、充分体现“从生活到物理,从物理到社会”的教学理念“汽化”这节课的教学内容与日常生活联系紧密,学生体验非常丰富,所以在教学过程中始终将生活和自然界中的一些物理现象与汽化联系起来,让学生进一步感受到物理就在我们的身边,物理不仅有趣,而且非常有用,从而激发学生求知欲望,培养学生的学习兴趣。2、注重科学探究,注意教学方式的多样化科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。本节课通过“探究水的沸腾”的探究过程,引导学生提出问题,培养学生善于发问、质疑的良好习惯,鼓励学生制订简单的科学探究计划,培养学生处理信息的能力,体验科学探究的乐趣,领悟科学探究的思想和精神,
2、为学生的终身学习建立基础。观察水的沸腾是本课的重点。学生在日常生活中已经对此有了一些初步认识，请学生描述沸腾现象。教师在引导学生对教材中给出的基本观察内容进行研究的基础上，由学生归纳出实验的目的，明明白白地进行实验和观察。引导学生认真细致的观察实验，从中发现问题，启发学生对实验现象进行分析研究，找出其中的规律，并用以解决问题。让学生通过实验认识汽化及其两种方式，归纳总结出沸腾的几个特点。 3、通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱兴趣是开启智慧大门的钥匙,只有当学生对物理有了兴趣,才能有学习的乐趣,进而发展到有研究物理的志向。对于刚刚开始学习物理的初二学生,教学的重点就是要培养学生的学习兴趣,而实
3、验是培养学生学习兴趣的重要手段,在本节课，主要是学生亲自动手的分组实验。培养学生的动手能力,养成通过实验研究问题、思考问题的习惯,发展学生终生对科学探索的兴趣。二、教材分析：1、教材的地位和作用（1）本节是热现象的第三、四种物态变化。（2）在初中物理的专题科学探究实验中是最重要的 。（3）本节的物理现象与我们的日常生活联系非常密切，在生活中有很多应用。2、学情分析由于初二年级学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，这就要求我们教师课前要设计好实验，预测出在实验过程中可能出现的问题，引导学生做好实验、观察实验的关键部分，从实验现象中总结出物理规律是非常重要的。在这个阶段学生活泼好动、好奇
4、心强，教师要积极引导学生课后多动手设计小实验、多观察周围的物理现象，提高学生学习物理的兴趣。三、课时安排:本节课内容分2课时进行四、教学程序设计课题：第三节 汽化和液化(第一课时)教学目标：1、 知识与技能：知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程；了解液体沸腾的条件与特征，理解沸点的概念；会画液体沸腾图像。 2、过程与方法：观察沸腾是液化表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点3、情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理。教学重点与难点：重点：通过探究活动了解液体沸腾时的特征;
5、 会画液体沸腾图像。难点：通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。教学资源：教师用: 酒精、棉花、电水壶学生分组实验用: 塑料袋、大烧杯、铁架台、酒精灯、烧杯、石棉网、温度计、方格坐标。过程设计教 师 活 动学 生 活 动设计意图新 课 导 入一、创设问题情景，激发探究欲望分别找四个同学用浸过酒精的棉花在每个同学的手背上擦一下。引导学生观察看到什么现象？怎样解释这些变化？想想做做：将一透明的塑料袋中滴入几滴酒精，将袋挤瘪，排尽空气后，用绳子把袋口扎紧，然后将其放入8 0的热水中，引导学生注意观察会看到什么现象？怎样解释这些变化呢？引入课题“二 汽化和液化”1、介绍汽化和液化的概念2、让学生举出一
6、些生活和自然现象中汽化现象的实例。再引导学生通过讨论对汽化现象进行分类,总结出汽化现象可分为两类：蒸发和沸腾。指导学生注意仔细观察应尽量指导学生注意仔细观察塑料袋的大小变化，以及袋的侧壁上有变化。 学生举例，讨论，对汽化现象进行分类创设问题情景，引入新课问题，引起学生的注意将物理知识与生活实际联系起来提出问题：水沸腾的现象也许大家都见过,但是否观察过水沸腾的学生描述引导学生提出问题培养学生对日常生沸腾的引入全过程?你能否描述一下沸腾现象？还有哪些问题需要研究呢？ 教师引导学生从实际生活经验出发猜想一下问题的答案。 学生可能提出的问题：水沸腾有什么特征? 水沸腾需要什么条件? 水沸腾后如果继续加
7、热温度会不会变化?学生讨论，可能回答的答案：水沸腾时有大量气泡产生；水沸腾过程中需要吸热；水沸腾过程中,如果继续加热,温度不变水沸腾过程中,如果继续加热,温度升高。活的观察和提出问题的能力 联系生活实际，引导学生大胆猜想，积极回答问题，激发学生的学习兴趣实验探究教师引导学生通过实验探究水的沸腾，明确实验的目的是什么？学生活动应观察什么？从而有目的地进行观察实验。引导学生做沸腾的实验，教师帮助补充铁架台等器材。提问：把水加热开需要一定的时间，为了缩短水烧开的时间，有什么改进方法？活动：分组探究水从加热到沸腾的过程特征。要求：、按照教材图安装实验器材，学生提醒学生加热过程中注意安全。2、加热温水，
8、观察水中发生的变化（描述的点：水的温度、水发出的声音、水中的气泡、水加热发生现象的剧烈程度）3、 当水温升高到9 0时，每隔思考、回答 学生动手做实验，组内明确分工，一人看表计时，一人读出数并记录在表格中，同时都注意观察水的沸腾现象，实验结束后记入表中。 认真细致、有条不紊地进行实验学生通过所得的实验数据进行分析。培养学生的动手能力，让学生边做实验边记录数据，培养学生的数据处理能力。让学生自己先分析，培养学生的创新思维能力。教师的参与会给学1 min记录一次温度计示数，注意随时观察水中发生的变化，直至水沸腾5 min后停止读数。4、注意移开酒精灯，停止加热，观察水是否继续沸腾。同时，根生极大的
9、鼓励，同实验探究据探究活动中记录的数据，在表格中描绘出温度与时间的关系图线。参与学生实验，了解情况，协助有困难的小组完成实验。学生思考问题，同时可以讨论列举生活中有关汽化的现象。时也可以保证实验的效果。实验数据的分析与处理请学生汇报本组实的情况及得出的结论，尤其注意沸腾前和沸腾时的区别。引导学生描述水沸腾的现象 小组汇报实验数据的记录。引导学生根据实验数据画出水的沸腾图像。 引导学生对水的沸腾图像进行分析，同时完成课本课后练习题。经小组讨论后汇报本小组在不同时间段的水温、气泡、声音情况，并小结实验。得出结论：沸腾需要吸热。沸腾是表面和内部同时发生。听介绍，了解水的沸腾图象的画法并作出图象。初步
10、了解利用图表分析问题是物理学常用的方法。根据图表做练习通过对实验全过程的观察，学生不难得出沸腾的条件和主要特征归纳结论要求学生根据实验观察中水的状态变化、水温变化、沸腾进行时的情况，全面概括实验小组讨论，统一认识，结论大致为：1、汽化：液态变成气态；2、沸腾时水温不变；3、沸腾时不能停止加热，沸腾是在液体的内部和表面同时发生。经小组讨论得出的结果可能还存在一定的偏差，是正常的。可以请其他与学生一同看课本P8 7，几种液体的沸点，简介大气压和沸点与大气压有关系。举例说明：高原的气压低，水的沸点低于1 0 0 OC。看课本P8 7小资料。 了解常见几种液体的沸点，学会查沸点表。初步了解大气压及其与
11、沸点的关系。 小组进行补充，教师进行进一步的引导，最终统一认识全课小结请学生对晶体的熔化图象和沸腾图象进行比较，以便对全课的回忆、巩固和提高。进行小组合作交流，达成共识。在总结归纳中重新整理所学的知识。作业布置作业，巩固见天所学的知识。 自主测试 反馈矫正板书设计第三节 汽化和液化一、汽化和液化1、汽化：物质从液态变成气态 液化：物质从气态变成液态2、汽化的两种方式：蒸发和沸腾二、沸腾液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象1、现象的描述：2、图象：3、沸点：液体沸腾时的温度教学反思:“汽化和液化”这堂课的内容比较适合采用合作学习的方式:课前、课后的收集资料,课堂上的设计实验、进行实验,还有问题
12、的讨论等等.特别是探究“水的沸腾”实验,从实验装置到装水、加热、测量温度、观察时间和实验现象(气泡、声音的变化)、记录等,要让每个学生独立完成这些学习内容,确实有点困难.所以这堂课从实验的设计到实验的进行我都是采用合作学习的方式,放手让学生自己设计实验,然后小组讨论,交流合作,选出比较合适的方案进行实验.“为什么要选这个方案?这个实验要注意些什么?”都要求小组讨论达成共识,然后再具体分工,共同完成实验.开始我自认为这节课上得比较成功,除了个别小组没有控制好时间外,其他组都仔细观察了水沸腾的整个过程,并得出了相关的结论.在实验评估时各小组针对“为什么各小组测出的水的沸点不同?”为什么“有些小组加
13、热时间过长?”等问题展开了非常激烈的讨论,同时也得出了让我满意的答案.但是还在我沾沾自喜的时候,问题就出现了.在课后的练习中,我发现有这样一个问题学生错误率比较高:“在探究“水的沸腾”实验装置中有两个铁圈,实验时应先固定哪个?”按理说这个实验每个学生都亲手做过,印象应该很深.怎么会这样?我找了几个学生问其原因,他们竟然说“实验装置不是我负责的,我负责装水;我负责,”我顺便考了考他们:那么这个实验中加多少水比较合适?“至少要浸没温度计的玻璃泡,但也不要太多,否则实验时间太长,课上来不及完成,”学生的回答让我陷入了沉思.我能责怪这些学生不认真吗?他们出色地完成了自己的任务,并且也掌握了相关的知识.但是这部分学生却没有明确这节课的学习目标,更不懂得如何合作.他们只是几个人合起来完成了共同的任务,根本谈不上合作学习.这是怎么回事?难道这些学生没有按照我的要求来完成?看来我被学生的表面现象迷惑了.作为教师,我有着不可推卸的责任.
