1、第一章 教育心理学概述1.教育心理学：教育心理学时一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。2.教育心理学的研究内容：如何学、如何教、学与教之间的相互作用。3.学习与教学的要素：学生：主体因素，教学必须通过学生而起作用。群体差异、个体教师：对学生起着指导地位，主导作用，是教育活动的执行者教学内容：学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程教学媒体：教学内容的载体，是教学内容的表现形式。是师生之间传递信息的工具教学环境：物质环境和社会环境。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方式以及教学组织。它是课堂管理研究的主要范
2、畴，也是学习过程和教学设计研究所不能忽视的重要内容4.学习与教学的三个过程：学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相关作用获得知识、技能、和态度的过程。它是教育心理学研究的核心内容教学过程评价/反思过程5.教育心理学的作用：对教学实践具有描述、解释、预测、控制作用。帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教学预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究。6.教育心理学的发展：初创：（20 世纪20 年代前）1903 年美国的心理学家桑代克出版教育心理学1913-1914 年又发展成三大卷教育心理学大纲发展：（20 到 50 年代末）成熟：（60 到 70年代
3、末）完善：（80 年代以后）皮亚杰和维果斯基7.房东岳引进，1924 廖世承教育心理学第二章 中学生的心理发展与教育1.心理发展：个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性定向与顺序不平衡差异。3.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。4.最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题水平之间的差异。5.关 键 期 ： 个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。6.自我同一性：个体组织自己
4、的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。7.皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段理论：感知运动阶段 0-2前运算阶段 2-7具体运算阶段 7-11形式运算阶段 11-15：命题之间关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性。8.认知发展与教学的关系：认知发展制约着教学内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区9.自我意识：个体对自己以及与周围事物的关系的意识。成分：自我认知、体验、监控。发展：生理自我、社会、心理。10.认知方式的差异：场独立与场依存：概念来源于威特金对知觉的研究沉思型与冲动型辐合型与发散型11.智商（IQ）：（智力年龄 MA/实际年龄CA）*
5、100 斯坦福-比纳量表（简称 S-B 量表） 。法国人比纳和西蒙于 1905 年编制，后由斯坦福大学的推孟做了修订而闻名于世。12.认知差异的教育含义：应该创设适应学生认知差异的教学组织采用适当认知差异的教学方式运用适应认知差异的教学手段13.埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感 0-1.5自主感对羞耻感与怀疑 2-3主动感对内疚感 4-5勤奋感对自卑感 6-11自我同一性对角色混乱 12-18亲密感对孤独感繁殖感对停滞感自我整合对绝望感（成年）14.影响人格发展的社会因素：家庭教养模式：专制型、放纵型、民主型学校教育同辈群体15.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳
6、固的态度以及与之相适应的喜欢花的行为方式，是人格的核心。第三章 学习的基本理论1.加涅的学习层次分类：信号学习刺激-反应连锁语言联结辨别概念规则或原理解决问题2.加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度3.联结学习理论：桑代克的尝试错误说：基本规律效果律练习律准备律、巴普洛夫的经典条件作用论：基本规律获得与消退泛化和分化、斯金纳的操作性条件作用论：基本规律强化消退惩罚、加涅的信息加工学习理论：信息流：感觉登记短时记忆长时记忆。学习的信息加工模式：环境-感受器-感觉登记-短时记忆-长期记忆-反应发生器-反应器-环境。控制结构：期望事项和执行控制。4.认知学习理论：苛勒的完
7、形顿悟说：主要观点学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形（尝试-错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果） 、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏泊尔的有意义接收学习论、建构主义学习理论5.先 行 组 织 者 （ 奥苏泊尔）： 是 先 于 学习 任 务 本 身 呈 现 的 一 种 引 导 性 材 料 ， 它要 比 原 学 习 任 务 本 身 有 更 高 的 抽 象 、 概括 和 包 容 水 平 ， 并 且 能 清 晰 地 与 认 知 结构 中 原 有 的 观 念 和 新 的 学 习 任 务 相 关 联 。第 四 章 学 习 动 机1.学 习 动 机 ： 激 发 个 体
8、进 行 学 习 活 动 、维 持 已 引 起 的 学 习 活 动 ， 并 致 使 行 为 朝向 一 定 的 学 习 目 标 的 一 种 内 在 的 过 程 或内 部 心 理 状 态 。2.学 习 动 机 的 基 本 成 分 ： 学 习 需 要 和 学习 期 待 。 奥苏伯尔认为成就动机由哪几种内驱力组成： 认 知 的 内 驱 力 （ 内 部 动 机 ）、 自 我 提 高 的 内 驱 力 （ 外 部 动 机 ） 、 附属 的 内 驱 力 （ 外 部 动 机 ） 。3.自 我 能 效 感 ： 人 们 对 自 己 是 否 能 够 成功 地 从 事 某 一 成 就 行 为 的 主 观 判 断 。（ 班
9、 杜 拉 1977 年 最 早 提 出 ） 班 杜 拉 的 强化 观 ： 直 接 强 化 、 代 替 性 强 化 、 自 我 强化4.问 题 情 境 ：5.学 习 动 机 的 种 类 ： 高 尚 的 动 机 与 低 级的 动 机 、 近 景 的 直 接 机 与 远 景 的 间 接 性 、内 部 学 习 与 外 部 学 习6.学习动机与学习效果的关系：7.成就动机理论的主要观点：8.耶克斯-多德森定律（美国）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激
10、起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律。 （简称“U”曲线）9.动机：引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力10.动机的功能：激活功能、指向、强化第五章 学习的迁移1.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2.迁移的种类：正迁移（一种学习对另一种学习起到积极地促进作用）与负迁移（两种学习间的相互干扰、阻碍） （性质和影响效果）垂直迁移（纵向迁移，处于不同概括水平的经验之间的相互影响：表现在：自下而上的迁移，自上而下的迁移）与水平迁移（横向迁移，同一概括水平） （内容的不同抽象与概括水平）一般迁移（普遍迁移，将一种学习中习得的一般
11、原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去）与具体迁移（特殊迁移，一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去） （迁移的内容）顺向迁移（先前对后继学习的影响）和逆向迁移（后对先的影响） （影响方向）3.定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。4.学习迁移的作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。5.早期的迁移理论：形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说6.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与
12、定势7.促进迁移的教学：精选教材、合理安排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。第六章 知识的学习1.知识的类型：感性知识与理性知识（根据活动深度）陈述（描述）性知识与程序（操作）性知识（根据活动形式）2.知识直观类型：实物直观、模象、言语3.知识概括的类型：感性概括（直觉概括）和理性概括4.记忆的系统：瞬时记忆（感觉） 、短时（操作或工作） 、长时5.知识学习的阶段：知识获得、知识保持、知识的提取.主要解决的心理问题是知识的同化、保持、应用。6.知识学习的类型：符号学习、概念、命题（知识本身的存在形式和复杂程度）下位（类属）学习、上位（总括）和并列结合（新知识和原有知识结
13、构的关系）7.提高知识直观效果的方法：灵活选用实物直观和模象直观加强词与形象的配合运用感知规律、突出直观对象的特点：强度律、差异、活动、组合培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程8.提高知识概括效果的方法：配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括。9.遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 （德国心理学家绘制了艾宾浩斯遗忘曲线）10.遗忘的原因：痕迹衰退、干扰说、同化说、动机说11.运用记忆规律，促进知识保持：提高加工水平有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理复习12.知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一(同上)学生各
14、种技能形成和能力发展的重要基础知识学习是创造性生产的必要前提。13.三种直观方式的优缺点：14.概括：肢体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知活动过程。15.直观：理解科学知识的起点，是学生由不知道到知道的开端，是知识获得的首要环节。16.过渡学习：在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习。第七章 技能的形成1.技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式2.操作技能：动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。3.心智技能：智力技能、认知技能，是通过学习的形成的合法则的心智活动方式。4.操作技能
15、的培训要求：准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效地反馈建立稳定清晰的动觉5.操作技能的特征：动作具有客观性就动作的进行而言具有外显性就动作的结构而言具有展开性。6.心智技能的特征：对象具有观念性执行具有内潜性结构具有减缩性7.操作技能的形成：操作定向模仿整合熟练8.心智技能的形成：原型定向原型操作原型内化第八章 学习的策略1.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略2.认知策略的种类：复述策略：方法：利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分阶段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线精细加工
16、：方法：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想） 、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际组织策略：方法：列提纲、利用图形、利用表格3.元认知策略种类：计划监视调节4.资源管理策略的种类：时间管理学习环境管理努力管理社会资源利用5.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。6.精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。7.组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。第十四章 教学测量与评价1.教学评价
17、：有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决定。2.教学评价的分类：形成性评价和总结性评价常模参照评价和标准参照评价配置性评价和诊断性评价正式评价和非正式性评价3.教学测量与评价及测量的关系：测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主管判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。4.非测验性评价技术的种类：案卷分析观察：行为检查单、轶事记录、等级评价量表情感评价5
18、.标准化成就测验：由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。6.标准化成就测验的优越性：客观性计划性可比性7.有效测验的基本特征：信度效度区分度第十五章 教师心理1.微格教学：以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课题教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。2.教学反思：3.教师的期望效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人称之为罗森塔尔效应。4.专家型教师与新教师的差异：课前计划课堂教学过程：课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用课后评价的差异第十一
19、章 心理健康教育1.心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2.心理评估：依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程。3.心理辅导：一种新型的建设性的人际关系中，学习辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。4.
20、心理辅导的一般目标：学会调试：基本目标（调节与适应）寻求发展：高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。5.行为改变的方法：强化法代币奖励行为塑造示范消退惩罚自我控制第十二章 教学设计1.教学目标：教师预期学生通过教学活动获得的学习结果。2.教学目标的分类：认知目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化3.个别化教学的基本环节：诊断学生的初始学业水平或学习不足提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系引入有序的结构化的教学材料，随之以操练和练习容许学生以自己的速度向前
21、学。4.个别化教学的典型程序：程序教学计算机辅助教学掌握学习5.教学目标的表述方法：行为目标：具体目标、生产条件、行为标准心理与行为相结合的目标6.教学媒体选择方法：教师要综合权衡教学情景学生学习的特点教学目标性质教学媒体的特性7.情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。8.合作学习的特征：分工合作密切配合各自尽力社会互动团体历程第十三章 课堂管理1.课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。2.课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范3.课堂纪律的类型：教师促成的纪律集体任
22、务自我4.影响课堂管理的因素：教师的领导风格班级规模班级性质对教师的期待5.群体动力的要素：群体凝聚力群体规范课堂气氛课堂里的人际交往和人际关系：吸引与排除、合作与竞争6.课堂气氛：课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。7.课堂气氛的影响因素：教师的领导方式教师对学生的期望教师的情绪状态8.课堂问题行为的类型：扰乱性的问题行为：破坏课堂之学、不遵守纪律、不道德的行为问题行为：退缩、神经过敏问题行为：品行性问题行为、性格性问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为8.元认知：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。9.元认知的结构：10.学习策略训练的原则：主体性原则：任何学习策略的使用都依
23、赖于学生主动性和能动性的充分发挥内化性：训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的额学习能力特定性：学习策略一定要适应于学习目标和学生的类型生成性：学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西有效的监控：学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程个人自我能效感：教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。11.学习策略训练的方法：指导教学模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式程序化训练模式第九章 问题解决与创造性1.问题：给定信息和要达到的目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。2.问题解决：个人应用一系列的认知
24、操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：目的性、认知性、序列性3.功能固着：也是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。4.创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。5.发散思维：求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。它是创造性思维的核心。6.创造性的基本特征：流畅性：个人面对情境问题时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少变通性：不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通独创性：能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。7.问题解决的过程、：发现问题理解问题提出假设检验假设8.影响问题解决的主要因素：问题的特征已有的
25、知识经验定势与功能固着9.培养解决问题的能力的有效措施：提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的机会培养思考问题的习惯10.培养创造性的有效措施：创设有利于创造性产生的适宜环境注重创造性个性的塑造开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略11.影响创造性的因素：环境（家庭与学校的教育环境）智力个性：高创造者具有的特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性第十章 态度与品德的形成1.态度的实质：是一种内部准备状态，而不是实际反应本身不同于能力，虽然二者都是内部倾向是通过学习而形成的，不是天生的。2.态度的结构：态
26、度的认知成分情感成分行为成分3.品德的实质：反映了人的社会特征，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，它不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的具有相对的温度性，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某种事情或完成某个任务的自觉行为，是认识与行为的统一。4.品德的结构：道德认识道德情感：直觉的道德情感、想像的、伦理的道德行为5.中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善品德发展由动荡向成熟过渡：初中品德发展具有动荡性、高中阶段
27、品德发展趋向成熟6.态度与品德形成（学习）的基本过程：依从：该阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性。依从包括从众和服从。认同：行为具有自觉性、主动性、稳定性内化：在思想和观点上与他人一致。行为具有高度的自觉性、主动性。7.影响态度与品德形成（学习）的基本条件：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认知8.良好的态度与品德的形成：有效地说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚第四章 教育目的1.教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。作用：导向、激励、评价2.德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道
28、德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。3.智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育。4.体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。5.美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。6.劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。7.教学目标：教育者在教学过程中在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。8.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：是具体与抽象的
29、关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，你能测量目标但不能测量目的。9.教学目的与培养目标的关系：是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。10.马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论：人的全面发展，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性马克
30、思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。11.现阶段我国教育目的的基本精神：我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力方面的和谐发展适应时代要求。强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。12.素质教育的观念：面相全体学生的教育全面发展的教育促进学生个性发展的教育以培养创新精神为重点的教育13.教育目的的层次结构：教育目的培养目标课程目标教学目标14.制定教育目的的基本依据：教育目的制定受制于特定的社会政治、经济
31、、文化背景教育目的体现了人们的教育思想我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上制定教育目的还要注意受教育者身心发展的特点。第五章 学生与教师1.学生的基本权利：人身权身心健康权人身自由权人格尊严权隐私权名誉权荣誉权受教育权2.教师具备的专业素养：学科的专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能、了解与该学科相关的知识、了解学科的发展脉络、了解该学科领域的思维方式和方法论教育专业素养：具有先进的教育理念、具有良好的教育能力、具有一定的研究能力3.学生是具有能动性的教育对象4.教师的职业角色：传道者角色授业、解惑者示范者管理者朋友研究者5.师生关系的理论：师生在教育内容的教学上构成授受关
32、系：从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者、学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展师生关系在人格上市民主平等的关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系：师生关系从本质上市一种人一人的关系、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。第二章 教育与社会的发展1.政治经济制度与教育的基本关系：政治经济制度对教育的制约：它决定教育的领导权、受教育的权力、教育目的、教育相对独立于政治经济制度教育对政治
33、经济制度的影响：教育为经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量、教育可以促进民主。2.生产力与教育的基本关系：生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、它制约着教育结构的变化、它制约着教育的内容和手段、教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产的促进作用:一、教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。二、人力资本理论3.教育与科学技术的相互关系：科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念、它影响受教育者的数量和教育数量、它影响教育的内容、它影响教育的方法和手段教育对科学技术发展的作用：教育能完成科技知识的再生产、教育推进了科学的体制化、教育本身具有科学研究的功
34、能、教育具有推进科学技术研究的功能信息技术与教育：信息技术改变着人们关于知识的观念、它改变着人们关于学习和教育的观念、它的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。4.教育与文化的相互关系：教育与文化的关系：相互依存、相互制约（一、教育对文化的影响：教育对于文化的传递与保存功能、教育的文化选择与整理功能、教育的文化交融与创新功能。二、文化对教育的影响：文化的发展，尤其是科技的发展促进了生产力的发展，从而增加了教育发展的物质资源，提高了全社会的教育水平教师的素质、学生的文化水平、教材、教学参考资料、教育实验用具等教育手段及其他教育因素所负载的文化的质和量，都会直接影响教育的水平和质量）学校
35、文化：学校文化界说、学校文化的分类（校园显性文化、校园隐性文化） 、5.学校文化的核心是学校的观念文化。6.人力资本（美国舒尔茨提出）理论：人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素，它的核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸如知识、技能及其他可以影响其生产工作效率、质量的能力。教育作为人力资本投资的一个重要的方面，它对经济发展所起的推动作用。它把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高，而这些在很大程度上都要通过教育途径才能实现。7.学校文化特征：学校文化是一种组织文化是一种整合性较强的文化以传递文化传统为己任校园文化-学校文化的缩影8.学校文化分为：物质文化、组织和
36、制度文化、精神文化、亚文化。9.学校的组织和制度文化的表达方式：保证学校正常运行的组织形态、规章制度、角色规划。10.校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。11.学生文化具有：过渡性、非正式性、多样性、互补性。12.政治经济制度：决定教育性质的根本因素、决定教育的领导权、决定教育目的13.生产力决定教育事业发展的规模与速度的因素。第三章 教育与个人发展1.个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2.个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。3.影响个体身心
37、发展的因素：遗传对个体发展的影响成熟环境学校教育 (主导作用)个体主观能动性的巨大作用4.学校教育对个体发展的特殊功能：按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范具有加速个体发展的特殊功能尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。5.个体身心发展的动因：内发论（观点：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的） （孟子）外铄论（人的发展主要依靠外在的力量，环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等）（英国洛克“白板说”典型代表。美国的华生）第一章 教育与教育学1.教育
38、学：研究教育现象和教育问题（标志着教育学的萌芽，是推动教育学发展的内在动力） ，揭示教育规律（教育学的任务）的一门科学。2.学校教育：它根据一定社会的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。3.教育的三个构成要素：教育者（主导性因素）受教育者教育措施4.教育三要素之间的关系：有密切而复杂的关系，可以形成多种结构。教育者和受教育者是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教育学的主体存在于同一教育实践活动，构成教育活动的复合主体。但同时二者又具
39、有互为主客体关系。在教的过程中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；在学习活动中，受教育者是活动的主体。他们有共同的教育活动对象，即教育内容。他们有共同的活动目的，即受教育者素质的全面发展。5.中西方古代学校教育的特征:强烈的等级性、教学方法的刻板性、思想统治的道统性、教育过程的专制性、身份地位的象征性。6.现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育并延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流。7.学校教育制度在型式上的发展：前制度化教育、制度化教育（主要标志是近代以
40、学校系统为核心的教育制度） 、非制度化教育。8.教育的起源：生物起源说（法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育学家沛西能）心理起源说（孟禄）劳动起源说（马克思主义）9.古代的学校教育形态：古代中国：我国奴隶社会就出现了学校。四书：大学、中庸、论语、孟子。清代光绪三十一年（1905）废除科举制度古代西方：西方的奴隶社会（斯巴达教育和雅典教育） 。欧洲封建教育（教会学校教育和骑士教育）10.近代教育具体表现（16 世纪以后）：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化教育的法制化11.现代教育形态特点：教育普及化程度越来越高教育逐渐走向民主化教育内容更趋丰富与合理
41、教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化从阶段性教育走向终身教育。 （20 世纪 60 年代联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗在 1965 年出版的终身教育导论提出了终身教育的思想）12.学记是中国和世界教育史上第一本教育学专著，被称为“教育学的雏形” 。论演说家的教育是古罗马昆体良的代表作，西方第一本教育学专著。13.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯 1632 年编写的出版的大教学论14.赫尔巴特（德国）的普通教育学于 1806 年的出版标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。教师、书本、课堂为中心的“三中心”教育模式。传统教育的代表人物。15.洛克（英国）的代
42、表作是教育漫画 ，它的两个著名的观点：白板说绅士教育16.杜威（美国）是 20 实际实用主义教育学的代表人物，代表作民主主义与教育，现代教育的代言人。三个中心：以儿童教育为中心、以经验为中心、以活动为中心。17.凯洛夫（苏联）1939 年提出了以马克思主义理论指导编写的教育学的目标。18.杨贤江的新教育大纲是我国第一本马克思主义教学著作。19.布鲁纳（美国）对教学模式研究最有代表性、影响最广泛。他强调对学科基本结构学习的重要性。20.苏格拉底：提出助产术。柏拉图理想国 。亚里士多德的全面发展教育。第六章 课程1.课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义：学校为实现培养目标而选择的教
43、育内容及其进程的总和，包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义：某一门学科2.课程的分类：根据任务：基础课程、拓展型、研究制定者或管理层次：国家课程、地方、学校3.课程设计：狭义：制定谋个学程的具体过程，广义：所有课程的变化4.课程文件的三个层次：教学计划教学大纲教科书设计5.课程实施的结构：安排课程表分析教学任务研究学生的学习特点选择并确定教学模式规划教学单元模式组织教学活动评价教学活动的过程与结构6.课程评价管理：第七章 教学（上）1.教学：教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。2.教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生智力、体力和创
44、造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生个性发展3.教学过程：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。4.教学的意义：教学是社会经验得以再生产的一种主要手段教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学时教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径5.教学过程的本质：教学过程主要是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识6.用教学原则分析教学现象：直观性原则启发性巩固性循序渐进因材施教理论联系实际
45、7.正确运用教学方法：讲授法谈话讨论演示练习实验第八章 教学（下）1.课的类型：根据教学任务划分课的种类。一种是由教学任务分为：传授新知识课，巩固新知识课，培养技能技巧课，检查知识课。实际教学中根据一节课所完成任务的类型数又可分为单一课和综合课。另一种是由使用的主要教学方法来分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。2.课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。3.班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。4.教学工作的基本程序：备课：钻研教材、了解学生、制定教学进度
46、计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）上课：上课的类型与结果、上好课的具体要求作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定：测验与目标，试题类型，测验的效度、信度、难度、区分度，评价5.班级授课制的优缺点：优点有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习容易产生理论与实际脱节强调教学过程的标准、步骤、统一难以完成适应学生的个别差异，不利于因材施教6.上好课的基本要求：目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈第九章 德育1.德育：教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想
47、意识和道德品质的活动。2.德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。3.德育内容：政治教育思想教育道德教育心理健康教育4.德育过程的结构：德育过程中不同质的各种要素的组合方式。5.德育过程的矛盾：各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系。6.德育模式：认知模式体谅模式社会模仿模式第十章 班级管理1.班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。2.班级管理的内涵：是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要的管理手段有计划、组织、协调和控制；班级管理的主过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。3.班集体的作用：有利于形成学生的群体意识培养学生的社会交往与适应能力训练学生的自我教育能力4.班集体的形成与培养的意义：确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风5.班主任的作用：6.班主任的工作内容：了解学生，研究学生组织和培养班集体协调校内外各种教育力量7.班级管理的理论：
