1、依据新课程理念及教育心理学理论增强生物习题课教学的有效性新课程的基本理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。具体地，生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。因此，有效教学是指在单位时间内，学生的知识、能力、情感态度价值观在原有的基础上得到最大程度的提高。或者说在单位时间内，师生完成预期教学任务的情况。任何一节高效的课堂，均要解决好以下四个问题：第一，这节课让学生获得什么，既教学目标；第二，在单位时间内，学生能获得多少，既效率问题；第三，采用什么方法让学生获得，既教学策略；第四，如何
2、检测学生掌握的情况，既达标情况。习题课可以帮助学生加深对基本概念的理解，巩固基础知识，可以培养学生的辨析能力、观察、归纳、类比、推理能力、应用知识解决实际问题的能力，使理论完整化、系统化；可以帮助教师检查学生对所学知识的理解和掌握情况，及时调整教学方法和策略，使教学达到高效。因此，习题课是高中生物，尤其是高三生物教学常见的一种课型。从教育心理学的角度看，习题课属于智力技能的训练，其所依据的理论基础主要是：智力技能的产生式系统的理论，该理论认为智力技能的学习， “本质上是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题产生式系统。以后若遇到同样类型的问题，就可以按照这一产生式系统的程序，一步一步地做
3、下去，直至解决问题，训练过度存在高原反应现象” 。现代认知理论认为智力技能的学习一般分为三阶段。第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。第二阶段，是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。第三阶段，程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，智力技能达到相对自动化。现代生命科学的发展，又为智力技能的学习提供了新的理论：生物是多层次的充满非线性相互作用的自组织系统，同时也是开放的动态系统。作为学习主体的人，当然也具有生命系统的这种特性。与机器不同，生命体具有内存的发生编码。存在于 DNA 中的编码为未来的发展和经验提供指
4、导。这意味着未来的经验和行为产生于现在的经验和行为，由此形成了新课程的基本理念：自主与探究、合作与交流、注重与现实生活的联系，面向全体学生，尊重学生的多元发展。教学活动是师生共同进行的活动，学生是发展中的人，只有充分协调好教师的主导作用与学生的主体作用，教学才能达到高效，在习题课中，教师的主导作用主要表现在习题的编制、例题的精讲、组织教学；学生的主体主要表现在自主、合作学习、创新、掌握知识、形成智慧策略。在现代教育理论的指导下，习题课教学要达到高效，要做好下列工作：一、习题的编制1、习题的选择要要明确的目的性，并让学生明确目标习题的选择要体现生物课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的目标
5、。明确巩固哪些知识、扩展哪些知识、掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成什么技能。有明确的目标，教学效率才能提高。例如必修 2 第 1 章第 1 节孟德尔遗传规律的学习，要求之一是学生要分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到模块的要求：领悟假说演绎的科学方法及其在科学研究中的应用；学生要明确基因分离规律和的实质，达到模块的要要求：了解遗传变异规律在生产生活中的应用；因此试题的编制我选择下面 3 道题去巩固课标要求：（1）孟德尔通过植物杂交实验，探索遗传规律，他采用了假说演绎的科学方法，下列过程或结论对应假说演绎的步骤是：A.一对相对性状的杂交实验和结果：B.对分离现象的解释：C.测交实验和
6、结果：D.分离定律的实质：（2）下列有关基因分离定律的几组比例，最能说明基因分离定律实质的是：A. F 表现型为 31 B. F 产生配子的比为 11C. F2基因型的比为 121 D. 测交后代的比为 11（3）小麦抗锈病对易染病是显性，现有甲、乙两种抗锈病小麦，其中一种为纯种，若要鉴别和保留纯合的抗锈病小麦，最简便易行的方法是：从试题的编制，学生从题干能明确学习目标；通过练习，学生要形成程序性解决问题的技能。2、试题的编制要具有典型的示范性，少而精试题要体现主干知识的应用，体现解题方法的训练和解题技能培养，让学生通过解决问题的过程中梳理知识，对基本概念进行辨析、掌握规律，培养学生分析解决问
7、题的能力。例如由于基因分离与重组，后代产生性状分离及新的性状组合，为杂交育种奠定了基础，教材的学习是以孟德尔的豌豆杂交实验为基础，豌豆是自交的植物，后代基因型 3n、后代表现型 2n，而自然界很多生物不能自交，亲本的基因型不同，后代基因型、表现型的种类不能套用上述式子，应编制试题 AaBbAABb 求后代基因型及表现型种类，使学生学会后代基因型的求法是每对基因 AaAA，BbBb，产生后代的基因型的乘积（23=6） ，表现型是每对基因产生后代表现型的乘积 12=2。 （不一一举例子）3、习题的选择要具有梯度、具有可行性新课程的基本理念是面向全体学生，使全体学生得到全面而有个性的发展。同一班级学
8、生的基础知识、智力水平和学习方法都存在一定差异，课程标准对不同教学内容的要求层次不同，过分简单的习题会影响学生思维品质，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用，难度太大的习题易挫伤学生积极性，使学生难以获得成功的喜悦，挫伤学生学习信心。因此习题的设计要针对学生的实际水平进行分层处理，在学生“最近发展区”内进行习题选择，形成梯度，循序渐进，符合学生的认知规律，使全体学生得到发展。例如高三第一轮章节复习，在必修 1 学习细胞的增殖时，不要把减数分裂的知识混合太多，在必修 2 学习基因分离定律，常染色体上基因遗传病的计算，不要把伴性遗传的知识混合太多，第一轮打基础，题目跨度不要大，造成学生思
9、维的混乱，每二轮可适当综合。4、习题类型要多样化，生活化、开放化从习题的类型分，有巩固性习题、纠错性习题、概括性习题、迁移性习题、探究性习题、求异性习题等，不同类型的习题对巩固知识、发展学生的思维品质及创造力有不同的作用。高中生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养、倡导探究式学习、注重与现实生活的联系，这与现代教育理论对智力技能的培养是相一致的。因此，教师选择习题要广泛联系生活实际、挖掘独到角度，增加讨论题、实践探究题、和开放题的训练比例。鼓励学生从身边事例出发，提出新颖的探究课题，培养创新品质及应用能力。2、课堂教学活动素质教育要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过
10、程看作是主体满足内存需要的主动探索过程。习题课常是学生在新课后所开展的学习活动，学生已掌握一定的基础知识及基本技能，要提高教学效率，应采取下列举措：（1）采用建构主义课堂活动结构，自学指导、合作探究，教学步骤如下：1、呈现习题：可采用现代信息技术或编制好的习题呈现给学生，节约时间，提高效率2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突，教师下到学生中间巡查，检查学生掌握的情况，为后面有针对性的精讲提供保证。此外，可给一些学困生必要的帮助。3、在教师组织下，学生充分交流问题解决的策略、过程和结果。这是教学是否成功最为关键的环节。既要让学优生充分展示其好的学习策略、学生彼此的碰撞和争鸣，达成深层次的理解，又要让学困生也有展示的机会。教师要充分应用教学智慧调控好课堂，使各层次的学生都得到较好的发展，学生学会分享、学会合作、学会表达交流。4、对于学生无法解决的问题，教师精讲，帮助学生形成解决问题的策略。（二）教师的民主、尊重、激励作用学生是中发展中的人，不同的学生其生活环境、智力水平、解决问题的策略不同。教师要本着宽容、尊重、激励的态度，关注学生的进步和发展，尊重学生的多元发展，使学生自信、自强、充分发挥其潜能，使学生达到最好的学习效果。
