1、本文档相关内容参见 视频 1-3,中美大学教育模式 比较及启示,宋峰 南开大学物理学院 ,主要内容,一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示,主要内容,一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示,一、引言,1979年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育， 旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。,30年前的预言 中方考察团回国后竟然兴高采烈地宣称：
2、“美国的基础教育已经病入膏肓。可以预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”考察中，中方考察团见到“美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大字不识，简单的四则运算都得掰手指头，却整天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。”,30年后的尴尬 据统计仅从1979年到2009年， “病入膏肓”的美国教育，仅物理领域就培养了47位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。世界权威科学论文半数以上出自那些“大字不识一箩筐”“简单的四则运算都得掰手指头”的美国人之手。,photo,在此录入图片标题,photo,pho
3、to,美国教育培养下的知识性亿万富翁,Bill Gates 美国微软公司的董事长 2012年3月，福布斯全球富豪榜，以610亿美元位列第二,在此录入图片标题,Steve Jobs 美国苹果公司联合创办人、前行政总裁,在此录入图片标题,Mark Elliot Zuckerburg 美国社交网站Facebook的创办人，被人们冠以“盖茨第二”的美誉 全球最年轻的自行创业亿万富豪,2011年美国诺贝尔奖获得者,经济学奖,物理学奖,生物学或医学奖,托马斯萨金特,里斯托夫A西姆斯,索尔帕尔马特,亚当黎斯,布鲁斯巴特勒,近年来美国诺贝尔奖获得者,2010,2009,2008,2007,诺贝尔奖颁布至今20
4、09年来美国各大学培养出来的诺贝尔奖人数的排名,括号里给出的是指在该校任过职获得诺贝尔奖的人数加上自己培养的诺贝尔奖得主的总和，只列出前18名学校。 1， Columbia University 哥伦比亚大学。哥大培养出了37位诺贝尔奖得主(与哥大有关的诺贝尔奖得主总数有75位，以下简称“总数”)。 2，Harvard Univ. 哈佛大学。哈佛大学培养出了36位诺贝尔奖得主(总数63位) 3，University of Chicago 芝加哥大学。芝大培养出了29位诺贝尔奖得主(总数67位),诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学培养出来的诺贝尔奖人数的排名,4，Univ. of Califo
5、rnia at Berkeley 加州大学伯克利分校。伯克利培养出了25位诺贝尔奖得主(总数46位) 5，MIT 麻省理工学院。麻省理工培养出了23位诺贝尔奖得主(总数49位) 6，California Institute of Technology 加州理工学院。加州理工培养出了17位诺贝尔奖得主(总数26位) 7，Yale Univ. 耶鲁大学。耶鲁大学培养出了16位诺贝尔奖得主(总数27位),诺贝尔奖颁布至今2009年来美国各大学培养出来的诺贝尔奖人数的排名,8，Princeton Univ. 普林斯顿大学。普大培养出了15位诺贝尔奖得主(总数29位) 9，Cornell Univers
6、ity 康乃尔大学。康乃尔培养出了12位诺贝尔奖得主(总数33位) 10，Johns Hopkins University 约翰霍普金斯大学。约翰霍普金斯培养出了12位诺贝尔奖得主(总数32位) 11，City University of New York 纽约市立大学， 纽大培养出的诺贝尔奖得主有12位(总数13位) 12，University of Wisconsin at Madison 威斯康星大学。威大培养出了11位诺贝尔奖得主(总数17位)。,诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学培养出来的诺贝尔奖人数的排名,13，Univ. of Illinois at Urbana-Champa
7、ign 伊利诺大学香槟分校。伊利诺大学香槟分校培养出了10位诺贝尔奖得主(总数17位) 14，University of Minnesota 明尼苏达大学。明大培养出了8位诺贝尔奖得主(总数19位) 15，N Y U 纽约大学培养出了8位诺贝尔奖得主(总数17位) 16，Stanford Univ. 斯坦福大学。斯坦福培养出了7位诺贝尔奖得主(总数42位) 17，Case Western Reserve University， Case培养出了7位诺贝尔奖得主(总数15位) 18，Univ. of Michigan (Ann Arbor) 密歇根大学。密大培养出了7位诺贝尔奖得主(总数7位)。
8、,必须承认：美国的教育是成功的，是优秀的中国：自古以来，重视教育 政府重视 民间重视,钱学森：中国现在没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。 丘成桐： 以目前国内的本科教育模式，不可能培养出一流人才。中国大学生的基础水平，尤其是修养和学风在下降。甚至连一些院士的文章，都不如美国哈佛大学毕业生的水平。,但是,他山之石可以攻玉,原因何在？,中美大学教育比较师生关系,美国：师生平等，批判精神,从小培养平等关系 培养自信心和独立思考能力 鼓励学生提出对权威理论的批评性意见，并就此意见与学生进行讨论 学生习惯于探索,中国：敬畏老师，不敢怀
9、疑,从不怀疑老师的观点，更不会去挑战老师的权威 批判和独立精神受传统观念束缚 质疑老师的学习被认为是差生、不守纪律、不尊敬老师 学生习惯于学习，习惯于服从,中美大学教育比较教学体系,美国：,小时候培养良好习惯，素质教育 上大学后，课业繁重 成年后给予压力,中国：,从小从乃至学前，一直到高中，无比辛苦 高考的巨大压力 上了大学后，放松 不该有压力的时候给予压力，应该承受压力的时候压力却不大,中美大学教育比较,美国：项目驱动教学，注重实践能力,美加州州立大学：项目教学法“软件工程”、“JSP网络应用” 与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接关联 学生独立制定计划安排学习，师生共同评价项目工作成果
10、,中国：应试教育，灌输教学,“教师为中心”“课堂为中心”“书本为中心” 学生处于被动 教学内容重理论，轻实践 缺乏主动精神和自主探究能力的培养,中美大学教育比较 教育理念，教学模式，教学方法，教材，教法,教育部课题“中美著名大学大学物理教育教学比较研究” “中美著名大学理论物理课程教学与教材比较研究”以物理为例,主要内容,一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养模式 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示,耶鲁大学自由教育理念,哈佛大学重视学习方式和解决问题的方法,麻省理工实用知识的教育价值观,高度的办学自主
11、权和悠久的办学历史，使美国一些著名高校逐渐形成了自己的教育理念。,二、美国大学的教育理念,耶鲁大学 自由教育理念,耶鲁大学前校长巴特利特吉亚迈蒂曾对自由教育理念进行了界定： “自由教育就是自由地探究思想，自由地表达思想，在探究真理的过程中将自己的思想与其他思想和精神进行联系的教育。 自由教育的目的是培养深谋远虑、灵活运用知识、意志坚定、心胸开阔的人；培养对新事物反应敏锐、对使人类进化的传统价值负责的人。自由教育教会我们用理智的判断和仁慈来对待不同的事物和新事物。 自由教育是为自由的教育，自由地主张自由的思想，并使所珍爱的思想保持常新的自由。”,耶鲁大学自由教育理念,自由教育（liberal e
12、ducation） 强调对“人”的教育，而不是对“技艺”的教育 自由教育关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观念和道德操守、了解文化差异的健康个体。它通过对学生的全面教育，培养学生表达能力和分析问题能力。 自由教育理念成就了耶鲁世界一流大学地位，也逐渐成为美国大学教育的代名词,麻省理工实用知识的教育价值观,MIT的教学理念： 1)实用知识的教育价值观MIT开设的课程“适于培养机械师、土木工程师、建筑师、矿冶 工程师和实用化学师”。社会所要求的知识越来越多，MIT的教 育重点也时刻在变，但“有用”始终是MIT的核心。也正是这一 价值观使MIT把重心放在有利于促进科技发展的领域。
13、2)社会责任感为社会的利益而发现和应用知识是MIT的中心使命。 3)通识教育与专业教育相结合罗杰斯院长在1865年建校之初，为学院规定的宗旨之一便是：提 供一般的教育，使其在数学、物理、自然科学、英语和其它现代 语言以及心理学和政治学的基础上，为学生在毕业后能适应任何 领域的工作做好准备。,哈佛大学重视学习方式和解决问题的方法,“哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。”在谈到哈佛的教学理念时，在美国哈佛大学担任校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生表达了这样的观点。谈到学习知识方面，陆登庭指出，大学应该教学生一些知识、理论，作为他们研究的基础，教会学生采用怎样的学习方式解决自己的
14、问题。他说：“在哈佛大学，昨天老师给了学生一本书，今天就会问他有什么想法，而不是采取那种简单的考试。”他同时强调学生在哈佛会有很大的自由度，自由选课，从事不同的研究，使他们采用热情的方式来学习，学校提供给他的应该是研究的课题和方向，提供大量的信息资源(包括网上的和教职工共同采集的)，指导学生做出自己的决定并保持足够的目标持续学习。,教育理念之小结,虽然各个大学的教育理念有所区别，但是美国大学的教育理念显现出很多共性。 一定的基本知识 全面教育 分析问题解决问题的能力 社会责任感,主要内容,一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养
15、模式 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示,在教育理念下，各个大学确立了自己的人才培养目标中。大学的人才培养目标归根结底反映了一定社会经济发展对人才素质的需求。培养目标也会随着时代的发展、社会的进步而不断改进。,美国大学的培养目标,哈佛大学本科生教育培养目标,1997 年：“ 哈佛学院鼓励学生尊重思想和思想的自由表达, 乐于发现和进行批判性的思考,以富有成效的精神追求卓越, 对个人行动的后果承担责任。哈佛学院致力于克服各种限制, 让学生全面参与, 使学生发现自己的能力和兴趣, 最大限度地发展自己的智力和潜能。哈佛的教育应该鼓励学生去探索、 创造、 挑战、 领导。哈佛学院应
16、该为学生提供一种基础, 使其养成自我依靠的能力和终身学习的习惯。哈佛期望学生养成学术和学院精神, 以便其在今后的生活中发展知识, 增进理解, 服务社会。” 2002 年 ：哈佛大学文理学院院长科比(William C. Kirby)正式宣布启动新的本科生课程改革, 将本科生教育目标定位于培养反思性的、 经过良好训练的、 有知识的、 严谨的、 有社会责任感的、 独立的创造性的思想家。,麻省理工学院本科生教育培养目标,校长万斯特( Charles M. Vest)： MIT的本科教育致力于帮助学生发展适应现代社会挑战所需要的理解力、 成熟的性格以及其他能力。MIT的教育扎根于广泛的学科领域, 结合
17、这些学科的力量来形成对价值和社会目标的看法。除了广泛的自由学习的机会之外, 鼓励学生获得某一领域的基本知识和继续学习的兴趣, 并成为创造性的智力探索者, 能够独立追求学问MIT致力于给学生打下牢固的科学、 技术和人文知识基础, 培养创造性地发现问题和解决问题的能力。”,加州大学伯克利分校本科生教育培养目标,加州大学伯克利分校的本科毕业生应该熟悉艺术、 文学、 数学、 自然科学和社会科学; 能够收集、 筛选、 综合、 评价来自不同领域并以不同形式呈现的信息； 能够理解研究过程和如何创造新的知识； 能够与人合作共事, 能创造性地转换其环境; 具有解决问题和做出决定所必需的技能, 并能考虑所做决定的
18、广泛的社会和伦理意义；能够处理模糊性问题, 能够灵活思考, 并具有在职业生涯中不断发展智力的技能。,普林斯顿大学本科生教育培养目标,创新型人才所需要的知识、能力和素质结构：（1）具有清楚地思维、表达和写作的能力；（2）具有以批评的方式系统推理的能力；（3）具有形成概念和解决问题的能力；（4）具有独立思考的能力；（5）具有敢于创新及独立工作的能力；（6）具有与他人合作的能力；（7）具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；（8）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西 的能力；（9）熟悉不同的思维方式；（10）具有某一领域知识的深度；（11）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能
19、力；（12）具有一生求学不止的能力。,主要内容,一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示,美国大学的教学模式,教学计划 学制设置 课程设置 教材使用 教学过程 课堂教学 教学方法 课堂以外 考核方式,教学计划学制设置,美国大学所采行的学历 (Academic Calendar System) 因学校而异，可细分为早学期制 (Early Semesters) 、学期制 (Semesters) 、学季制 (Quarters) 等三种。通常，美国大学一学年 (Academic
20、 Year) 的长度，大约是九个月，开学的日期大约在每年的八月底，到次年的的五月或六月底。另外还有小学期。第一学期：8月-12月第二学期：1月-5月暑 期：月,学制设置学期制,学制设置学季制,东部的一些学校采用学季制，如Dartmouth college, Drexel等大学。 学季制将一年的课程分为春、夏、秋、冬等四季，每一季一学期(term)，每学期仅两个半月(十至十二周，夏季约八至十周)，课程十分紧凑。夏季班也提供正规课程，但为选修性质。学分计算：学季制每周上课一小时为一学季学分(1 Quarter credit or 1 Quarter hour)。学生平均每个学季念14-18个学季学
21、分，一般需要180-192个学季学分才可以申请毕业。由于每季上课时间短迫，考试频频(念一个月就进入期中考，再念一个月，就进入期末考)，学生一开学就得立即进入状况，而且也须能适应持续性的紧张压力。,学制设置早学期制度,早学期制将一学年（9个月）分成2个15至18个星期的单位，第一个学期（秋季班）比第二个学期（春季班）稍微短一些。第一个学期在8月底开始至大约12月20日左右结束。第二个学期在1月中旬开课，5月中旬结束。学生可自由选修暑期课程。学生在每学期开始的几周前选择课程。,教学计划课程设置,自由选修型课程 分布必修型课程 名著课程型课程 核心课程型课程,张凤娟美国大学本科课程设置的模式、特点与
22、发展趋势， 2011年第3期教育发展研究,学生必须在其主修学科之外，在其他7个领域各选一门学期课程，在结束住校学习之前完成8个核心领域课程的学习。 核心课程的7大领域11大模块近200门课程：外国文化；历史研究A；历史研究B；文学艺术A；文学艺术B；文学艺术C；道德推理(Moral Reasoning)；定量推理（Quantitative Reasoning)；科学A；科学B；社会分析,Harvard的核心课程要求,美国大学课程设置特点,课程设置注重因材施教 同一课程根据选课学生的系别和专业不同分为不同类别 比如大学物理：A类别物理学院学生必修；B类别理学院学生必修；C类别工科学生必/选修；D
23、类别文科学生选修； 不同类别课程所选的教材也不尽相同。,美国大学课程设置特点,课程设置注意连续性 虽然美国大学崇尚“自由教育”，提供多样的课程包括独立学科、多学科、跨学科和综合学科的课程，学生可根据自己的情况自行确定课程体系。但是在课程设置上同样注意连续性。 对于专业性强的课程根据程度高度设置不同系列： 如理论物理设置系列1和系列2，对于没有选修过系列1的同学将无法直接选修系列2.,美国大学的教学模式,教学计划 学制设置 课程设置 教材使用 教学过程 课堂教学 教学方法 课堂以外 考核方式,教材使用,相较于中国大学在教材选取上的五花八门，各种版本的教材在市面上层出不穷，美国各著名高校坚持自己的
24、教学理念，在体现通识教育与专业教育相结合的基础上，选取了世界公认的经典教材，这些教材大多出自世界一流的大学或出版社，如剑桥大学出版社，Springer等知名出版社 下表中列举出来MIT在物理学专业教育方面所选取的部分教材及相关的参考书等信息.,教材使用,教材使用,所用教材特点 经典 不断更新 根据授课对象，使用不同类型教材,教材使用：新旧教材、参考书循环使用,学校书店通过回收、购买途径，有二手书出售。 一般而言，相同版本的新旧书，用过的书 (USEDBOOK)比新书至少便宜1/3。校内书店出售教材还按照学校选课代码次第摆放，供学生挑选，售书时间与学校选课基本同步。 书店明确告知学生，在出售后一
25、定时间内不需要某书籍，凭购书发票，书店可以全额退款。退书时，新书籍外观不能破损；二手书不能影响继续使用；特殊书籍会有具体条件，如带有光盘的外语书籍，不能拆封才可以退款。这种做法即减轻了学生负担，也节约了纸张资源，减缓了环境资源压力，非常值得我们学习借鉴。,美国大学的教学模式,教学计划 学制设置 课程设置 教材使用 教学过程 课堂教学 教学方法 课堂以外 考核方式,教学过程课堂教学,A教学大纲和教学进度公开 每门课程上课前，教师都将印好的教学计划分发给每位学生，清楚地告诉学生课程安排的具体内容和日程，例如单元考试、中考、期末考试安排,包括日期、时间、教室等注意事项，学分记分与成绩计算办法等。 下
26、面是麻省理工学院统计物理课课前的教学大纲和教学进度公开,教学大纲和教学进度公开 以麻省理工统计物理为例,Course name: Statistical physics I Instructors: Prof. Young Lee (As taught in: Spring 2008) MIT Course Number:8.044 Level: Undergraduate Course Meeting Times： Lectures: 3 sessions / week, 1 hour / session; Recitations: 2 sessions / week, 1 hour / s
27、ession Textbooks： Required： 1)Adkins, C.J. Equilibrium Thermodynamics. New York City, NY: Cambridge University Press, 1983. ISBN: 9780521274562. 2)Baierlein, Ralph. Thermal Physics. New York City, NY: Cambridge University Press, 1999. ISBN: 9780521658386.,教学大纲和教学进度公开 以麻省理工统计物理为例,Textbooks： Recommend
28、ed：1)Reif, Frederick. Fundamentals of Statistical and Thermal Physics. New York City, NY: McGraw- Hill, 1965. ISBN:2)Zemansky, Mark, and Richard Dittman. Heat and Thermodynamics. New York City, NY: McGraw-Hill, 1997. ISBN: 9780071148160.3)Kittel, Charles and Herbert Kroemer. Thermal Physics. San Fra
29、ncisco, CA: W. H. Freeman, 1990. ISBN: 9780716710882.4)Huang, Kerson. Statistical Mechanics. New York City, NY: Wiley, 1987. ISBN:,教学大纲和教学进度公开 以麻省理工统计物理为例,Exams：There will be two exams during the semester that contribute 23% each toward the final grade and a comprehensive final exam that contributes
30、 40% towards the final grade. Homework：Problem sets are due in the lecture on the days indicated on the calendar. Working through these problems is crucial to understanding the material deeply. After attempting each problem by yourself, we encourage you to discuss the problems with the teaching staf
31、f and with other students - this is an excellent way to learn physics. You must write up your solutions by yourself, and not copy from someone elses work or from solutions from a previous year. The homework contributes 14% toward the final grade. Grading：ACTIVITIES PERCENTAGES Problem sets 14% Exam
32、1 23% Exam 2 23% Final exam 40%,教学大纲和教学进度公开 以麻省理工统计物理为例,教学大纲和教学进度公开 以麻省理工统计物理为例,教学大纲和教学进度公开 以麻省理工统计物理为例,教学大纲和教学进度公开 以麻省理工统计物理为例,教学大纲和教学进度公开 以麻省理工统计物理为例,教学过程课堂教学,B总评重视平时成绩 大多数课程，总评成绩包括了听课考勤、单元考试(期中考试)、实验、作业、论文、期末考试等多项内容。 但各课因各任课教师的教学内容、考核方法差异，略有不同。 如麻省理工学院“统计物理”课程，老师除每节课的小考(QUIZ)，还有期中考试2次，终考1次；教师一般将平
33、时课堂表现的成绩记录在册，作为平时成绩。平时成绩占总成绩的60%,教学过程课堂教学,C课堂教学师生互动，教学方法多种多样 美国大学非常注重课堂的互动教学，大胆为学生创造参与实践的机会，尽可能地将所有课程的教学以互动的形式展开，使学生有机会与授课的教师以及同学就所学的东西展开讨论，且教学内容和方法紧密联系实际。 为了促进学生有效地学习，教育研究者设计出了许多合作、互动的教学方法，其中最出名的莫过于哈佛大学工程和应用物理学院教授Eric Mazur （埃里克马祖尔）发明的PI教学法。,教学过程教学方法,美国大学课堂教学方法依学校专业老师的不同更是五花八门，多种多样，除了前面所提到的PI教学法，还有
34、： 案例教学 分层次教学 充分运用多媒体手段教学 inquiry-based learning PDCA循环,教学过程课堂以外,课下学习任务不轻松 课外社团活动丰富 独特的国内国际际游学课程,教学过程考核方式,美国大学3种典型的考试考核方法A半开卷考试 B小组考试或小组答辩 C学生出题考试,主要内容,一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示,书本知识与实际应用果相结合,校内上课与校外游学相结合,科学与人文相结合,理论学习与科研创新相结合,美国创新型人才培养模式,“以学生
35、为中心”，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。其中的道理，正如耶鲁大学斯密特德校长对学生所说：“你们就是大学！”,各学院定期举行讲座，汇报最新科研成果 每年举办诺贝尔奖专题讲座 邀请其他院校知名教授举办科研交流会 作为作业的Presentation，鼓励学生就课本上自己感兴趣的部分，查找近几年最新科研成果作报告。 老师上课时发放最新相关论文,理论知识与科研创新相结合,麻省理工学院 1969 年创立“本科生研究机会计划”，率先使本科生的研究制度化。 麻省理工学院每年有 2 500 多名学生参与“本科生研究机会计划”。,理论知识与科研创新相结合,理论学习与应用
36、相结合,注重学以致用参与科研就是一种应用分析实际问题也是一种应用，如IYPT：水柱光纤，如销售柠檬水,美国教育委员会要求所有大学生必须有科学、文学等诸多方面的学分美国成人的科学素养 归功于大学里的科学课程的学习,科学与人文相结合,哈佛大学校长萨默斯指出：“因为科学在各个领域所展现的发展前景，科学和科学的思考方式正以前所未有的影响力影响着非常广泛的人类活动。” “我们以说不出莎士比亚5部戏剧的名称为耻， 但如果你不能区分基因和染色体，却不以为然这样的教育是不完整的。”,科学与人文相结合,主要内容,一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人
37、才培养 六、麻省理工学院物理教育浅析 七、对我国大学物理教育的启示,MIT是以培养高级科技人才和管理人才为宗旨的综合性研究型大学， 既是美国的科学研究中心，也是美国科学家、工程师和工业家的摇篮。,美国麻省理工学院,MIT物理教育理念,（1）实用知识的教育价值观 （2）重视基础知识 （3）实践教育理念 （4）通识教育与专业教育相结合的理念 （5）重视教学质量与育人质量的理念,MIT物理教育理念,MIT物理教育理念,MIT 将育人规格定得很高，历届校长都严格坚持“先有一流的教师，后有一流的学生，有了一流的教师和学生,最后才有一流大学”的现代大学教育制度理念，所以非常重视教学质量与育人质量。,MIT
38、的物理学课程设置,MIT物理系为学生们设计的学习课程， 符合学院的总体要求，时时反映MIT总体的教育理念和培育英才的宗旨.对于物理系的学生，除了通识课程和必修课程，在多学科、多方位知识构架下，MIT坚持“更少就是更多”的原则，专注于基础学科，开设的特色物理基础课程有物理（科学技术限选课），微分方程（科学技术限选课），狭义相对论与经典力学, 经典力学，量子物理，统计物理，量子物理，量子物理，实验物理，实验物理，毕业论文等.,MIT的物理教学方式,（1）重视和坚持实践教育 本科生研究机会方案(UROP，Undergraduate Research Opportunity Program) 实验性学
39、习小组(ESG，Experimental Study Group) “独立活动期”项目(IAP) “地球视野”（Terrascope）课程,MIT的物理教学方式,（2）充分利用信息化手段 在利用工作室学习（studio learning）方面，MIT物理学院进行的主要努力以约翰贝尔彻（John Belcher）教授领导的“TEAL物理”计划为先锋。“TEAL”是指“技术促进主动学习”（Technology Enable Active Learning）。,主要内容,一、引言 二、美国大学的教育理念 三、美国大学人才培养目标 四、美国大学的教学模式 五、美国创新型人才培养 六、麻省理工学院物理教
40、育浅析 七、对我国大学物理教育的启示,教材内容和形式的创新,随着多媒体及新型教学演示方式的改变，可以对教材的插图和一些比较抽象的图像、内容进行多角度和多维的演示及剖析。 尝试一些教材内容及其表现形式（纸质、电子以及动态演示）的创新，即建立立体化的教材模式 美国教材形式活泼、图文并茂。中国教材与美国教材相比除了版面不够活泼外，概念的呈现方式上也存在“灌输”的嫌疑，就连实验也不例外。,教材内容和形式的创新,动量守恒定律示意图,热胀冷缩示意图,多种教学方式并用,多媒体+板书+网络 讲解+讨论 作业+考试 演示实验辅助教学 课堂演示是演示实验的主体，紧密配合教学； 走廊演示是对课堂演示实验的再现、补充
41、和扩充； 趣味物理演示是作为扩充和提高，由于其趣味性而归为一类； 网络演示是利用网络来演示物理现象，揭示物理原理,教学模式的创新,课内+课外 南开，十个实习基地 CUPT竞赛 理论+实践 进入教授实验室，百项工程 普通+特殊 拔尖学生单独授课，开小灶，鼓励学生个性化发展。 设计性实验、科研性实验 教学新方法 TEAL Inquiry based learning PDCA,大学物理教学中的PDCA循环,C（Check）：作业（认真批改、严禁抄袭） 课堂测验，平时就要不断检查，而不是等到学期末,大学物理教学中的PDCA循环,A（Act）过程： 教师，积累教学经验，可以征求学生意见，好的经验要保留
42、，不好的要弃用；要于是俱进，了解学生特点 学生：了解自己的弱点，并改进 有的做题计算容易错，有的原理不清，有的步骤太简略,建立“以学生为本”、培养“通才”和注重人文素质和科学素养统一的教育理念,美国著名大学的培养计划和教学大纲的编制，都非常重视学生的兴趣、爱好和意愿，在课程设置和每类课程的选择范围上，也充分体现出“以学生为本”的思想，都非常重视学生的全面发展，为学生提供了人文、艺术、社科、体育、科学基础、技术以及实验等必修课程、限选课程与非限选课程。 国内如清华大学、北京大学、南开大学等也都开设了人文社科课程和数理化生等基础课程，而且占有相当比重，注重为学生打好坚实的基础，体现了对人文素质教育的重视程度以及他们注重培养学生人文素质和科学素养的统一。,国内高校在借鉴国外先进教学理念和经验的同时，也应该加快开发出适合中国国情的创新教育理念和课程设置，同时让设置的课程能够较好的付诸实施，以更好的为培养我国优秀科学技术人才服务。,Thank you!,
