1、课堂教学中的心理辅导,吴增强 上海市教育科学研究院,课堂教学中的心理辅导,课堂教学心理辅导基本任务 学习动机 情绪与学习 学习策略 课堂管理 学习困难学生辅导,一、课堂教学心理辅导的基本任务,科学的知识观与学习观 培养学生积极的学习心态 动机、情感、情绪、态度与价值观 激发学生的学习潜能 创造性人格、自我调控 帮助学生解决学习心理问题 学习困难、学习焦虑、学习退避 建立有序的课堂管理 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理,科学的知识观与学习观,直接知识与间接知识 间接知识为主、直接知识为辅 间接知识与直接知识相互转换 接受式学习与发现式学习 有意义接受式学习 机械式接受式学习 简
2、单学习与复杂学习 刺激-反应学习 认知加工学习 建构主义学习,学习是刺激反应的联结,刺激,反应,人,黑 箱,信息加工过程模型,输入,感觉登记,短时记忆,长时记忆,控制加工,反应机制,复述 组织 精细加工,选择性注意,三种学习理论的比较,刺激反应论 信息加工论 建构主义论学习者 被动的接受者 主动的学习者 主动的知识建构者知识观 强调间接知识 间接知识与 强调直接知识直接知识 学习方式 接受式学习 接受式学习与 体验式学习体验式学习教学观 注重传授 注重学生信息 原有知识与新知识加工过程 的联系价值取向 知识复现 知识理解与运用 知识建构与意义生成,二、学习动机,厌学情绪值得关注 学习动机三要素
3、 内部动机激发 外部动机激发,学习动机三要素,动机=期望 X 价值 X 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务,成绩预期对成就的影响,内部动机激发,内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 提高学生自我效能， 学会合理归因， 克服习得性无能,什么叫自我效能(self-efficacy),个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986),班杜拉 （1925
4、）社会学习 理论代表人物,为什么具有同等智力的人有不同的表现,自我效能的来源,成功经验 成功经验的获得高效能的最重要的途径 替代性经验 通过观察他人的行为而产生的自我效能 言语劝导 通过积极鼓励增强自我效能 生理状态 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息,三元交互作用,个人因素,行为,环境,成功的信念,永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较,归因的原因因素,成就状态,原因,例 子,能力 我擅长数学,努力 我复习得很充分,任务难度 这次考试太容易了,运气 这次考得好，太
5、运气了,成 功,能力 我不擅长数学,努力 我准备得不充分,任务难度 这次考试太难了,运气 这次我很不走运,失败,归因的后效,期望变化,成功,稳定性原因 不稳定原因,期望高 期望低,失败 期望低 期望高,自豪与自尊,内部原因 外部原因,成功 增加 降低,失败 降低,合理归因的建议,让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人,习得性无能 (learned helplessness),什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 动物的习
6、得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能,学业习得性无能的模式,失败的 信息,消极的 情感体验,消极的 防御机制,逃避 学习,成败归因,消极的 自我信念,成就目标对学习行为影响,内隐智能观 目标导向 现有能力知觉 行为模式自主倾向 实体理论 操作目标 高知觉 （寻求挑战，高 （智力是固定的） （目标在于获得 坚持性）能力的积极评价/ 自弃无助避免消极评价） 低知觉 （回避挑战，低坚持性）增长理论 学习目标 高知觉 自主倾向 （智力是可以 （目标在于增长 或低知觉 （寻求挑战、激励训练的） 能力） 学习，高坚持性）,克服习得性无能的建议,重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，
7、获得成功体验 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节,外部动机激发,外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩） 淡化奖赏的外部控制作用 获得与学业进步相称的奖励 拥有一个安全、有序的学习环境 设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚,有无奖赏、成败对动机的影响,三、情绪与学习,情绪的功能 心理健康功能 促进智力活动功能 情绪与情绪智力 一种多元智能观 情绪的脑生理机制 儿童早期情绪智力对今后的影响 情绪调节 考试心理辅导,情绪智力的结构,个人 社会,意识,行为,自我觉知,社会觉知,自我管理,社会技能,控制冲动：糖果实验,考试心理辅导,关于压力-心理应激 应激 是
8、指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理反应。 应激的反应 生理反应、情绪反应、行为反应 考前辅导策略 诊断评估：建立适切目标，发现问题 调动学生学习主动性，提高学习效率 增强学生应考自信心 调节身心状态,社会压力,人格因素与压力,家庭压力,工作压力,环境压力,21世纪“压力时代“,角色模糊 人际应激 职业发展 组织结构 家庭与工作 技术应激,社会、科技的飞速发展 剥夺个性的发展,噪音污染 空气污染 过度拥挤,缺乏相互独立 缺乏交流沟通 缺乏共同解决问题的能力,A类型行为模式 高血压人格 抑郁型人格 癌症敏感型人格 酒精型人格,压力的时代,负性生理反应
9、1、心率加快，血压升高； 2、肠胃失调，如溃疡； 3、容易疲劳； 4、经常头痛； 5、肌肉紧张、疼痛； 6、睡眠质量差； 等等,负性心理反应 1、焦虑、紧张、迷惑或急噪； 2、感觉压抑； 3、退缩和抑郁； 4、厌烦和工作不满； 5、注意力分散； 6、自信心不足； 7、习得性无望； 等等,负性行为反应 1、服药、去医院增加； 2、饮食过度； 3、冒险行为增加； 4、攻击性行为； 5、工作拖拉、效率低； 6、与家人和朋友关系恶化； 等等,压力的反应,情绪调节,理性情绪法 合理宣泄法 松弛训练法 目标转移法 换位思考法,什么叫理性情绪法-ABC理论,A活动事件,B信念,C情绪和行为结果,决定人的情绪
10、反应的不是事件本身，而是对事件的态度 和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变 其情绪和行为反应。,换位思考图示一,换位思考图示二,走进大自然,走进大自然,走进大自然,四、学习策略,基本学习策略 支持性学习策略 自我监控策略 学习策略的运用,基本学习策略,复述策略 学习者主动地以语言的方式、出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。 精制加工策略 利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解和记忆。 组织策略 对学习材料进行一定的归类、组合，以便于学习和理解 基本学习策略的运用,基本学习策略的运用,复述策略的运用 多背诵、巧划线、常概括 精致加工策略的运用 谐音
11、法、奇特联想法、关键词法、位置法 组织策略的运用 轮廓法、地图法 略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义,略去枝节（例）,“在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，当地人管这座塔叫库库尔坎塔。“库库尔坎塔”是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来风调雨顺的好收成。” 金字塔、形状、语意、象征,代以上位（例）,花玫瑰 水仙 菊 月季,支持性学习策略,学习计划和时间管理 预习与复习 听课与记笔记 记录教师讲课要点 运用速记符号 尝试用自己的话记录重要概念 以听为主、也记为辅,自我
12、调控策略,什么叫自我调控 在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。 常用的自我调控策略 自定目标与计划 自我监测、自我提问与出声思维、自我评价 自我激励、自我调整,阅读中的自我提问,概览-选择目标 从文章标题看，这篇文章讲什么内容？ 这篇文章值得读吗？ 初读-扫除障碍 文章涉及到哪些背静知识？ 文章中有哪些生字、生词？ 我扫清了障碍了吗？ 细读-步步攀登 句子前后的联系有矛盾吗？ 段落之间的联系有矛盾吗？,阅读中的自我提问（续）,提要-绘制路线 我能做一个摘要吗？ 我能做一个提纲吗/ 检测-任务自查 我理解了课文了
13、吗？ 我该记得都记了吗？ 我完成了预定的学习任务吗？,代数应用题自我提问,理解题意 我把握住基本数量关系没有？ 我将关系句准确化为代数式没有？ 题中的隐含条件我充分挖掘了没有？ 列方程阶段 我可以利用题中哪些等量关系？ 方程两边单位是否一致？ 解题、检验 有没有简便方法 我检验过答案吗？,齐姆曼的自我调节学习策略,自我评价与监控根据先前表现和结果的记录,判断自己学习效能 目标设置与策略计划分析学习任务,设置具体学习目标 策略执行与监控在结构化的情境中使用策略 策略结果的监控使用策略的有效性评估,阅读理解的自我调节学习,学习监控与自我评价,监控策略使用以后 的理解结果,设置目标与找出更多观点,执
14、行与监控句子 理解策略,自我调节学习课堂应用实例,第一步：自我评价与监控。教师要求该生详细记录学习以及准备考试的情形，以便做自我评价。在自我记录中，教师可以帮助她追查到不理想成绩背后的根源：对较难的阅读材料不能很好地理解。第二步：目标设置和策略计划。建议女孩将阅读理解的任务分解为各个部分。例如找出重点，或者根据课文中的每一段内容为自己设立具体的子目标。学生还需要确定采用某种策略改善阅读理解。例如，为了帮助她识别课文重点，教师可能会建议，开始时关注每段的第一句话，然后快速浏览该段中其他句子是否更能揭示段落的意思。如果没有的话，那么第一句话就被选定了。应该用笔画出选定的句子、或单独记录在另外的纸上
15、，以突出其重要性。,自我调节学习课堂应用实例,第三步：策略执行与监控。开始，这个女孩还需要教师或者其他能力较强的同学的反馈，这样会帮助她进行更为有效的自我监控。一旦精通了这种句子选择策略，就继续进入第四步。第四步：策略结果的监控。将自我监控的范围扩展到阅读理解的结果，以及使用策略的过程方面。教师可以让她经常进行阅读理解的自我效能评估，以促进自我监控的转移，并通过历史小测验提供更多的反馈。通过把考试成绩和自我效能的评价进行比较，学生可以清晰地看到自我判断的不精确性，从而使学生在以后学习过程中的自我调控变得更为实在。,五、课堂管理,有效的课堂管理 教师期望与师生互动 课堂结构与课堂心理环境 课堂问
16、题行为处理,有效课堂管理的要素,建立良好的师生关系与同学关系 根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法 最大程度地激发学生全力投入课堂学习 应付学生不恰当课堂行为,“知心”信箱的学生留言,尊敬的老师： 您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？,需要层次论,生理,审美求知 自尊归属 安全,自我实现,教师期望与师生互动,罗森塔尔效应 教师期望的来源
17、 期望循环 低期望传达 教师行为监控 教师的表扬,有效的表扬 及时具体 指向具体的突出长处 体现出真诚性、多样性、可信性和功效性 向学生提供其能力和成绩价值的信息 将成功归于学生的努力和能力 使学生的注意力放在完成任务的行为上,无效的表扬 随意而笼统 乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为 引导学生把注意力集中在与别人比较 不考虑学生付出的努力或成功的意义 将成功归于学生外在因素 把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量,自主的课堂结构,学习任务 有意义、多样性、挑战性、合作学习 课堂评价 多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私 教师权威作用 为学生提供选择机
18、会、培养学生自我管理,营造积极的课堂心理环境,把微笑带进课堂 把激情带进课堂 把关爱带进课堂 把鼓励带进课堂 把公正带进课堂 把宽容带进课堂 把理解带进课堂 把机智带进课堂,课堂行为问题处理,处理学生违规行为 处理学生对抗行为,处理学生违规行为,非语言暗示（走近该生举手示意） 语言暗示 （“小林，请遵守纪律”） 暗示学生作出选择（“小林，如果你继续讲话，你得制定一个解决问题的方案） 要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（“小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案”） 要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案（“小林，我在真的希望我们能够在这里把问题解决掉。如果不能，你得到李老师那里去制
19、定解决问题的方案”）,处理学生的对抗行为,教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为 一直保持冷静 降低说话的音量，放慢语速 给学生一个缓冲的空间 注意自己的身体姿势 提醒学生他们的行为会造成的后果 允许学生口头发泄 就事论事，不要翻老帐,六、学习困难学生辅导,学习困难学生的概念界定 学习困难学生的诊断 学习困难学生的干预策略,学习困难学生的概念界定,学业不良学生 相对学业不良 绝对学业不良 成绩不足 学习障碍学生 几点说明,学业不良的几个概念,相对学业不良 以某一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。 绝对学业不良 以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝
20、对学业不良。 成绩不足 以个人能力水平为评价的参照标准，实际学业成绩明显低于其能力应达到的水平。,学习障碍的概念界定,学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。虽然某种学习障碍也可能伴随其他障碍（如知觉损伤、智能不足、社会和情绪困扰），但学习障碍并非由这些因素造成的。,对学习困难学生概念的几点说明,学业不良学生侧重于学习结果，强调内部、外部多方面原因。 学习障碍学生侧重于内部神经生理方面原因 学习障碍与学业不良是两个概念，但学业不良可以包含学习障碍。,学习困难学生的分
21、类,学习障碍学生分类 发展性学习障碍（注意力缺陷、记忆力缺陷、视-动协调缺陷、思考能力异常、语言能力异常 学业性学习障碍（阅读、算术、拼字、书写） 假性与真性学习困难 四类学习困难,假性与真性学习困难,四类学习困难学生,学习困难学生的诊断,学习困难学生的鉴别 智力标准、学业不良标准、临床标准 诊断资料的收集 收集内容（历史、现状、家庭背景） 收集方法（观察、自述、面谈、测试） 常用诊断方法 课堂行为分析 作品分析 作业错误分析 教育会诊,现场观察记录,“他（杨明）上副课不专心听讲，爱做小动作。疯迷了一阵小说书后，取而代之的是小制作。台上老师在讲课，台下他和几位伙伴的地下军工厂也忙得不亦乐乎，一
22、会儿剪纸，一会儿挤胶水。”“杨明，一副笑呵呵的面孔。有时我真的会怀疑，他的前身是笑神。他总能以他可爱的表演，可笑的举动，带给我们无尽的欢乐。他懂得淘气，研究过捣蛋，那双会说话的眼睛套上一个框架，更为滑稽。再配上他那多变的神态，四肢的比划，简直是个盖了帽的喜剧明星”,课堂行为分析,对老师讲课反应 听不懂、分心走神 课堂作业反应 不安定课堂行为 回答问题反应,作业错误分析,564 -472 112,722 - 519217,821 - 431 410,954 - 233 721,349 - 123226,学习困难学生的干预策略,行为矫正 转变自我信念 尊重与引导学生内在需求 角色转换 改善社会环境
23、,行为矫正,确定预期行为 设立行为的基准线 强化干预 评价、反馈,吸烟行为基准线,强化技术,正强化 将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。 负强化 将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。 消退 用非强化的方法来减少对象的消极行为。 橡皮圈拉弹 施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。,案例一：怎样改正写字潦草,我的学习和工作 获得代币点数 1、对照字帖练习100字，笔顺正确 8 2、数学回家作业字迹清楚 3 3、作文每篇500字以上，字迹工整 15我选择的物品 所需点数 1、星期天去奶奶家吃饭 7 2、看电视动画片 7 3、选我喜欢的一本书 40 4、买新的运动服
24、500,案例二（A）：培养良好学习习惯,行为价值表,案例二（B）：培养良好学习习惯,行为矫正注意要点,案主要有改变行为的愿望 干预方案是双方共同制定的契约 做好平时的行为记录与评估 对案主行为反复有心理准备 行为矫正要有认知改变配合,案例三：他不说脏话了,班主任写道：“我分析这个年龄的孩子进入青春期后，往往有一种在同伴面前，特别是在异性面前想表现自己、确立自己地位，得到他人尊重的心理倾向。而赵某同学正是企图以某种错误方式满足自己的这种需要。他以为，说些无聊的笑话、脏话便可以逗乐女孩子，引起他们的注意” 观察与反思 受女同学欢迎的男同学的行为举止有哪些？ 你自己哪些行为会引起女同学反感？ 你自己哪些行为受女同学欢迎？,家庭环境的影响,C A,D B,主观性变量,客观性变量,个案辅导注意要点,读懂学生这本书，切忌先入为主 聚焦问题 建立关系 寻找错误认知 充分挖掘案主自身积极的资源 积极建立社会支持（父母、教师、同学） 灵活、统整运用多种干预方法 加强辅导效果评估，及时反馈调节,
